幼兒建構(gòu)游戲中教師的有效指導(dǎo)策略2稿(新)

幼兒建構(gòu)游戲中教師的有效指導(dǎo)策略2稿(新)幼兒建構(gòu)游戲中教師的有效指導(dǎo)策略2稿(新)幼兒建構(gòu)游戲中教師的有效指導(dǎo)策略2稿(新)幼兒建構(gòu)游戲中教師的有效指導(dǎo)策略2稿(新)編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:幼兒建構(gòu)游戲中教師有效指導(dǎo)策略的研究石景山區(qū)幼兒園鮑穎【摘要】在幼兒園各類游戲中建構(gòu)游戲因其操作性強、再現(xiàn)生活場景、易發(fā)揮創(chuàng)造想象而深受廣大幼兒的喜歡。其不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中，學(xué)會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)幼兒個性的和諧全面發(fā)展。在建構(gòu)游戲中，教師自身的言行、對幼兒的態(tài)度等會直接影響幼兒的交往態(tài)度、合作技能的習(xí)得以及活動的成功與否。本文重點探討開展建構(gòu)游戲過程中，教師從建構(gòu)游戲的價值出發(fā)，分析不同階段幼兒建構(gòu)游戲特點，從游戲前準(zhǔn)備積累經(jīng)驗、到游戲中的觀察、引導(dǎo)、支持；游戲后評價提升，通過有效策略的介入指導(dǎo)，推動游戲發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】建構(gòu)游戲；教師指導(dǎo)；指導(dǎo)策略一、問題與現(xiàn)狀自《幼兒園工作綱要》頒布以來，游戲作為幼兒的主要活動形式在幼兒園被廣泛接受。各幼兒園都能根據(jù)自身的條件開設(shè)游戲場地、提供游戲材料。但往往缺乏對游戲開展的深入指導(dǎo)。在建構(gòu)游戲活動中普遍存在以下一些問題：投放的建構(gòu)材料不能從幼兒的年齡特點出發(fā)，小中大班缺少層次性；教師對不同年齡班幼兒所能達到的建構(gòu)目標(biāo)不清楚；教師缺乏有效的、有針對性的指導(dǎo)策略。在游戲中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，教師能觀察到幼兒建構(gòu)興趣，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中存在的困惑問題，意識到要進行相應(yīng)的指導(dǎo)和引導(dǎo)，但是由于對幼兒身心發(fā)展的規(guī)律知識儲備的不夠，對幼兒當(dāng)前行為表現(xiàn)的分析判斷不正確導(dǎo)致不能采取有效地適宜的指導(dǎo)。圍繞以上的問題，本文從建構(gòu)游戲特有的教育價值、幼兒的年齡特點、生活經(jīng)驗積累、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、觀察反思出發(fā)尋找有效地解決策略，幫助教師獲得指導(dǎo)建構(gòu)游戲的方法。二、研究目標(biāo)依據(jù)《綱要》和《細(xì)則》，在明確幼兒建構(gòu)游戲教育價值的基礎(chǔ)上研究建構(gòu)游戲教師指導(dǎo)的有效策略，在提高幼兒建構(gòu)游戲質(zhì)量的同時全面提高教師的游戲指導(dǎo)能力。三、研究方法（一）文獻研究結(jié)合《綱要》、《細(xì)則》對幼兒園建構(gòu)游戲的相關(guān)文獻進行梳理，進一步明確建構(gòu)游戲的教育價值和特點，為建構(gòu)游戲中教師的指導(dǎo)策略提供理論基礎(chǔ)。（二）行動研究本研究整體上屬于行動研究的范疇，即研究者參與實踐過程，以在研究過程中和通過研究過程并研究變革。本研究遵循學(xué)習(xí)——實踐——反思——學(xué)習(xí)——實踐的研究思路。首先，研究者梳理建構(gòu)游戲的教育價值，明確教師指導(dǎo)的主要內(nèi)容。其次，依據(jù)指導(dǎo)內(nèi)容進行教學(xué)實踐，探索教師指導(dǎo)的基本策略，并將指導(dǎo)策略在實踐中進行修正和完善，最終形成經(jīng)過實踐檢驗的有效指導(dǎo)策略。四、研究結(jié)論（一）依據(jù)游戲價值，明確指導(dǎo)內(nèi)容幼兒園的建構(gòu)游戲是幼兒按照一定的計劃或目的來自制、操作建構(gòu)物體或材料，使之呈現(xiàn)出一定的型式或結(jié)構(gòu)的活動。