教師資格考試簡答題60題易錯題100題（中學(xué)+小學(xué)+幼兒園）

目錄小學(xué)考點(diǎn)1教育與社會的發(fā)展考點(diǎn)2制定教育目的的依據(jù)考點(diǎn)3最近發(fā)展區(qū)考點(diǎn)4影響遺忘進(jìn)程的因素考點(diǎn)5影響問題解決的因素考點(diǎn)6馬斯洛的需要層次理論考點(diǎn)7小學(xué)教育的基本特點(diǎn)考點(diǎn)8教師專業(yè)發(fā)展的途徑考點(diǎn)9影響個體身心發(fā)展的因素考點(diǎn)10個體身心發(fā)展的一般規(guī)律考點(diǎn)11知覺的特性考點(diǎn)12徳育途徑考點(diǎn)13小學(xué)生心理輔導(dǎo)的主要方法考點(diǎn)14班集體的形成考點(diǎn)15班級管理的原則考點(diǎn)16班主任工作的主要內(nèi)容考點(diǎn)17小學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本方法考點(diǎn)18激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的基本方法考點(diǎn)19教學(xué)過程的基本規(guī)律考點(diǎn)20《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的基本理念中學(xué)考點(diǎn)1影響學(xué)校教育制度建立的因素考點(diǎn)2影響個體身心發(fā)展的因素考點(diǎn)3形式教育論和實質(zhì)教育論考點(diǎn)4教材編寫應(yīng)遵循的基本原則考點(diǎn)5教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)考點(diǎn)6上好一堂課的基本要求考點(diǎn)7影響遺忘進(jìn)程的因素學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)考點(diǎn)8學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系（倒U形曲線關(guān)系）考點(diǎn)9學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)考點(diǎn)10促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施考點(diǎn)11元認(rèn)知策略考點(diǎn)12奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)的條件考點(diǎn)13中學(xué)生進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)的方法考點(diǎn)14氣質(zhì)類型考點(diǎn)15對中學(xué)生正確處理異性交往的指導(dǎo)考點(diǎn)16科爾伯格的道德發(fā)展階段理論考點(diǎn)17德育過程的基本規(guī)律考點(diǎn)18良好課堂氣氛創(chuàng)設(shè)的條件考點(diǎn)19教師成長的三階段理論考點(diǎn)20增進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則幼兒園考點(diǎn)1嬰幼兒心理發(fā)展的影響因素考點(diǎn)2格塞爾的成熟勢力說考點(diǎn)3班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論考點(diǎn)4皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論考點(diǎn)5嬰幼兒身心發(fā)展的趨勢考點(diǎn)6幼兒身體發(fā)育的基本規(guī)律考點(diǎn)7幼兒動作發(fā)展的規(guī)律考點(diǎn)8幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)考點(diǎn)9幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)考點(diǎn)10良好師幼關(guān)系的建立考點(diǎn)11幼兒園教育的基本原則考點(diǎn)12幼兒園教育的特點(diǎn)考點(diǎn)13幼兒園一日生活的教育意義考點(diǎn)14培養(yǎng)幼兒良好生活、衛(wèi)生習(xí)慣的方法考點(diǎn)15幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則考點(diǎn)16幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義考點(diǎn)17幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求考點(diǎn)18幼兒游戲的功能考點(diǎn)19幼兒園教育活動的組織形式考點(diǎn)20幼兒園教育評價的功能小學(xué)考點(diǎn)1教育與社會的發(fā)展教育與人曰的相互關(guān)系人口對教育的制約人口的數(shù)量和增長速度制約著教育事業(yè)的規(guī)模和發(fā)展速度：人口的質(zhì)量制約著教育的質(zhì)量：人口的遷移和分布也直接制約著地方教育的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和層次。教育對人口再生產(chǎn)的作用控制人口的數(shù)量；提高人口的質(zhì)量；改善人口結(jié)構(gòu)，調(diào)整人才構(gòu)成與流動教育與社會生產(chǎn)力的相互關(guān)系生產(chǎn)力對教育的決定作用生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用教育是勞動力再生產(chǎn)的車要手段；教育是科學(xué)知識再生產(chǎn)的手段。教育與社會政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系政治經(jīng)濟(jì)制度對教育的制約政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)；政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利；政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的。教育對政治經(jīng)濟(jì)的影響教育能為政治、經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需的人才；教育可以促進(jìn)政治民主；教育通過傳播思想，形成輿論作用于一定的政治和經(jīng)濟(jì)。教育與文化的相互關(guān)系文化對教育的制約與影響文化知識制約教育的內(nèi)容與水平；文化模式制約教育環(huán)境與教育模式；文化傳統(tǒng)制約教育的傳統(tǒng)與變革。

教育對文化的影響和作用①教育傳遞文化（繼承功能）：②教育傳播文化（傳遞功能）：③教育選擇文化（選擇功能）；教育創(chuàng)造和更新文化（創(chuàng)新功能）?？键c(diǎn)2制定教育目的的依據(jù)社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化是確定教育目的的主要根據(jù)。教育目的受生產(chǎn)力的制約：②教育目的受生產(chǎn)關(guān)系以及政治觀點(diǎn)與政治制度的制約；③教育目的的制定還受到各國傳統(tǒng)文化和世界先進(jìn)文化的影響。人的自身發(fā)展特點(diǎn)與需要也是確定教育目的的重要依據(jù)。教育目的制定者的教育理想與價值觀。考點(diǎn)3最近發(fā)展區(qū)維果斯基認(rèn)為，兒童的發(fā)展有兩種水平：一種是巳經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為個體能夠獨(dú)立解決問題的現(xiàn)有水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童還不能夠獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中通過模仿等形式，能夠完成這些任務(wù)。