教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程課件

教學(xué)設(shè)計(jì)以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)1以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)

以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要由教學(xué)系統(tǒng)的前端分析、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大部分組成，每一個(gè)部分又由若干相關(guān)要素組成。以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)21.學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者特征分析的目的主要是了解對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生重要影響的學(xué)習(xí)者特征，為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟提供依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)工作中的非常必要和重要的環(huán)節(jié)。包括以下三個(gè)方面：一般特征分析學(xué)習(xí)風(fēng)格分析初始能力分析以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程1.學(xué)習(xí)者特征分析以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程3以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程2.學(xué)習(xí)需要分析

指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。

以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程2.學(xué)習(xí)需要分析4以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程3.教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明

教學(xué)目標(biāo)也稱(chēng)行為目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能達(dá)到何種狀態(tài)的一種明確的、具體的表述。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是可觀察、可測(cè)量的。為了保證教學(xué)目標(biāo)的可操作性，通常采用ABCD方法編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)。

以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程3.教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明5ABCD模式

ABCD方法指一個(gè)規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)一般應(yīng)包括四個(gè)要素:對(duì)象(Audience)、行為(Behaviour)、條件（Condition、程度(Degree)，簡(jiǎn)稱(chēng)為ABCD模式:對(duì)象——指教學(xué)對(duì)象行為——主要說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么條件——主要說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生程度——規(guī)定行為應(yīng)達(dá)到的程度或標(biāo)準(zhǔn)ABCD模式6以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程4.選擇與組織教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、由教育行政部門(mén)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有計(jì)劃安排的、要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。分析教學(xué)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生起始能力轉(zhuǎn)變?yōu)榻K點(diǎn)能力所需要的從屬知識(shí)、技能及對(duì)其上下、左右的知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)剖析的過(guò)程。主要包括選擇與組織單元、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定任務(wù)類(lèi)別和分析任務(wù)以及評(píng)價(jià)所選內(nèi)容等步驟。以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程4.選擇與組織教學(xué)內(nèi)容7以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程5.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是最能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。目前較流行的以教為主的教學(xué)策略有“先行組織者”策略、“五段”教學(xué)策略、“九段教學(xué)”策略、“假設(shè)—推理”策略等等。以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程5.教學(xué)策略設(shè)計(jì)8以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程6.教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，需要對(duì)功能各異的教學(xué)媒體進(jìn)行選擇。教學(xué)媒體選擇遵循媒體選擇率公式，又稱(chēng)為媒體選擇最小代價(jià)原理：媒體選擇概率（P）=媒體功效（V）／付出的代價(jià)（C）代價(jià)是指使用媒體所需要付出的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間等。媒體的功效是指媒體在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中所起的作用的大小。

以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程6.教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用9以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程7.教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)主要有兩種形式:形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，一般以形成性評(píng)價(jià)為主。形成性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)事后評(píng)價(jià)，一般是教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)對(duì)被評(píng)價(jià)者所取得的較大成果做出全面鑒定，區(qū)分等級(jí)，對(duì)整個(gè)教學(xué)方案的有效性做出評(píng)定。以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程7.教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)10以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于建構(gòu)主義理論，以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以問(wèn)題或項(xiàng)目、案例、分歧為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”，然后圍繞這個(gè)“定向點(diǎn)”，通過(guò)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)情景”、“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)策略”、“認(rèn)知工具”、“管理和幫助”而展開(kāi)。問(wèn)題、案例、項(xiàng)目、分歧的提出基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成果趨向完善的控制環(huán)節(jié)。

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)基于建構(gòu)主義理論，以“學(xué)”為中11以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程1.分析教學(xué)目標(biāo)

分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題及與基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)習(xí)者這一主體，即教學(xué)目標(biāo)不是設(shè)計(jì)者或教師施加給學(xué)習(xí)過(guò)程的而是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中提取出來(lái)的；其次，還要尊重學(xué)習(xí)主題本身的內(nèi)在邏輯體系。以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程1.分析教學(xué)目標(biāo)12以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程2.學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。對(duì)學(xué)習(xí)者特征分析的主要目的是通過(guò)設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力與知識(shí)水平的教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。與以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)者特征分析方法相同。