它是以表征思維為基礎(chǔ)、以“建構(gòu)物”為主要表征手段的象征性游戲活動。建構(gòu)游戲明顯的特征是幼兒通過建造“建構(gòu)物”來反映他們對周圍事物的印象。建構(gòu)材料種類繁多、質(zhì)地多樣、可隨意變換、反復(fù)創(chuàng)建的積木、積塑、泥沙及生活中隨處可得的廢舊物品等均可拿來使用。幼兒在對這些材料進行搭建（排列、組合、接插、鑲嵌、拼搭、壘高等）的過程中，實現(xiàn)自己搭建的需求及愿望，體驗自己與同伴共同搭建的快樂感、成功感。它不僅能豐富幼兒的主觀體驗，發(fā)展幼兒的動手能力和建構(gòu)技能，更能促使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的游戲氛圍中學(xué)會分享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗成功與挫折，從而實現(xiàn)合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧發(fā)展。從建構(gòu)游戲教育價值的分析中，我們可以發(fā)現(xiàn)，材料的運用、建構(gòu)形式、主題目的性、情緒專注力、社會性水平、創(chuàng)造表現(xiàn)力、游戲常規(guī)這些內(nèi)容均可作為教師指導(dǎo)建構(gòu)游戲的內(nèi)容。（二）分析年齡特點，獲得指導(dǎo)依據(jù)皮亞杰認(rèn)為，既然兒童的認(rèn)知發(fā)展過程具有規(guī)律性，教育就必須按其規(guī)律來組織。他指出“一切理智的原料并不是所有年齡階段的兒童都能吸收的，我們應(yīng)考慮到每個階段的特殊興趣和需要”。而作為教師，其主要的問題只是去發(fā)現(xiàn)符合于每個階段有些什么知識，然后用有關(guān)年齡段的心理結(jié)構(gòu)所能吸收的方式把它傳授給學(xué)生。同樣教師只有掌握了幼兒建構(gòu)游戲發(fā)展的規(guī)律和各年齡階段建構(gòu)游戲的水平與特點，才能以此為據(jù)來確定適宜的指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)方法做到有的放矢。由于年齡差別，在建構(gòu)游戲中各年齡班幼兒需要掌握的基本知識和技能又有所不同。小班主要是為幼兒提供簡單、鮮艷、易拼插的中大型建構(gòu)材料，能夠認(rèn)識材料，叫出名稱,并認(rèn)識建造材料的大小、顏色和形狀，學(xué)會延長、鋪平、蓋頂、拼插、圍合、壘高，能有興趣的地運用它們建造物體；中班為幼兒提供中小型建構(gòu)材料，幼兒應(yīng)會選擇和利用建構(gòu)材料，運用組合、拼插、排序、對稱等結(jié)構(gòu)技能及平衡、配色等結(jié)構(gòu)知識進行建構(gòu)，能和同伴一起共同建造某一主題；大班幼兒要學(xué)會能使用輔助材料裝飾建筑物并和同伴合作建造，所建造的物體結(jié)構(gòu)更加復(fù)雜、精細(xì)、勻稱，并有一定的創(chuàng)造性，在主體建構(gòu)活動中，對環(huán)境有一定的布局能力，能參與同伴間的商量、分工與組合的合作過程。（三）把握游戲環(huán)節(jié)，尋求指導(dǎo)方法1.游戲前---豐富經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)環(huán)境（1）生活經(jīng)驗是建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)幼兒建構(gòu)內(nèi)容是在認(rèn)知基礎(chǔ)上對周圍環(huán)境、物體的再現(xiàn)和創(chuàng)造，幼兒對周圍生活中的物體和建筑有較細(xì)致的觀察和了解，有豐富而深刻的印象，是開展建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。生活經(jīng)驗是幼兒建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，當(dāng)建構(gòu)游戲的主題確定后，就應(yīng)充分利用各種形式和手段豐富幼兒的有關(guān)經(jīng)驗，這樣才能保證幼兒能玩得起來。因此，教師可依據(jù)班級搭建目標(biāo)和主題通過參觀、欣賞、收集資料等各種形式加深幼兒對搭建內(nèi)容的了解。例如，大班幼兒提出搭建“奧運場館”的主題，教師在征求幼兒和家長的意見后，可組織開展一次親子活動“參觀奧林匹克公園”?