這種兒童在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達(dá)到解決問題的水平與在獨(dú)立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”?？键c(diǎn)4影響遺忘進(jìn)程的因素學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和數(shù)量。學(xué)習(xí)程度，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時，記憶效果最好。記憶任務(wù)的重要性，記憶任務(wù)越為重要，相對來說記憶的效果越好。識記的方法，以理解為基礎(chǔ)的意義識記比機(jī)械識記的效果好得多。時間因素，根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。學(xué)習(xí)內(nèi)容的保存量隨時間減少。情緒和動機(jī)，學(xué)習(xí)者情緒差，動機(jī)弱、目的不明確都不利于記憶?？键c(diǎn)5影響問題解決的因素（1） 問題的特征。個體解決有關(guān)問題時，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。（2） 遷移。遷移是指巳有的知識經(jīng)驗對解決新課題的影響。（3） 原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。（4） 定勢。定勢是指由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。⑸功能固著。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。⑹情緒與動機(jī)。情緒對問題解決有一定影響，肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決，而否定、消極的情緒狀態(tài)則會阻礙問題的解決。人們對活動的態(tài)度、責(zé)任感等都可以成為發(fā)現(xiàn)問題的動機(jī)，影響問題解決效果。（7）個體的智力水平。個體的智力水平是影響問題解決的極其重要的因素。因為智力中的推理能力、理解力、記憶力、信息加工能力和分析能力等成分都影響著問題解決。此外，個體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個性特征等也會影響問題的解決?？键c(diǎn)6馬斯洛的需要層次理論美國人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了著名的需要層次理論。該理論把人的需要分為七個不同的層次，需要的層次越低，對人的影響越大。（1） 生理需要。這是人類維持自身生存的最基本要求，包括人對呼吸、水、食物、睡眠、生理平衡、性的需要等。（2） 安全需要。它表現(xiàn)為人們對穩(wěn)定、安全、受到保護(hù)、有秩序、能免除恐懼和焦慮等的需要。（3） 歸屬與愛的需要。一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關(guān)系，如結(jié)交朋友、追求愛情、參加一個團(tuán)體并在其中獲得某種地位等，就是歸屬與愛的需要。（4） 尊重的需要。該層次包括自尊和希望受到別人的尊重。（5） 求知的需要。求知的需要是指個人對自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問題的需要。（6） 審美的需要。審美的需要是指對對稱、秩序、完整結(jié)構(gòu)，以及對行為完美的需要。<7）自我實現(xiàn)的需要。人們追求實現(xiàn)自己的能力或潛能，并使之完善化。考點(diǎn)7小學(xué)教育的基本特點(diǎn)1、 教育對象的特殊性；2、 小學(xué)教育的基礎(chǔ)性；3、 小學(xué)教育的義務(wù)性；4、 小學(xué)教育的全面性?？键c(diǎn)8教師專業(yè)發(fā)展的途徑觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。觀摩的形式有組織化觀摩和非組織化觀摩兩種。開展微格教學(xué)。微格教學(xué)，也稱微型教學(xué)，是指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)（5一20分鐘）嘗試做小型的課堂教學(xué)，一般將這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。教學(xué)決策訓(xùn)練。教學(xué)決策訓(xùn)練是指在了解和掌握將要教授的班級狀況的基礎(chǔ)上，新手型教師在指導(dǎo)者的指導(dǎo)下觀看其他教師對此班級的現(xiàn)場教學(xué)或教學(xué)錄像，從中找到自己教學(xué)的最佳行為的過程。在此過程中，指導(dǎo)者會向新手型教師展示更恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為，同時給予說明，因此新手型教師可以獲得近乎實際上課的教學(xué)經(jīng)驗，從而改善其教學(xué)行為，提高自身的教學(xué)能力和水平。（四）反思教學(xué)經(jīng)驗。教師反思的環(huán)節(jié)包括具體經(jīng)驗一觀察分析一抽象的重新概括一積極的驗證四個階段?？键c(diǎn)9影響個體身心發(fā)展的因素遺傳首先，遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了可能性，它是人的身心發(fā)展的生理前提。其次，遺傳素質(zhì)的生理成熟程度制約著人的身心發(fā)展的年齡特征。再次，人的遺傳素質(zhì)是有差異的，遺傳素質(zhì)的差異,性對人的身心發(fā)展有一定的影響。最后，遺傳素質(zhì)又具有可塑性。2.環(huán)境首先，外部社會環(huán)境是個體身心發(fā)展、成熟的客觀條件，對人一生的發(fā)展都具有一定的制約作用。其次，環(huán)境對人的作用離不開社會實踐，社會實踐對于人的發(fā)展具有決定性的作用。3.教育首先，教育是人的發(fā)展的最重要的外因，教育決定了人的發(fā)展方向和發(fā)展水平。其次，學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中具有主導(dǎo)作用，其目的性、系統(tǒng)性、專門性和基礎(chǔ)性對青少年兒童的發(fā)展具有舉足輕重的作用。4.個體的主觀能動性教育和環(huán)境對個體身心發(fā)展的作用，只有通過人的實踐活動，即發(fā)揮人的主觀能動性才能實現(xiàn)。考點(diǎn)10個體身心發(fā)展的一般規(guī)律1.個體身心發(fā)展的順序性從出生到成人，個體的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。個體身心發(fā)展的階段性個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù),這就是身心發(fā)展的階段性，它反映了量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。個體身心發(fā)展的個別差異性個體身心發(fā)展的個別差異性是指由于遺傳、環(huán)境、教育和自身等因素的影響，個體之間在身心特征上表現(xiàn)出來的個別差異性。個體身心發(fā)展的不均衡性個體的身心發(fā)展也具有不均衡的特征，一種是同一方面在不同年齡階段中的不均衡發(fā)展；另外一種是指不同方面的不均衡發(fā)展。個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性身心發(fā)展的互補(bǔ)性是指不同的機(jī)體能力可以互相補(bǔ)償?shù)奶匦?。考點(diǎn)11知覺的特性知覺的整體性我們對客體的知覺總是以自己的過去經(jīng)驗來補(bǔ)充當(dāng)時獲得的感覺信息，使其形成具有一定結(jié)構(gòu)的整體。知覺的選擇性環(huán)境是復(fù)雜多樣的，人們進(jìn)行知覺時總是選擇少數(shù)事物作為對象，而把其他事物作為知覺的背景。這種把對象從背景中區(qū)別出來的特性即是知覺的選擇性。知覺的理解性在知覺當(dāng)前事物的時候，人總是在以往知識經(jīng)驗的參與下，以詞為工具，對該對象進(jìn)行加工， 并以概念的形式表示出來。