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程2.學(xué)習(xí)者特征分析13以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要解決真實(shí)環(huán)境下的任務(wù)，在解決真實(shí)任務(wù)過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。但真實(shí)的任務(wù)是否能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及如何體現(xiàn)，就需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深入分析，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的類(lèi)型（陳述性、程序性、策略性知識(shí)）以及知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，才能根據(jù)不同的知識(shí)類(lèi)型，將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的不同要素中。以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析14以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程4.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的提出是以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的核心和重點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供了明確的目標(biāo)、任務(wù)，使得學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題成為可能。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一個(gè)問(wèn)題、案例、項(xiàng)目或是觀點(diǎn)分歧，他們都代表某種連續(xù)性的復(fù)雜問(wèn)題，能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間維度上展開(kāi)，均要求采用真實(shí)的情景通過(guò)自主建構(gòu)的方式來(lái)學(xué)習(xí)。

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程4.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)15以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程5.學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)情景有三個(gè)要素：學(xué)習(xí)情景的上下文或背景。描述問(wèn)題產(chǎn)生的背景，有利于控制、定義問(wèn)題。學(xué)習(xí)情景的表述及模擬。為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的上下文背景。學(xué)習(xí)情景的操作空間。為學(xué)習(xí)者提供感知真實(shí)問(wèn)題所需要的工具、符號(hào)等。

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程5.學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)16以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程6.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，須詳細(xì)考慮學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題需要查閱哪些信息資料、需要了解哪方面的知識(shí)，最好能建立系統(tǒng)的信息資源庫(kù)(或使用現(xiàn)有的資源管理系統(tǒng))，并提供正確使用搜索引擎的方法，即進(jìn)行學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程6.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)17以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程7.提供認(rèn)知工具

認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備(Derry，1990)。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計(jì)算機(jī)工具，用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)者可以利用它來(lái)進(jìn)行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可用來(lái)表征自己的思想，替代部分思維，并與他人通信和協(xié)作。

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程7.提供認(rèn)知工具18以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程8.自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)策略指為了激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)元素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。從整體上來(lái)講，學(xué)習(xí)策略分為四類(lèi):主動(dòng)性策略、社會(huì)性策略、協(xié)作式策略和情景性策略。以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程8.自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)19以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程9.管理與幫助設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，但并沒(méi)有忽視教師的指導(dǎo)作用，任何情況下，教師都有控制、管理、幫助和指導(dǎo)的職責(zé)。由于不同的學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)路徑、所遇到的困難不相同，教師需針對(duì)不同情況做出適時(shí)反饋，而且在教學(xué)實(shí)踐中要注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和啟發(fā)，使他們朝著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程9.管理與幫助設(shè)計(jì)20以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程10.總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí)

適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)總結(jié)可有效地幫助學(xué)生將零散的知識(shí)系統(tǒng)化。在總結(jié)之后，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)出一套可供選擇、并有一定針對(duì)性的補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料和強(qiáng)化練習(xí)，以便檢測(cè)、鞏固、拓展所學(xué)知識(shí)。這類(lèi)材料和練習(xí)應(yīng)經(jīng)過(guò)精心的挑選，既要反映基本概念、基本原理，又能適應(yīng)不同學(xué)生的要求，以便通過(guò)強(qiáng)化練習(xí)糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到符合要求的意義建構(gòu)。

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程10.總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí)21以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程11.教學(xué)評(píng)價(jià)

建構(gòu)主義主張?jiān)u價(jià)不能僅依據(jù)客觀的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該包括學(xué)習(xí)任務(wù)的整體性評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)參與度的評(píng)價(jià)等，即通過(guò)讓學(xué)生去實(shí)際完成一個(gè)真實(shí)任務(wù)來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣。建構(gòu)主義主張學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程，因此，源于建構(gòu)觀的評(píng)價(jià)并不強(qiáng)調(diào)使用強(qiáng)化和行為控制工具，而較多使用自我分析和元認(rèn)知工具。