；顒忧疤崆安贾萌蝿?wù)，一起上網(wǎng)查找公園布局、設(shè)計游覽路線，參觀中組織幼兒現(xiàn)場繪畫鳥巢、水立方、玲瓏塔。參觀活動使幼兒獲得了對運動場館的直觀印象，在隨后的搭建活動中，幼兒不僅能自己動手再現(xiàn)幾個主要建筑的外形特征，還能通過小組合作的方式來布局幾個場館的位置。家庭生活、旅游度假、網(wǎng)絡(luò)傳媒等多種形式都能夠拓展幼兒的視野，豐富幼兒對周圍生活中物體形象的知識經(jīng)驗，經(jīng)驗積累越深厚，幼兒搭建的內(nèi)容越豐富。（2）環(huán)境材料是支撐游戲開展的條件皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”建構(gòu)區(qū)活動的教育功能主要通過與材料的互動來發(fā)展幼兒各方面的能力。豐富多樣的材料不僅能激發(fā)幼兒的積極性更重要的是能充分發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，但材料的投放并不是越多越好而是要體現(xiàn)目的性、豐富性、可塑性、層次性。在投放材料時，教師要基于幼兒的年齡和興趣特點對班級幼兒近期和遠(yuǎn)期培養(yǎng)目標(biāo)有一個清晰的理解和把握，以本班幼兒的階段游戲目標(biāo)為主要依據(jù)，有針對性地選擇、配備、投放各種建構(gòu)材料，使材料與游戲目標(biāo)和幼兒發(fā)展的實際水平相匹配，力求使材料能夠滿足幼兒當(dāng)下的發(fā)展需要?！断惭蜓蚺c灰太狼》是幼兒喜歡的動畫內(nèi)容，小班幼兒從給小動物搭家延伸到要搭羊村和狼堡。教師為幼兒提供了樹枝做的柵欄和各種各樣的屋頂，幼兒自己帶來了“喜羊羊”和“灰太郎”，擅長美術(shù)的家長為建構(gòu)區(qū)繪畫了背景。適宜的材料、充滿情趣的環(huán)境調(diào)動了幼兒參與游戲的熱情，每天孩子們都在忙著搭建堅固的羊村、奇形怪狀的狼堡。教師選擇、投放建構(gòu)材料緊緊需要跟隨幼兒活動的開展，由淺入深、從易到難不斷地充實和更換材料，充分考慮材料的目的性、豐富性、層次性和有效性，使材料不斷滿足幼兒游戲發(fā)展的需要。2.游戲中的指導(dǎo)—觀察合作支持引領(lǐng)皮亞杰曾經(jīng)指出：“在游戲中，兒童是自我主宰世界?！苯處熢谟螒蛑幸砸龑?dǎo)者的身份介入，更多體現(xiàn)的是教師的隱性指導(dǎo)。一般來說，人們認(rèn)為，成人參與幼兒的游戲具有以下三個方面的作用和功能：（1）支持幼兒游戲；（2）密切師幼情感；（3）促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?！皩τ螒蜻m當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)可以保證兒童從他們自己當(dāng)前的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)和獲得知識技能?！?janetRMoyles,1989)教師通過參與和觀察幼兒的游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中表現(xiàn)出來的興趣和需要并以此為基礎(chǔ)來建構(gòu)的課程被認(rèn)為是最有效的教學(xué)策略。因此，教師干預(yù)的目的在于維持和擴展幼兒正在進行的游戲活動內(nèi)容。（1）細(xì)致觀察，捕捉介入有效時機觀察是教師“干預(yù)”的基礎(chǔ)和基本的指導(dǎo)方法。通過觀察幼兒的建構(gòu)行為及利用建構(gòu)物開展象征性游戲，教師可以對幼兒已有的經(jīng)驗進行評價。通過這種評價確定幼兒所需要的幫助，教師計劃自己下一步應(yīng)該采取的指導(dǎo)行動以擴展幼兒的經(jīng)驗和思維。觀察不僅僅是用眼睛“看”，更重要的是用腦袋去“思考”，只“看”不“想”等于什么也沒有“看到”。教師要對所看到的現(xiàn)象進行“為什么”的思考，以理解幼兒的搭建行動，然后分析：是否干預(yù)采用什么方式干預(yù)例如，在小班后期搭建活動中，教師提供了小汽車，啟發(fā)幼兒搭建公路和立交橋。一段時間里，教師發(fā)現(xiàn)幼兒搭立交橋不是直接用立柱上搭長條積木延長的方法，而是先連成一條公路然后上面再擺立柱，立柱之上在搭長條積木連接。在教師以往的帶班經(jīng)驗中還沒有過這樣搭建的情況。