知覺的這種特性稱之為知覺的理解性。知覺的恒常性知覺不因知覺條件的變化而發(fā)生變化的特性稱為知覺的恒常性。考點(diǎn)12德育途徑教學(xué)教學(xué)是學(xué)校的中心工作，在學(xué)校全部工作中占時間最多，而學(xué)生在校的主要活動是學(xué)習(xí)，所以教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行德育工作最基本、最經(jīng)常、最有效的途徑?社會實踐活動學(xué)生的思想品德是在活動和交往中形成，并通過活動和交往表現(xiàn)出來的。社會實踐活動有助于將品德知識更好地轉(zhuǎn)化為品德行為，減少或避免知行脫節(jié)現(xiàn)象。因此，社會實踐活動也是學(xué)校德育不可缺少的重要途徑。3.課外活動科技與文體等課外活動中，包含著豐富多彩的思想教育內(nèi)容。學(xué)生積極參加這些活動，能夠在科學(xué)精神、探索精神、良好的情操、頑強(qiáng)的意志等方面得到發(fā)展。少先隊活動與集會活動共青團(tuán)、少先隊是青少年學(xué)生自己的集體組織。校會、班會、周會、晨會等集會活動也是德育的途徑。班主任工作班級是學(xué)校教育工作的基本單位，班主任是班級教育系統(tǒng)的重要力量。因此，班主任工作是學(xué)校教育工作重要而又特殊的途徑。考點(diǎn)考點(diǎn)17小學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本方法考點(diǎn)考點(diǎn)17小學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本方法考點(diǎn)13小學(xué)生心理輔導(dǎo)的主要方法1.強(qiáng)化法根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強(qiáng)化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。代幣獎勵法代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為后，發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物?行為塑造法行為塑造指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為。示范法觀察、模仿教師呈示的范例（榜樣），是學(xué)生學(xué)習(xí)社會行為的重要方式。系統(tǒng)脫敏法系統(tǒng)脫敏是指當(dāng)某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)（害怕、焦慮、不安）時，可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使其對本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。認(rèn)知療法埃利斯在美國創(chuàng)立了一種被稱為“理性-情緒療法”的認(rèn)知療法。埃利斯認(rèn)為情緒不是由某一誘發(fā)事件本身引起的，而是由經(jīng)歷了這一事件的主體對這一事件的解釋與評價所引起的。可以引導(dǎo)人們正確認(rèn)識問題產(chǎn)生的原因，從而改變態(tài)度或行為。精神分析法精神分析法是由弗洛伊徳創(chuàng)立的，使患者回憶童年記憶或傷痛記憶來重新了解、認(rèn)識，并接受自己，已達(dá)到解除痛苦，重新生活的目的?？键c(diǎn)14班集體的形成（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；<2）建立班集體的核心隊伍；（3）建立班集體的正常秩序；<4）組織形式多樣的教育活動；（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)；<6）集體教育和個別教育相結(jié)合?？键c(diǎn)15班級管理的原則方向性原則；全面管理原則：自主參與原則：教管結(jié)合原則：全員激勵原則：平行管理原則?？键c(diǎn)16班主任工作的主要內(nèi)容了解學(xué)生，研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量。借助懸念創(chuàng)設(shè)情境；借助信息創(chuàng)設(shè)情境；依據(jù)生活創(chuàng)設(shè)情境：運(yùn)用求異思維創(chuàng)設(shè)情境?？键c(diǎn)18激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的基本方法幫助學(xué)生設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)問題情境，采取啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知好奇心：采取新穎、多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；建立信息反饋機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)：進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w因練習(xí)，促使學(xué)生繼續(xù)努力；培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生信心?？键c(diǎn)19教學(xué)過程的基本規(guī)律直接經(jīng)驗與冋接經(jīng)驗相結(jié)合；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一；掌握知識與提高思想相結(jié)合；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合?？键c(diǎn)20《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的基本理念師徳為先熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范，依法執(zhí)教。關(guān)愛小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。學(xué)生為本尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主休，充分調(diào)動和發(fā)揮小學(xué)生的主動性；遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動活潑學(xué)習(xí)、健康快樂成長。能力為重把學(xué)科知識、教育理論與教育實踐有機(jī)結(jié)合，突出教書育人實踐能力：研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。4.終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)：具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。中學(xué)考點(diǎn)1影響學(xué)校教育制度建立的因素第一，學(xué)校教育制度的建立，首先取決于社會生產(chǎn)力發(fā)展的水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的狀況；第二，學(xué)校教育制度的建立，受社會政治經(jīng)濟(jì)制度的制約，反映一個國家教育方針的要求；第三，學(xué)校教育制度的建立，還要考慮到人口狀況：第四，學(xué)校教育制度的建立，要依據(jù)青少年兒童的年齡特征：第五，學(xué)校教育制度的建立，要吸取原有學(xué)制中有用的部分，參照外國學(xué)制的經(jīng)驗?？键c(diǎn)2影響個體身心發(fā)展的因素遺傳首先，遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了可能性，它是人的身心發(fā)展的生理前提。其次，遺傳素質(zhì)的生理成熟程度制約著人的身心發(fā)展的年齡特征。