幼兒園案例分析《小球哪去了？》一等獎作品分享

幼兒園案例分析《小球哪去了？》一等獎作品分享

案例分析《小球哪去了？》是獲獎作品，免費分享給大家參考，幼兒在游戲中通過自主討論和探究，能夠根據觀察結果提出問題并大膽猜測答案，并逐步養(yǎng)成不怕困難、敢于探究和嘗試的學習品質。

參賽作品名稱《小球哪去了？》

參賽作者王仕寧

案例背景

幼兒第一次玩軌道小球玩具，一開始只是隨意將球放進管道內等待小球從出口滾出來。但很快他們就發(fā)現小球從入口進去卻無法從出口滾出來，接著幼兒便開始想辦法：怎樣才能使小球從出口滾出來呢？他們運用了抬管道、從新插接管道、反復嘗試三種方法，獲得了新的經驗：入口在高處，出口在低處，并且出口不高于管道的時候，小球就會自己滾出來。幼兒在游戲中通過自主討論和探究，能夠根據觀察結果提出問題并大膽猜測答案，并逐步養(yǎng)成不怕困難、敢于探究和嘗試的學習品質。

案例描述

第一階段：自由游戲，發(fā)現解決問題

區(qū)域活動開始了，班里投放了一個新玩具——管道小球。洛洛、安宇、陽陽和小麥選擇了科學區(qū)后直接拿起小球就放進自己喜歡的管道里玩了起來。不一會兒，我聽到小麥說：“誒，我的小球呢？怎么不見了??？”安宇問：“你放進哪個里邊了？是不是從出口掉出來了??？”接著四個小朋友便開始一起在地上找小球，洛洛說：“沒有啊，老師，小麥的小球丟了。”我說：“小麥，想一想你的小球剛才放在哪根管里了？再仔細觀察一下你的管子”，小麥舉起了自己放球的管叫了起來：“我找到了，在這兒呢?！苯又Я艘幌麓孀⌒∏虻墓艿腊研∏蚰昧顺鰜?，說到：“我這小球怎么卡在里邊了？”洛洛說：“因為中間這兒太低了唄，小球就出不來了?！卑灿钫f：“那咱們給他抬起來不就行了嘛?！庇谑菐讉€小朋友開始輪流抬著管道進行游戲。不一會兒小麥說：“你們都玩半天了，我也想玩不想抬管道?！睅讉€小朋友你看看我我看看你，便走向我說：“老師我們想把那個管道拆了換一下。”我答到：“好啊，按照你們自己的想法安吧?！苯又膫€小朋友便開始了拆裝管道的工作。

第二階段:發(fā)現、解決新問題

幾個小朋友安裝后再次進行游戲時，洛洛的乒乓球又卡在了管道里，陽陽說：“洛洛，你的小球又卡在這兒了，怎么辦??？”小麥上下動了動管子說：“剛才咱們抬著，要是不抬著它自己就能滾出來就好了?！卑灿钫f：“這要是一直高著就行?！标栮栒f：“那咱們把這個往上拽拽他不就行了嘛？”幾個小朋友便開始嘗試，終于他們的小球成功從入口進入，從出口滾出來了。幾個小朋友高興極了。過一會兒他們又發(fā)現有時小球從入口放進去，又自己從入口掉出來，洛洛說：“我這個小球放不進去怎么辦??？”孩子們抬頭看了看我，我抬手示意，接著安宇說：“你這個入口是朝下的，所以小球放不進去唄?！甭迓邈读算堕_始拆掉軌道從新安裝。這次他把入口抬高，小球放到入口剛一松手就滾了下去。

第三階段：分享玩具玩法

區(qū)域分享環(huán)節(jié)，我請幾個小朋友介紹了玩具的玩法，和他們遇到的問題以及他們的解決方法，小朋友們開心的介紹并示范了玩具玩法，此后每天都有小朋友不斷的玩這個玩具并且總會從新拆裝管道。