為什么孩子會這么玩呢在觀察的基礎(chǔ)上，教師通過與幼兒交談了解到，前期搭房子的過程中打地基給孩子留下了深刻的感性經(jīng)驗，所以出于使立交橋更穩(wěn)固的考量，孩子們也想到了先在下面擺好一長排再立橋墩。找到原因后，教師首先尊重幼兒的想法和行為，肯定他們這樣的建構(gòu)作品。同時帶他們?nèi)⒂^中班哥哥姐姐的搭建作品，還收集了許多立交橋各種角度的圖片投放在環(huán)境里，進一步豐富幼兒的感官經(jīng)驗。兩天后班里的立交橋有了新變化，沒有地基也很穩(wěn)固，橋墩不但有積木還有替代的材料，立交橋之間有了連接和簡單的穿插。游戲的逐步深入和幼兒搭建技能的逐步提高是在教師細(xì)致分析的基礎(chǔ)上通過準(zhǔn)確判斷和巧妙提供幫助得以實現(xiàn)的。（2）共同游戲，支持獲得成功體驗馬卡連柯曾這樣談到過：如果我只是教導(dǎo)、要求和限制，那我就會成為一種外部力量，而不能成為一種兒童的力量。我必須和兒童們一起游戲。這就是要求教師在指導(dǎo)幼兒游戲時，應(yīng)參與到游戲中去，機智地引導(dǎo)游戲進程和協(xié)調(diào)幼兒之間的相互關(guān)系。小班幼兒在玩“給小動物蓋房子”游戲時，教師引導(dǎo)他們思考房子是什么樣房子里住誰門要留在哪兒小班幼兒搭建水平低，經(jīng)驗少。但喜歡模仿、喜歡和教師共同游戲。教師就與孩子一起游戲，你建一個，我蓋一個。只要是孩子們想得到的，說出來的，教師都讓他們嘗試著搭建出來，盡管有的四不像，但只要是幼兒做出來的，教師都鼓勵幼兒自己動手搭建，在過程中嘗試搭高、圍攏、蓋頂?shù)姆椒?。目的只有一個----滿足他們的成就感，激發(fā)他們更多的創(chuàng)作激情。做幼兒的游戲伙伴、及時給予肯定和鼓勵，有效的啟動和諧的師幼互動行為。大班幼兒陽陽搭好學(xué)校的教學(xué)樓后，提出搭游泳館，看看周圍的小朋友都在忙，他便邀請教師和他一起來搭，并分配了任務(wù)，自己搭游泳池、教師搭跳臺。在游戲中，教師充當(dāng)?shù)慕巧皇枪芾碚摺⒅笓]者，更不是機械的灌輸者或傳授者。教師不是告訴幼兒該做什么，該怎么做，而是作為一個游戲的參與者。在搭建的過程中師幼不斷的溝通交換意見，規(guī)劃場地位置，分享材料的使用心得，并在共同的努力下合作完成了搭建內(nèi)容，幼兒收獲了成功，教師也體驗了游戲的樂趣。（3）圍繞問題，不斷探索大膽創(chuàng)新關(guān)注“問題”是游戲指導(dǎo)的根本。此外，設(shè)置“問題情景”更是指導(dǎo)游戲深入發(fā)展的助推器。幼兒在建構(gòu)過程中往往意識不到自己搭建中的問題，教師可以通過“提問”幫助幼兒發(fā)現(xiàn)“問題”。例如：幼兒搭的樓房又漂亮又高，可是人怎么上去呢啟發(fā)幼兒回憶自己生活經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒搭建樓梯，并注意節(jié)約空間。在教師的啟發(fā)下，幼兒還“創(chuàng)造”出了電梯。教師通過發(fā)問，引起幼兒對某一重點或難點的思考，通過師生共同討論與探索，共同尋找解決問題的途徑與方法，從而推動幼兒游戲的成功。大班建構(gòu)主題“奧林匹克公園”的活動開展中，鳥巢的構(gòu)建是個難點。在設(shè)計上，鳥巢沒有常見建筑的規(guī)律可循，利用現(xiàn)有的積木材料也不好表現(xiàn)，如何解決這個問題呢教師首先組織全班幼兒討論“鳥巢”要怎么建屋頂怎么搭孩子們積極地開動腦筋，動手嘗試。隨后，教師作為幼兒的游戲伙伴，和幼兒共同建構(gòu)。在沒有可利用的積木材料的情況下，教師啟發(fā)幼兒選擇樹枝、木棍、紙棍等材料拼搭。為了對“鳥巢”這一建筑形象有更深刻的了解，教師還發(fā)動家長和幼兒一起嘗試其它的材料來制作?？窗?！有麻繩編織的、有鐵絲盤的、有剪紙拼刻的、有樹枝組裝的。這些作品也都投放在建筑區(qū)的環(huán)境中，幼兒在進行建構(gòu)時有了很好的借鑒。教師要善于利用游戲中出現(xiàn)的問題情景，靈活運用平行指導(dǎo)法、經(jīng)驗分享等策略，提升和擴展幼兒的經(jīng)驗、探究解決問題的方法。3．游戲后----交流經(jīng)驗分享快樂在游戲中，老師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，而游戲后的評價更是對幼兒游戲的一種間接指導(dǎo)。積極開展游戲評價工作能有效地促使教師深入觀察、了解游戲情況，改進指導(dǎo)方法，提高幼兒游戲水平。每個幼兒在游戲過程中參與游戲的體驗不同、經(jīng)驗不同，解決實際問題的能力也不同，開展游戲講評可以成為師幼之間、幼兒