再次，人的遺傳素質(zhì)是有差異的，遺傳素質(zhì)的差異性對人的身心發(fā)展有一定的影響。最后，遺傳素質(zhì)又具有可塑性。環(huán)境首先，外部社會環(huán)境是個體身心發(fā)展、成熟的客觀條件，對人一生的發(fā)展都具有一定的制約作用。其次，環(huán)境對人的作用離不開社會實踐，社會實踐對于人的發(fā)展具有決定性的作用。3.教育首先，教育是人的發(fā)展的最重要的外因，教育決定了人的發(fā)展方向和發(fā)展水平。其次，學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中具有主導(dǎo)作用，其目的性、系統(tǒng)性、專門性和基礎(chǔ)性對青少年兒童的發(fā)展具有舉足輕重的作用。個體的主觀能動性教育和環(huán)境對個體身心發(fā)展的作用，只有通過人的實踐活動，即發(fā)揮人的主觀能動性才能實現(xiàn)?？键c(diǎn)3形式教育論和實質(zhì)教育論形式教育論形式教育論認(rèn)為學(xué)校教育的任務(wù)和作用在于發(fā)展學(xué)生的智力，官能心理學(xué)是它的依據(jù)。它主張開設(shè)一些諸如拉丁文、希臘文、文法和數(shù)學(xué)等形式學(xué)科，認(rèn)為它們對于訓(xùn)練和提高學(xué)生的智力大有幫助。彳弋表人物：瑞士的教育家裴斯泰洛齊。實質(zhì)教育論實質(zhì)教育論的觀點(diǎn)則正相反，他們認(rèn)為學(xué)校教育的任務(wù)在于向?qū)W生傳授實用知識，認(rèn)為在知識的傳授中包含了官能的訓(xùn)練，聯(lián)想主義心理學(xué)是它的依據(jù)。實質(zhì)教育論主張在學(xué)校開設(shè)諸如幾何、物理、化學(xué)、生理學(xué)等實科課程，通過它們向?qū)W生傳授實用知識，為他們將來從事某種職業(yè)打好基礎(chǔ)。代表人物：英國的斯賓塞?？键c(diǎn)4教材編寫應(yīng)遵循的基本原則第一，按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。第二，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，內(nèi)容的闡述要層次分明。第三，在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。第四，在教材的編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一。第五，教材的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。第六，教材的編排要兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接?？键c(diǎn)5教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)；領(lǐng)會知識：鞏固知識；運(yùn)用知識；檢査知識?？键c(diǎn)考點(diǎn)11元認(rèn)知策略考點(diǎn)6上好一堂課的基本要求目標(biāo)明確；重點(diǎn)突岀；內(nèi)容正確；方法得當(dāng)；表達(dá)清晰；組織嚴(yán)密；氣氛熱烈?？键c(diǎn)7影響遺忘進(jìn)程的因素學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和數(shù)量。學(xué)習(xí)程度，學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時，記憶效果最好。記憶任務(wù)的重要性，記憶任務(wù)越為重要，相對來說記憶的效果越好。識記的方法，以理解為基礎(chǔ)的意義識記比機(jī)械識記的效果好得多。時間因素，根據(jù)遺忘規(guī)律，記憶的最初階段遺忘速度快，隨后逐漸變慢。學(xué)習(xí)內(nèi)容的保存量隨時間減少。情緒和動機(jī)，學(xué)習(xí)者情緒差，動機(jī)弱、目的不明確都不利于記憶?？键c(diǎn)8學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系(倒U形曲線關(guān)系)學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會隨著學(xué)習(xí)活動的難易程度而有所變化。一般來說，在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率隨動機(jī)強(qiáng)度的提高而上升，中等偏高的動機(jī)水平時，學(xué)習(xí)效果最好；在比較困難的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率反而會隨動機(jī)強(qiáng)度的增加而下降，中等偏低的動機(jī)水平時，學(xué)習(xí)效果最好；在中等難度的任務(wù)中，動機(jī)強(qiáng)度水平為中等時，學(xué)習(xí)效果最好。也即任務(wù)難度較低，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平偏高：任務(wù)難度較大，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平偏低：任務(wù)難度中等，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平中等。隨著任務(wù)難度的不斷增大，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平隨之下降的趨勢，就是心理學(xué)上所稱的耶克斯一多徳森定律?？键c(diǎn)9學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)認(rèn)識興趣和求知欲；利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用；正確運(yùn)用競賽、考試與評比；4-根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；注意個別差異。考點(diǎn)10促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的措施精選材料；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情境相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境:教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性。學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略是指學(xué)生對自己整個學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知策略大致可分為以下三種：⑴計劃策略計劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動開始之前計劃完成任務(wù)所涉及的各種活動、預(yù)計結(jié)果、選擇策略，設(shè)想解決問題的方法，并預(yù)估其有效性等。⑵監(jiān)控策略監(jiān)控策略是指在認(rèn)知過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋自己認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平：根據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果。(3)調(diào)節(jié)策略調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢査，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。考點(diǎn)12奧蘇貝爾意義學(xué)習(xí)的條件客觀條件學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義。一般來說，學(xué)生所學(xué)的教科書或教材，是人類認(rèn)識世界的概括,都是有邏輯意義的。主觀條件學(xué)習(xí)者自身因素。