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程11.教學(xué)評(píng)價(jià)22“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)

何克抗教授著重分析了以“教”為主和以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)缺點(diǎn)。結(jié)合我國(guó)教育的實(shí)際情況，將兩種教學(xué)設(shè)計(jì)模式互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提出了“主導(dǎo)一主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式，即雙主教學(xué)設(shè)計(jì)。

“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)何克抗教授著重分析了以“教”為23主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程圖主導(dǎo)—主體教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程圖24教學(xué)設(shè)計(jì)以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)“主導(dǎo)—主體”教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)25以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)

以“教”為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要由教學(xué)系統(tǒng)的前端分析、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三大部分組成，每一個(gè)部分又由若干相關(guān)要素組成。以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)261.學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)習(xí)者特征分析的目的主要是了解對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生重要影響的學(xué)習(xí)者特征，為后續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)步驟提供依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)工作中的非常必要和重要的環(huán)節(jié)。包括以下三個(gè)方面：一般特征分析學(xué)習(xí)風(fēng)格分析初始能力分析以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程1.學(xué)習(xí)者特征分析以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程27以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程2.學(xué)習(xí)需要分析

指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方面的目前狀況與所期望達(dá)到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。

以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程2.學(xué)習(xí)需要分析28以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程3.教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明

教學(xué)目標(biāo)也稱(chēng)行為目標(biāo)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能達(dá)到何種狀態(tài)的一種明確的、具體的表述。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是可觀察、可測(cè)量的。為了保證教學(xué)目標(biāo)的可操作性，通常采用ABCD方法編寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)。

以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程3.教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明29ABCD模式

ABCD方法指一個(gè)規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)一般應(yīng)包括四個(gè)要素:對(duì)象(Audience)、行為(Behaviour)、條件（Condition、程度(Degree)，簡(jiǎn)稱(chēng)為ABCD模式:對(duì)象——指教學(xué)對(duì)象行為——主要說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么條件——主要說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生程度——規(guī)定行為應(yīng)達(dá)到的程度或標(biāo)準(zhǔn)ABCD模式30以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程4.選擇與組織教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、由教育行政部門(mén)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有計(jì)劃安排的、要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。分析教學(xué)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生起始能力轉(zhuǎn)變?yōu)榻K點(diǎn)能力所需要的從屬知識(shí)、技能及對(duì)其上下、左右的知識(shí)結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)剖析的過(guò)程。主要包括選擇與組織單元、確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定任務(wù)類(lèi)別和分析任務(wù)以及評(píng)價(jià)所選內(nèi)容等步驟。以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程4.選擇與組織教學(xué)內(nèi)容31以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程5.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是最能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)。目前較流行的以教為主的教學(xué)策略有“先行組織者”策略、“五段”教學(xué)策略、“九段教學(xué)”策略、“假設(shè)—推理”策略等等。以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程5.教學(xué)策略設(shè)計(jì)32以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程6.教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用

為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，需要對(duì)功能各異的教學(xué)媒體進(jìn)行選擇。教學(xué)媒體選擇遵循媒體選擇率公式，又稱(chēng)為媒體選擇最小代價(jià)原理：媒體選擇概率（P）=媒體功效（V）／付出的代價(jià)（C）代價(jià)是指使用媒體所需要付出的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間等。媒體的功效是指媒體在完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中所起的作用的大小。

以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程6.教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用33以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程7.教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)

教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果的評(píng)價(jià)主要有兩種形式:形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，一般以形成性評(píng)價(jià)為主。形成性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程中，為使活動(dòng)效果更好而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)事后評(píng)價(jià)，一般是教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)對(duì)被評(píng)價(jià)者所取得的較大成果做出全面鑒定，區(qū)分等級(jí)，對(duì)整個(gè)教學(xué)方案的有效性做出評(píng)定。以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程7.教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià)34以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)

