教學(xué)價(jià)值觀及課件

教學(xué)價(jià)值觀與

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)太原師范學(xué)院教育系焦佩嬋電話-mail:jiaopeichan1966@163.com

教學(xué)價(jià)值觀與

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)1現(xiàn)象描述：

共通層面：重知識(shí)、輕其它方面學(xué)科層面：不同學(xué)科教學(xué)特色不明顯表明：教學(xué)價(jià)值觀認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤或認(rèn)識(shí)模糊現(xiàn)象描述：2本專題提綱：一、課堂教學(xué)價(jià)值觀的重建二、體現(xiàn)共同層面教學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)三、體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)四、一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（基本要求）本專題提綱：3一、課堂教學(xué)價(jià)值觀的重建（一）傳統(tǒng)教學(xué)價(jià)值觀的反思教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)：“教學(xué)是特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)”課堂教學(xué)基本的價(jià)值取向：“傳遞知識(shí)”，即“教書”一、課堂教學(xué)價(jià)值觀的重建（一）傳統(tǒng)教學(xué)價(jià)值觀的反思4傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特征：1、完成認(rèn)識(shí)任務(wù)，成為課堂教學(xué)的中心或唯一任務(wù)；2、鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，是教師備課的中心任務(wù)；3、上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特征：1、完成認(rèn)識(shí)任務(wù)，成為課堂教學(xué)的中心或唯5（二）課堂教學(xué)價(jià)值觀的重建1、學(xué)科共通層面的價(jià)值觀2、學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值及價(jià)值拓展（二）課堂教學(xué)價(jià)值觀的重建6學(xué)科共通層面的價(jià)值觀

培養(yǎng)主動(dòng)健康發(fā)展的人（“育人”）主動(dòng)從自身發(fā)展的角度來看，個(gè)體的主動(dòng)性表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自身發(fā)展的主動(dòng)思考、批判、選擇目標(biāo)、策劃過程和付諸實(shí)施。當(dāng)個(gè)體具有了對(duì)自身發(fā)展的主動(dòng)性的時(shí)候，則就具有了主動(dòng)把握自己人生和命運(yùn)的意識(shí)和能力。個(gè)體的主動(dòng)性成為個(gè)體實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值、獲取幸福人生的內(nèi)在保證。因此，培養(yǎng)人的主動(dòng)性是教育教學(xué)最本質(zhì)的任務(wù)。學(xué)科共通層面的價(jià)值觀培養(yǎng)主動(dòng)健康發(fā)展的人（“育人”）7

健康

“健康”表達(dá)的是要求個(gè)體行為有利于身心和人類社會(huì)發(fā)展的積極向上的指向。結(jié)論：培養(yǎng)人主動(dòng)健康發(fā)展的意識(shí)和能力。以“育人”為目的，實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”的統(tǒng)一?！敖虝迸c“育人”的關(guān)系：健康8學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值及拓展學(xué)科教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，認(rèn)真分析本學(xué)科對(duì)于學(xué)生而言獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值。每個(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，除了本學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)以外，還應(yīng)包括：為學(xué)生發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自己的意愿提供路徑和獨(dú)特的視角；提供發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略；提供豐富的經(jīng)歷和體驗(yàn)；提升獨(dú)特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)能力。學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值及拓展學(xué)科教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的發(fā)展9學(xué)科育人價(jià)值舉例（數(shù)學(xué)）：數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，除了數(shù)學(xué)知識(shí)本身以外，至少還可以提供學(xué)生特有的運(yùn)算符號(hào)和邏輯系統(tǒng)，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的語言系統(tǒng)；可以提供學(xué)生認(rèn)識(shí)事物數(shù)量、數(shù)形關(guān)系及轉(zhuǎn)換的不同路徑和獨(dú)特的視角，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的眼光；可以提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物數(shù)量、數(shù)形關(guān)系及轉(zhuǎn)換的方法和思維的策略，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的頭腦；可以提供學(xué)生一中唯有在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才有可能經(jīng)歷和體驗(yàn)并建立起來的獨(dú)特的思維方式學(xué)科育人價(jià)值舉例（數(shù)學(xué)）：數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，除了數(shù)10學(xué)科育人價(jià)值舉例（語文）第一，提升人的言語智慧。言語智慧是一種綜合的心理素質(zhì)，它包括言語知覺、言語記憶、言語思維、言語情感、言語個(gè)性等，同時(shí)又是這些素養(yǎng)的統(tǒng)合與滲透。言語智慧的提升主要通過言語實(shí)踐，語文學(xué)習(xí)正是要?jiǎng)?chuàng)造“言語世界”讓學(xué)生在言語世界中得到鍛煉，提高對(duì)語言的感悟力，發(fā)展起言語智慧。（主體價(jià)值）第二，提升人的人文素養(yǎng)，包含了語文教學(xué)在幫助學(xué)生提升思想素養(yǎng)、陶冶情感和美感、樹立積極正確人生態(tài)度和價(jià)值觀等方面的價(jià)值。