第一，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便與新知識建立聯(lián)系。第二，學(xué)習(xí)者必須具有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。考點(diǎn)13中學(xué)生進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)的方法壓抑壓抑，也叫潛抑，是指把那些不能被意識所接受的沖動、觀念、回憶或情感等壓抑到潛意識中去。否認(rèn)否認(rèn)，有意或無意地拒絕承認(rèn)那些不愉快的現(xiàn)實，似乎事情根本就沒有發(fā)生，以此減少心靈上的痛苦。置換置換，又稱轉(zhuǎn)移，指對某一對象的情感，因某種原因無法向其直接表現(xiàn)時，就轉(zhuǎn)移到其他較安全或易被大家所接受的對象身上。文飾文飾，即合理化，指無意識地用一種似乎有理的解釋而實際上站不住腳的理由來為其難以接受的情感、行為或動機(jī)進(jìn)行辯護(hù)以使其可以接受。投射投射，一般是指將自己不喜歡或不能接受的性格、態(tài)度、意念等，投射到別人身上或外部世界去，而斷言別人是這樣，以免除自貴的痛苦。代償代償，是指個體利用某種方法來彌補(bǔ)其生理或心理上的缺陷，從而掩蓋自己的自卑感和不安全感。升華升華，是一種最積極的富有建設(shè)性的防御機(jī)制。因為它可以把社會所不能接受的欲望或攻擊性沖動所伴有的力量和能量轉(zhuǎn)向更髙級的、社會所能接受的目標(biāo)或渠道，進(jìn)行各種創(chuàng)造性的活動。

幽默考點(diǎn)14考點(diǎn)14氣質(zhì)類型膽汁質(zhì)。多血質(zhì)。黏液質(zhì)。抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)的人反應(yīng)速度快，具有較髙的反應(yīng)性與主動性。多血質(zhì)的人行動具有很髙的反應(yīng)性。黏液質(zhì)的人反應(yīng)性低。抑郁質(zhì)的人有較高的感受性?？键c(diǎn)15對中學(xué)生正確處理異性交往的指導(dǎo)培養(yǎng)健康交往意識，交往時做到落落大方；引導(dǎo)學(xué)生廣泛交往，交往時把握好深淺度；引導(dǎo)學(xué)生有禮有節(jié)，交往時要端莊穩(wěn)重：引導(dǎo)學(xué)生把握好分寸，避免“早戀”的發(fā)生?考點(diǎn)16科爾伯格的道德發(fā)展階段理論科爾伯格采用了海因茨偷藥的道德兩難故事，考察兒童和青少年對一系列結(jié)構(gòu)化的道德情境中的事實進(jìn)行判斷和推理的情況，提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段論。前習(xí)俗水平第一階段:懲罰與服從取向階段；第二階段:相對功利取向階段。2.習(xí)俗水平第三階段:尋求認(rèn)可取向階段：第四階段:遵守法規(guī)取向階段。后習(xí)俗水平第五階段:社會契約取向階段；第六階段:普遍倫理取向階段?？键c(diǎn)17德育過程的基本規(guī)律德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程;徳育過程是組織學(xué)生的活動和交往，統(tǒng)一多方而教育影響的過程：德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程；德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程?？键c(diǎn)18良好課堂氣氛創(chuàng)設(shè)的條件創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，教師需要做好以下幾個方面的工作：建立和諧的課堂人際關(guān)系，這是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的基礎(chǔ):靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法；釆用民主的領(lǐng)導(dǎo)方式；給予學(xué)生合理的期望。考點(diǎn)19教師成長的三階段理論福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。關(guān)注生存階段這是教師成長的起始階段，處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。關(guān)注情境階段當(dāng)教師認(rèn)為自己在新的教學(xué)崗位上已經(jīng)站穩(wěn)了腳跟后，會將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上來。關(guān)注學(xué)生階段在這一階段，教師能考慮到學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同年齡階段的學(xué)生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會需求，因此教師應(yīng)該因材施教?？键c(diǎn)20增進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則(1)真誠，自由地表達(dá)真正的自己，表現(xiàn)出開放與誠實°(2)尊重與接納，但不對學(xué)生進(jìn)行無理性的溺愛和遷就。(3)同理心，包括三個條件:第一，站在對方的立場去理解對方；第二，了解導(dǎo)致這種情形的因素；第三，讓對方了解自己對其設(shè)身處地的理解。幼兒園考點(diǎn)1嬰幼兒心理發(fā)展的影響因素客觀因素生物因素生物因素是嬰幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提與基礎(chǔ)，它制約了嬰幼兒發(fā)展的可能性。遺傳素質(zhì)。遺傳索質(zhì)是嬰幼兒心理發(fā)展的物質(zhì)前提與生物基礎(chǔ)；遺傳提供人類心理發(fā)展的最基本的自然物質(zhì)前提；遺傳奠定嬰幼兒心理發(fā)展個別差異的最初基礎(chǔ)。生理成熟。生理成熟是指嬰幼兒身體生長發(fā)育的程度或水平。生理成熟制約著嬰幼兒心理發(fā)展的順序；生理成熟為嬰幼兒心理發(fā)展提供物質(zhì)前提；生理成熟的個別差異，是嬰幼兒心理發(fā)展個別差異的生理基礎(chǔ)。社會因素環(huán)境和教育是影響嬰幼兒心理發(fā)展的社會因素。環(huán)境因素主要包括自然環(huán)境與社會環(huán)境。它決定了嬰幼兒心理發(fā)展的速度、程度與方向，將嬰幼兒發(fā)展的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。其中，教育作為社會環(huán)境中最重要的因素，在一定程度上對嬰幼兒的心理發(fā)展水平起著主導(dǎo)作用。主觀因素影響翌幼兒心理發(fā)展的主觀因素指的是嬰幼兒自身的心理和活動。(1)幼兒在與環(huán)境的相互作用下形成和發(fā)展的心理和意識能動性本身也影響和制約幼兒心理發(fā)展。<2)幼兒心理的內(nèi)部矛盾是推動幼兒心理發(fā)展的根本原因和動力?？键c(diǎn)2格塞爾的成熟勢力說主要觀點(diǎn)：支配兒童心理發(fā)展的因素是成熟與學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)兒童心理的發(fā)展取決于個體生理，尤其是神經(jīng)系統(tǒng)的成熟，外界環(huán)境只為兒童正常生長提供必要的條件，不能改變兒童發(fā)展本身自然的成熟程序。實驗：雙生子爬樓梯實驗?？键c(diǎn)3班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論⑴社會學(xué)習(xí)理論。班杜拉非常重視社會學(xué)習(xí)在兒童社會化過程中的作用，所謂社會學(xué)習(xí)，也稱觀察學(xué)習(xí)，是通過觀察環(huán)境中他人的行為及行為結(jié)果來進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）強(qiáng)化的模式。班杜拉認(rèn)為行為的強(qiáng)化模式有三種：直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化和自我強(qiáng)化。