基于建構(gòu)主義理論，以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)以問(wèn)題或項(xiàng)目、案例、分歧為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”，然后圍繞這個(gè)“定向點(diǎn)”，通過(guò)設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)情景”、“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)策略”、“認(rèn)知工具”、“管理和幫助”而展開(kāi)。問(wèn)題、案例、項(xiàng)目、分歧的提出基于對(duì)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)成果趨向完善的控制環(huán)節(jié)。

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)基于建構(gòu)主義理論，以“學(xué)”為中35以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程1.分析教學(xué)目標(biāo)

分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題及與基本概念、基本原理、基本方法或基本過(guò)程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。分析教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)習(xí)者這一主體，即教學(xué)目標(biāo)不是設(shè)計(jì)者或教師施加給學(xué)習(xí)過(guò)程的而是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中提取出來(lái)的；其次，還要尊重學(xué)習(xí)主題本身的內(nèi)在邏輯體系。以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程1.分析教學(xué)目標(biāo)36以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程2.學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。對(duì)學(xué)習(xí)者特征分析的主要目的是通過(guò)設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力與知識(shí)水平的教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題，提供豐富的學(xué)習(xí)資源和恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。與以“教”為主教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)者特征分析方法相同。

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程2.學(xué)習(xí)者特征分析37以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要解決真實(shí)環(huán)境下的任務(wù)，在解決真實(shí)任務(wù)過(guò)程中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。但真實(shí)的任務(wù)是否能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)以及如何體現(xiàn)，就需要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深入分析，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的類(lèi)型（陳述性、程序性、策略性知識(shí)）以及知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系，才能根據(jù)不同的知識(shí)類(lèi)型，將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的不同要素中。以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程3.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析38以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程4.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)的提出是以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的核心和重點(diǎn)，為學(xué)習(xí)者提供了明確的目標(biāo)、任務(wù)，使得學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題成為可能。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是一個(gè)問(wèn)題、案例、項(xiàng)目或是觀點(diǎn)分歧，他們都代表某種連續(xù)性的復(fù)雜問(wèn)題，能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間維度上展開(kāi)，均要求采用真實(shí)的情景通過(guò)自主建構(gòu)的方式來(lái)學(xué)習(xí)。

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程4.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)39以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程5.學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)情景有三個(gè)要素：學(xué)習(xí)情景的上下文或背景。描述問(wèn)題產(chǎn)生的背景，有利于控制、定義問(wèn)題。學(xué)習(xí)情景的表述及模擬。為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)真實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的上下文背景。學(xué)習(xí)情景的操作空間。為學(xué)習(xí)者提供感知真實(shí)問(wèn)題所需要的工具、符號(hào)等。

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程5.學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)40以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程6.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)，須詳細(xì)考慮學(xué)生解決這個(gè)問(wèn)題需要查閱哪些信息資料、需要了解哪方面的知識(shí)，最好能建立系統(tǒng)的信息資源庫(kù)(或使用現(xiàn)有的資源管理系統(tǒng))，并提供正確使用搜索引擎的方法，即進(jìn)行學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程6.學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)41以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程7.提供認(rèn)知工具

認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過(guò)程的心智模式和設(shè)備(Derry，1990)。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計(jì)算機(jī)工具，用于幫助和促進(jìn)認(rèn)知過(guò)程，學(xué)習(xí)者可以利用它來(lái)進(jìn)行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，也可用來(lái)表征自己的思想，替代部分思維，并與他人通信和協(xié)作。

以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程7.提供認(rèn)知工具42以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程8.自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)策略指為了激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)而安排學(xué)習(xí)環(huán)境中各個(gè)元素的模式和方法，其核心是要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。從整體上來(lái)講，學(xué)習(xí)策略分為四類(lèi):主動(dòng)性策略、社會(huì)性策略、協(xié)作式策略和情景性策略。以“