案例分析

1.幼兒社會性發(fā)展：

（1）四名幼兒均能與同伴合作游戲，并在過程中提供自己的游戲想法；

（2）在遇到“你們都玩半天了，我也想玩不想抬管道”這個問題的時候，幼兒選擇了尋求成人幫助的方式來解決這個小小的矛盾；

根據以上觀察，四名幼兒在社會性發(fā)展方面較強，能與同伴協(xié)商、合作，嘗試處理矛盾。

2.幼兒面對困難情境的態(tài)度和解決問題的方法：

（1）當小球不見時，陽陽和洛洛在遇到困難時主動尋求幫助；安宇在遇到困難時能主動詢問情況，有自主解決的意愿；而小麥則自主尋找解決問題。

（2）小球被找到后，陽陽提問為什么球會卡在管道里？洛洛觀察后解決他人問題原來是因為管道中間太低了；安宇直接提出解決方法：把管道抬起來；根據幼兒以上表現，我們發(fā)現陽陽處在提問的位置，洛洛能用感官感知事物，會觀察；安宇有自己的想法和思考。

（3）面對小球再次卡在管道里的情況時，陽陽繼續(xù)尋求幫助，提出“怎么辦”的問題；小麥通過觀察愿意思考；安宇則總會擁有自己的思考來解決當下的問題。

我們發(fā)現四名幼兒面對困難時的第一反應是不同的，陽陽、洛洛更傾向于求助；小麥則表現出主動觀察思考的意愿；而安宇會自主思考選擇嘗試解決方法；教師可根據幼兒表現及其最近發(fā)展區(qū)有針對性的分別指導。

3.玩具價值：

（1）玩具能發(fā)展幼兒觀察能力，通過觀察小球的走向拆裝管道，保證小球能夠從入口進入后從出口滾出來。

（2）玩具能發(fā)展幼兒探究能力，積極動手動腦嘗試不同的管道拆裝方式，獲得入口在上出口在下、出口低于管道時小球能夠自己滾出來的經驗。

4.學習品質：不怕困難、積極思考、敢于探究和嘗試、樂于分享、認真專注。

案例措施

針對幼兒面對困難的觀察策略：

（1）陽陽&洛洛：兩位幼兒更傾向于求助，但根據平時觀察發(fā)現兩位幼兒并不是不具備解決問題的能力，因此對其針對性指導為：在幼兒求助時，更多以引導、鼓勵的方式，讓其自主解決問題；

（2）小麥：幼兒樂于觀察和思考，但在表達方面缺乏條理性，說不清楚自己的探究過程，因此對其針對性指導為：在后續(xù)的活動中，給其表達四要素：時間、地點、人物、事件，及事件表達順序：先、再、然后、最后等。同時與家長溝通，為其提供更多的表達機會，當其有進步時多有針對性的鼓勵和發(fā)散性的引導；

安宇：該名幼兒在面對困難時能夠積極思考、勇敢面對和解決問題，在后續(xù)活動中可請其將自己的解決方式記錄下來，再與同伴分享。培養(yǎng)幼兒記錄意識，進而逐步發(fā)展其解釋、使用實驗結果的能力。案例總結

1.幼兒解決問題的能力得到發(fā)展

通過活動和后續(xù)措施，幼兒更加能夠通過觀察、嘗試和思考去解決問題。

2.幼兒面對困難的態(tài)度有所轉變

以小麥小朋友為例：第一階段小球找不到時，小麥著急的求助，我提示小麥“仔細觀察”幫助小麥找到了小球；而第二階段時，小麥“上下動了動管子”才說出自己的想法，證明小麥能夠從求助解決轉變?yōu)閲L試解決。

3.幼兒更加樂于分享自己的探究成果

區(qū)域游戲結束后，我請幼兒分享經驗，為游戲的幼兒提供了平臺和機會，讓他們在講述的過程中感受得到答案的快樂，激發(fā)幼兒自信心，使其更加樂于探究和嘗試，逐步具有良好的學習品質。

4.教師給予的支持

幼兒游戲中我主要在旁邊觀察幼兒的行為語言，當幼兒希望拆裝管道的時候，我肯定