①直接強(qiáng)化是指觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到的評價；②替代性強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣行為受到強(qiáng)化而受到強(qiáng)化；③自我強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者對自己的行為表現(xiàn)滿意而進(jìn)行的自我獎勵。⑶三元交互作用理論。班杜拉總結(jié)出影響學(xué)習(xí)的三類因素：環(huán)境（資源、行動結(jié)果、他人與物理條件）、個體（信念、期望、態(tài)度與知識）和行為（個體行動、選擇和言語表達(dá)）。班杜拉認(rèn)為三類因素互為因果，每兩者之間都具有雙向的互動和決定關(guān)系?？键c(diǎn)4皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論皮亞杰認(rèn)為，在個體從出生到成熟的發(fā)展過程中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)在與環(huán)境的相互作用中不斷重構(gòu)，表現(xiàn)出四個不同質(zhì)的階段。他認(rèn)為所有的兒童都會依次經(jīng)歷這四個階段。感知運(yùn)動階段（0-2歲）這一階段的嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要特征是感覺和動作的分化。前運(yùn)算階段（2-7歲）處于這一階段的幼兒和上一階段的幼兒相比，思維有了質(zhì)的飛躍。思維具有集中化、自我中心性，沒有守恒概念。具體運(yùn)算階段（7-11歲）這一階段的兒童的思維比前運(yùn)算階段有非常明顯的提升，此時的兒童認(rèn)知發(fā)展的主要特征為：具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理，具有守恒概念，去自我中心化。形式運(yùn)算階段（11、12歲以上）這個時期的兒童能根據(jù)假設(shè)進(jìn)行推理，相信演繹得到的推論，使認(rèn)識指向未來。考點(diǎn)5嬰幼兒身心發(fā)展的趨勢從簡單到復(fù)雜；從具體到抽象：從被動到主動：從零亂到系統(tǒng)化?？键c(diǎn)6幼兒身體發(fā)育的基本規(guī)律幼兒身體發(fā)育是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一；幼兒身體發(fā)育具有不等速性；幼兒身體發(fā)育具有程序性；幼兒身體各系統(tǒng)的發(fā)育是不均衡但又協(xié)調(diào)統(tǒng)一的；幼兒身體發(fā)育具有個體差異性考點(diǎn)7幼兒動作發(fā)展的規(guī)律從整體動作到分化動作的規(guī)律：從上部動作發(fā)展到下部動作的規(guī)律（首尾規(guī)律）；從中央部位動作到邊緣部位動作的規(guī)律（近遠(yuǎn)規(guī)律）：從大動作轉(zhuǎn)向精細(xì)化動作的規(guī)律；從無意識的動作發(fā)展到有意識動作的規(guī)律?？键c(diǎn)8幼兒注意發(fā)展的特點(diǎn)幼兒的無意注意占優(yōu)勢<1）刺激物本身的特點(diǎn)仍然是引起幼兒無意注意的主要因素。<2）與幼兒需要、興趣密切相關(guān)的事物逐漸成為引起幼兒無意注意的原因。幼兒的有意注意初步發(fā)展<1）幼兒注意的廣度比較窄；<2）幼兒注意的穩(wěn)定性比較差，但不同年齡階段，穩(wěn)定性有一定的差異；（3） 幼兒的注意分配能力比較弱；（4） 幼兒不善于隨著活動任務(wù)的變化而靈活地轉(zhuǎn)移自己的注意。考點(diǎn)9幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)幼兒期思維發(fā)展的一般特點(diǎn)是：以表象思維為主，抽象思維開始萌芽。幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn)有以下幾個方面。象征性4歲以后幼兒的思維具有了象征性。經(jīng)驗性幼兒的思維是根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來進(jìn)行的。3.擬人性幼兒往往會將無意識的、沒有生命的東西當(dāng)作有意識和有生命的東西。[知識提醒4]表面性幼兒的思維是根據(jù)具體接觸到的表面現(xiàn)象來進(jìn)行的，因此思維往往只是反映事物的表面聯(lián)系，而不反映事物的本質(zhì)聯(lián)系。固定性幼兒的思維缺乏靈活性，思維的具體性使幼兒缺乏靈活性，他們較難掌握事物的相對性。在日常生活中常?！罢J(rèn)死理”。近視性幼兒只能考慮到事物眼前的關(guān)系，而不會更多地去思考事物的后果?？键c(diǎn)10良好師幼關(guān)系的建立樹立正確的教育觀念，尊重幼兒的權(quán)利，不歧視幼兒，不傷害幼兒的自尊心；教師應(yīng)與幼兒平等交流，了解他們的想法和需要，關(guān)愛他們；教師要參與到幼兒的游戲和活動中去，體驗幼兒的感受?？键c(diǎn)11幼兒園教育的基本原則幼兒園教育的原則包括兩部分：教育的一般原則和學(xué)前教育的特殊原則。教育的一般原則（1） 尊重幼兒的人格尊嚴(yán)和保障合法權(quán)益的原則；（2） 發(fā)展適宜性原則；（3） 目標(biāo)性原則；<4）主體性原則（5） 科學(xué)性、思想性原則；（6） 充分發(fā)掘教育資源，堅持開放辦學(xué)的原則；<7）整合性原則。學(xué)前教育的特殊原則<1）保教合一的原則；（2） 以游戲為基本活動的原則；（3） 教育的活動性和直觀性原則；（4） 生活化和一日活動整體性的原則?？键c(diǎn)12幼兒園教育的特點(diǎn)啟蒙性啟蒙性是指對幼兒的教育要與他們的現(xiàn)實發(fā)展需要聯(lián)系起來，要啟于未發(fā)、適時而教、循序漸進(jìn)。生活化對幼兒來說，大多數(shù)的學(xué)習(xí)都是在生活中進(jìn)行的。所以，幼兒園教育活動帶有濃厚的生活化特征，活動內(nèi)容來源于生活，活動實施更要貫穿于幼兒的生活。游戲性游戲是幼兒最基本的活動，是幼兒最基本的學(xué)習(xí)方法，也是幼兒獲得發(fā)展的最基本的途徑?活動性對幼兒來說，只有具體的活動才是真實的學(xué)習(xí)，只有在活動中，幼兒才能理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容,直接獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗，才能與他人交往，與環(huán)境互動，才能獲得真正意義上的全面發(fā)展。潛在性幼兒教育要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展?？键c(diǎn)13幼兒園一日生活的教育意義能促進(jìn)幼兒的身心健康；有助于幼兒形成良好的生活習(xí)慣；3.是全面完成幼兒園教育任務(wù)的保證?？键c(diǎn)14培養(yǎng)幼兒良好生活、衛(wèi)生習(xí)慣的方法榜樣示范法：滲透教育法：評價激勵法；成果欣賞法；圖示觀察法；游戲練習(xí)法；家園共育法?？键c(diǎn)15幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則目標(biāo)導(dǎo)向性原則幼兒園環(huán)境是幼兒園課程的一部分，在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時，要考慮它的教育性，應(yīng)使環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)與幼兒園教育目標(biāo)相一致。發(fā)展適宜性原則幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和發(fā)展需要相適宜。幼兒參與性原則環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師共同參與合作的過程。教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，認(rèn)識到幼兒園環(huán)境的教育性不僅蘊(yùn)涵于環(huán)境之中，而且蘊(yùn)涵于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中。安全性原則保護(hù)幼兒的安全健康，是幼兒園的基本責(zé)任?因此，幼兒園環(huán)境的安全，主要應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，積極主動地消除環(huán)境中可能存在的不安全因素，如電線、開關(guān)、插座、消毒液等應(yīng)放置在幼兒不易夠到的地方。經(jīng)濟(jì)性原則經(jīng)濟(jì)性原則是指創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境應(yīng)考慮不同地區(qū)、不同條件園所的實際情況，做到因地制宜、 因陋就簡。此外，根據(jù)本園需要，就地取材，一物多用?？键c(diǎn)16幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義有利于幼兒適應(yīng)幼兒園生活；有利于幼兒形成良好個性，適應(yīng)社會生活；有利于幼兒園員工的成長與發(fā)展。考點(diǎn)17幼兒園心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該具有安全、舒適、衛(wèi)生、實用等特點(diǎn)，環(huán)境布置應(yīng)做到綠化、美化、凈化、兒童化和教育化。園內(nèi)設(shè)備和材料應(yīng)豐富多彩，能滿足不同幼兒的不同需要。創(chuàng)設(shè)寬容理解的環(huán)境教師要站在兒童的角度看待其思維和行為，始終以寬容之心來看待幼兒的各種心理行為，公正、客觀地對幼兒進(jìn)行評價，并要以正面激勵為主，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創(chuàng)造。3.建立良好的幼兒群體建立良好的幼兒群體，是幼兒園心理環(huán)境的重要內(nèi)容，它能促進(jìn)幼兒個體心理的發(fā)展。建立良好的人際關(guān)系幼兒園具有良好的人際關(guān)系，可使教師之間保持相互喜愛，合作共事，幼兒在這樣的人際關(guān)系里，能受到教師的尊重，扮演成功的角色，滿足多方面發(fā)展的需要。形成良好的幼兒園風(fēng)氣良好的幼兒園風(fēng)氣，是指園內(nèi)所有成員在工作、學(xué)習(xí)、生活和行為方面比較一致的、富有個性特點(diǎn)的、穩(wěn)定的集中表現(xiàn)。它要靠全體教職員工經(jīng)過長期培養(yǎng)才能逐漸形成，而一旦形成，就會對全體成員具有潛移默化的影響作用o考點(diǎn)18幼兒游戲的功能游戲促進(jìn)幼兒的身體發(fā)展：游戲促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展：游戲促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造力發(fā)展：游戲促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展：游戲促進(jìn)幼兒的情感發(fā)展：6.游戲促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展?？键c(diǎn)19幼兒園教育活動的組織形式幼兒園的教育活動組織形式有三種：集體活動、小組活動、個別活動。集體活動集體活動是指全班一起進(jìn)行的活動形式。這種活動的特點(diǎn)是集中性和統(tǒng)一性，即活動是全員參與的，并有統(tǒng)一的活動目標(biāo)和活動要求。小組活動小組活動是指部分幼兒一起進(jìn)行的活動形式。這種活動形式有利于教師對幼兒活動的了解和指導(dǎo)。個別活動個別活動是指幼兒的自我學(xué)習(xí)活動或教師對幼兒的個別教育活動。這種活動形式可以滿足幼兒的個人需要和興趣?？键c(diǎn)20幼兒園教育評價的功能診斷功能診斷功能是指評價者運(yùn)用一系列評價方法確定被評價者的優(yōu)勢與缺陷、矛盾與問題、解決的策略與方法等。導(dǎo)向功能導(dǎo)向功能是指幼兒園教育評價的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、操作體系和評價結(jié)果對幼兒園的各項工作具有引導(dǎo)和指向作用。監(jiān)督功能監(jiān)督功能是指教育評價將評價對象與評價目標(biāo)相比較，檢查其是否達(dá)到目標(biāo)，以及達(dá)到目標(biāo)的程度，找出被評對象與目標(biāo)的實際差距，使其明確以后努力的方向和途徑，督促被評價對象朝著評價目標(biāo)努力。調(diào)節(jié)功能調(diào)節(jié)功能是指教育評價對評價對象的教育教學(xué)或?qū)W習(xí)等活動進(jìn)行調(diào)節(jié)的功效和能力。激勵功能激勵功能是指評價能夠激發(fā)和維持評價對象的內(nèi)在動力，調(diào)動被評價者的內(nèi)部潛力，提髙其工作的積極性和創(chuàng)造性，從而達(dá)到教育管理的目的。6.鑒定功能鑒定功能是指通過評價認(rèn)定、判斷評價對象合格與否、優(yōu)劣程度、水平高低等實際價值的功效和能力。一、單項選擇題4大題共29小題，每小題2分，共58分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑，錯選、多選或未選均無分。根據(jù)《中華人民共和國教師法》，學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)對教師進(jìn)行考核的內(nèi)容不包括（ ）。A.業(yè)務(wù)水平 B.工作態(tài)度C.工作成績 D.工作年限下列選項中，未列入我國刺繡工藝中“四大名繡”的是（ ）oA.蘇繡B.京繡C.湘繡 D.蜀繡教師張某對學(xué)校給予的處分不服，依據(jù)相關(guān)法律，他可以釆用的法律救濟(jì)途徑是（ ）。A.教師申訴 B.刑事訴訟C.申請仲裁 D.民事訴訟在Word“字體”對話框中，不能對文字進(jìn)行操作的是（ ）。A.縮減B.字符間距C.字形 D.字體顏色黃老師向民間藝人學(xué)習(xí)地方戲曲，并將這些內(nèi)容引入到音樂課教學(xué)中，這種做法體現(xiàn)了黃老師（）。A.校本教研的意識 B.課程開發(fā)的意識C.長善救失的意識 D.示范領(lǐng)導(dǎo)的意識下列中國戲曲種類中，最早被列入聯(lián)合國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄的是（）。A.京劇 B.粵劇C.昆曲 D.黃梅戲“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！保ā秾W(xué)記》）下列對這句話的理解，不正確的是（ ）oA.體現(xiàn)主體教育思想 B.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)展C.鼓勵學(xué)生自學(xué)成才 D.注重對學(xué)生的引導(dǎo)

8.我國農(nóng)歷以干支紀(jì)年。(農(nóng)歷戊午年C.農(nóng)歷丙貪年8.我國農(nóng)歷以干支紀(jì)年。(農(nóng)歷戊午年C.農(nóng)歷丙貪年)0A.農(nóng)歷丁巳年 B.D.農(nóng)歷辛亥年.3.3-.3.3--2-2?s）.（ ）是教師專業(yè)發(fā)展不竭的動力，是時代發(fā)展的要求，也是教師職業(yè)特點(diǎn)所決定的?A.關(guān)愛學(xué)生 B.愛崗敬業(yè)C.教書育人 D.終身學(xué)習(xí)依據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》的規(guī)定，妨礙義務(wù)教育實施，造成重大社會影響的，負(fù)有領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任的人民政府或者人民政府教育行政部門的負(fù)責(zé)人（ ）。A.應(yīng)當(dāng)引咎辭職 B.應(yīng)被就地免職C.應(yīng)承擔(dān)刑事責(zé)任 D.應(yīng)受行政訓(xùn)誡丄4.《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，對中小學(xué)教師實行（ ）。A.每兩年一周期的全員培訓(xùn)每三年一周期的全員培訓(xùn)每七年一周期的全員培訓(xùn)K7.每五年一周期的全員培訓(xùn)1&下列不是《中華人民共和國預(yù)防未成年人犯罪法》所稱“嚴(yán)重不良行為”的一項是（ ）。A.糾集他人結(jié)伙滋事，擾亂治安進(jìn)行淫亂或者色情、賣淫活動吸食、注射毒品殺人對下面油畫作品的作者和名稱判斷正確的一項是（ ）。A.拉斐爾的《蒙娜麗莎》達(dá)-芬奇的《蒙娜麗莎》拉斐爾的《大公爵的圣母》達(dá)-芬奇的《大公爵的圣母》TOC\o"1-5"\h\z下列古典名曲與王維的送別詩歌有關(guān)的是（ ）。A.《高山流水》 B.《陽關(guān)三疊》C.《梅花三弄》 D.《平沙雁》15.下列成語中，不是出自《論語》的是（ ）。R.A.升堂入室30.C.R.A.升堂入室30.C.誨人不倦D.有教無類“春秋五新”中，最早稱霸的是（ ）。A.秦穆公 B.晉文公C.齊桓公 D.楚莊王微枳分學(xué)的創(chuàng)立，極大地推動了數(shù)學(xué)的發(fā)展，過去很多初等數(shù)學(xué)束手無策的問題,運(yùn)用微積分，往往能迎刃而解。下列科學(xué)家中，與微積分理論創(chuàng)立和發(fā)展沒有關(guān)系的是B.)oA.牛頓B.柯西C.愛因斯坦 D.萊布尼茨下列城市中，建都朝代最多的是（）。A.北京 B.南京C.洛陽 D.西安T71S《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的權(quán)利，關(guān)鍵是（）。T71SA.起點(diǎn)公平B.機(jī)會公平過程公平D.結(jié)果公平下列選項中，屬于專用的圖形圖像加工處理軟件的是A.CoolEdit)<.A.CoolEditB.PhotoShopC.PowerPoint D.MindManager21.下列選項中，屬于大多數(shù)地震發(fā)生的類型的一項是（）。A.火山地震 B.構(gòu)造地震C.塌陷地震 D.誘發(fā)地震N下列四種發(fā)電方式中，最低碳、最環(huán)保的一種是（ ）0 A.水力發(fā)電 B.火力發(fā)電C.核燃料發(fā)電 D.風(fēng)力發(fā)電W王某在距某初級中學(xué)不足百米處，開了一家營業(yè)性電子游戲廳，并允許該校學(xué)生自由出入。王某的做法（）。合法，王某具有自主經(jīng)營的權(quán)利合法，王某并未強(qiáng)迫學(xué)生玩游戲C違反了《中華人民共和國義務(wù)教育法》違反了《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》24.連接地中海和大西洋的海峽是A.巴士海峽D.B.A.巴士海峽D.C.麥哲倫海峽直布羅陀海峽25.T列哪一項不是我國的十大名曲？（B.《梅花三弄》A.B.《梅花三弄》C.《十面埋伏》 D.《公孫龍子》“醫(yī)生都穿白衣服，所以，有些穿白衣服的人留長頭發(fā)。"下列選項中，這一陳述的必要前提是（有些醫(yī)生留長頭發(fā)有些醫(yī)生不留長發(fā)穿白衣服的人不留長發(fā)穿白衣服的人都是醫(yī)生依據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》對未成年人的社會保護(hù)不包括（）。A.預(yù)防未成年人沉迷網(wǎng)絡(luò)禁止拐賣、虐待未成年人履行監(jiān)護(hù)職責(zé)、撫養(yǎng)未成年人任何人不得在中小學(xué)校教室吸煙曾受到有期徒刑兩年刑事處罰的孫某申請獲取教師資格證。下列選項中正確的是（ ）。A.刑滿之后孫某可以取得教師資格經(jīng)培訓(xùn)后孫某可以取得教師資格有年之后孫某方能取得教師盜格依照法律孫某不能取得教師資格TOC\o"1-5"\h\z改革評價方式是基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，其核心價值取向是（ ）。A.綜合性取向 B.選拔性取向C.發(fā)展性取向 D.同一性取向在Word中，如果雙擊某行文字左端的空白處，被選中的區(qū)域是（ ）A.該行 B.全文C.該段 D.該頁小強(qiáng)的腿雖有殘疾，但具有接受普通教育的能力。該上初中時，當(dāng)?shù)仄胀▽W(xué)校卻以小強(qiáng)腿有殘疾為由，拒絕他入校學(xué)習(xí)。該學(xué)校的做法（ ）。合法，學(xué)校有自主招生權(quán)合法，學(xué)校有自主辦學(xué)權(quán)違反了《中華人民共和國義務(wù)教育法》違反了《中華人民共和國教育法》物理教師李強(qiáng)結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，查閱資料，利用現(xiàn)有資源自制實驗器材，開設(shè)了不少探究性物理實驗，這表明李老師具有（ ）。A.全面發(fā)展理念 B.和諧發(fā)展理念C.長善救失意識 D.課程開發(fā)意識33.下列選項中，對概念所作的概括，正確的一項是（ ）。將'‘啟明星”概括為“太白星"將“火焰山”概括為“吐魯番”將“中國文學(xué)”概括為“藝術(shù)哲學(xué)將“長篇小說”概括為“文學(xué)作品下列圖標(biāo)所代表的軟件屬于下載工具的是（A.B.C00liveD.啟)o糖果游戲中，桌子上放著黃綠藍(lán)紅色四只盒子。黃盒子上寫著：糖果不在藍(lán)盒子;綠盒子上寫著：糖果在紅盒或者黃盒里；藍(lán)盒子上寫著：糖果在此盒里；紅盒子上寫著：糖果在綠盒子里。如果只有一個盒子放了糖果，并旦只有一個盒子上寫的是真話，則裝了糖果的盒子是（）。A.黃盒子C.藍(lán)盒子B.綠盒子D.紅盒子依據(jù)教育以人為本的理念，教師的下列做法中，不正確的是（）。A.培養(yǎng)學(xué)生特長 B.發(fā)展學(xué)生潛能C.尊重學(xué)生個性私拆學(xué)生信件37.中國南沙群島中面積最大的是（D.)<.A.太平島B.南城島C.中業(yè)島 D.黃巖島政治課上，教師誤把事物是普遍聯(lián)系的表述成世界上任何兩個事物都是聯(lián)系的。以下處理方式恰當(dāng)?shù)氖牵?）。為了面子，將錯就錯堅持實事求是，馬上糾正如果學(xué)生不問，不予糾正為了教學(xué)進(jìn)度，課后再說根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的規(guī)定，提高中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)，應(yīng)( )。以農(nóng)村教師為重點(diǎn)以城市教師為重點(diǎn)以農(nóng)村教師為重點(diǎn)以城市教師為重點(diǎn)以邊區(qū)教師為重點(diǎn)以西部教師為重點(diǎn)以邊區(qū)教師為重點(diǎn)以西部教師為重點(diǎn)班里要推選一位同學(xué)到校迎新晚會上表演。班長征詢同學(xué)意見。小王說：“小劉很有藝術(shù)細(xì)胞，小劉合適。”小白說：“小張是舞林高手，小張合適。"小劉說：“小白唱歌非常好，小白也合適。”小張說：“小白過獎了，小白或小劉都合適?！比绻挥幸粋€人的話與推選結(jié)果相符，則推選出來的同學(xué)是（ ）。A.小王 B.小張C.小劉 D.小白當(dāng)Excel中圖表的數(shù)據(jù)源發(fā)生變化時，下列關(guān)于圖表變化的描述，正確的是（）。A.不跟隨變化 B.會自動更新C.需要手動更新 D.不受任何影響在我國文學(xué)史上，依次被稱為“詩仙”“詩圣”“詩鬼”的唐代詩人是（ ）。A.杜甫李白賈島 B.李白杜甫李賀C.李白杜甫白居易 D,杜甫李白李商隱Excel中，利用條件“數(shù)學(xué)〉70分”與“總分＞350分”對考生成績順序表進(jìn)行篩選后，顯示的結(jié)果是（ ）。所有數(shù)學(xué)＞70分的紀(jì)錄所有總分＞350分的紀(jì)錄所有數(shù)學(xué)＞70分并且總分〉350分的紀(jì)錄所有數(shù)學(xué)＞70分或者總分＞350分的紀(jì)錄年滿14歲的初中學(xué)生張某學(xué)習(xí)成績不好，不想上學(xué)?父母讓其輟學(xué)到城里務(wù)工，一家汽修廠安排張某當(dāng)學(xué)徒。下列說法正確的是（ ）。張某父母的做法合法，父母有責(zé)任幫助孩子成長張某父母的做法不合法，侵犯了張某的受教育權(quán)-10-汽修廠的用工合法，張某己經(jīng)年滿14歲汽修廠的用工不合法