學(xué)科育人價(jià)值舉例（語文）第一，提升人的言語智慧。言語智慧是一11二、體現(xiàn)共通層面教學(xué)價(jià)值觀的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)高效的教學(xué)過程良好的教學(xué)效果二、體現(xiàn)共通層面教學(xué)價(jià)值觀的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)12三、體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)三、體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)13案例1：我為什么而活著

（請(qǐng)運(yùn)用學(xué)科獨(dú)特價(jià)值評(píng)價(jià)本節(jié)課）第一步：教師導(dǎo)語——有人為祖國(guó)活著，有人為親人活著，有人為理想活著，那么作者羅素為什么活著呢？然后學(xué)生齊讀課文。第二步：學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。主要是教師講解，明確了作者為“渴望愛情”、“追求知識(shí)”、“同情人類的苦難”而活著，并總結(jié)出作者有崇高而博大的胸懷。

案例1：我為什么而活著

（請(qǐng)運(yùn)用學(xué)科獨(dú)特價(jià)值評(píng)價(jià)本節(jié)課）第一14案例分析：帶來狂喜我渴望愛情解除孤寂崇博為見到友善什了解人的心靈高大么追求知識(shí)了解自然的奧秘而了解社會(huì)精胸活減輕苦難著神懷同情苦難拯救苦難案例分析：15案例分析：第三步：學(xué)生交流自己“為什么而活著”。生1：為祖國(guó)活著（為祖國(guó)實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)而活著）、為自己活著（為自己的人生）、為親人而活著。（表達(dá)較空洞、不連貫）。教師在黑板上板書“國(guó)家、自己、親人”，并肯定說你有崇高的胸懷。生2：人生不是結(jié)果，而是過程。（表達(dá)真實(shí)、有感情）。教師在黑板上板書“過程”。未作任何評(píng)價(jià)。生3：用了很美的、排比的手法，說明人生是閱讀，為閱讀而活著。老師在黑板上板書“閱讀”，未作任何評(píng)價(jià)。生4：簡(jiǎn)短表達(dá)了自己為理想而活著的觀點(diǎn)。教師在黑板上板書“理想”。教師最后的落腳點(diǎn)在：為理想活著，理想是什么，考大學(xué)是理想，高中畢業(yè)也是理想，我們現(xiàn)在就應(yīng)努力學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)理想而努力。

案例分析：第三步：學(xué)生交流自己“為什么而活著”。16案例2：GreatWomen

（請(qǐng)?jiān)u價(jià)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)）教案中呈現(xiàn)的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生明白偉大女性具備的品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師展示了四幅著名女性和四幅偉大女性的畫像，并介紹相關(guān)事跡，與學(xué)生討論著名女性與偉大女性有何不同？偉大女性為什么偉大？案例2：GreatWomen（請(qǐng)?jiān)u價(jià)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)17案例3：一節(jié)美術(shù)課引發(fā)的思考深圳某小學(xué)一位美術(shù)教師在一次公開課教學(xué)中，以木棉花為題設(shè)計(jì)了一節(jié)美術(shù)活動(dòng)課，以繪畫寫生為切入點(diǎn)，整合自然課知識(shí)，嘗試將探究性學(xué)習(xí)方式融入課堂教學(xué)之中。第一節(jié)課，教師先讓學(xué)生交流收集木棉花的過程，然后指導(dǎo)學(xué)生分成四個(gè)小組，分別對(duì)木棉花進(jìn)行觀察、寫生。教師在黑板上寫出已準(zhǔn)備的六個(gè)問題，供學(xué)生選擇和研究。第二節(jié)課，教師引導(dǎo)各組把課前收集、調(diào)查的資料，在小組中進(jìn)行最后討論，小組長(zhǎng)記錄下討論的結(jié)果，并代表小組作匯報(bào)發(fā)言。下面是其中幾組上臺(tái)發(fā)言的部分內(nèi)容：案例3：一節(jié)美術(shù)課引發(fā)的思考深圳某小學(xué)一位美術(shù)18“我們第一小組研究的題目是‘通過對(duì)木棉花的寫生，了解了木棉花、木棉樹的生長(zhǎng)規(guī)律’。根據(jù)我們從《常用中草藥手冊(cè)》的字典中查到，木棉樹，又叫紅棉、英雄樹、攀枝花。樹身高大概l0米左右，樹和枝長(zhǎng)有扎人的硬刺。春天先開花后生葉，花大……”“我們第二小組寫生木棉花，主要用線條畫出木棉花的花瓣形狀。在寫生過程中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有趣的問題，就是木棉花的五片花瓣的重疊方向，有的是向右轉(zhuǎn)的，有的是向左轉(zhuǎn)的。我們小組進(jìn)行了熱烈的討論。有的同學(xué)說，是受太陽光不同的原因；有的同學(xué)說，是木棉花在小時(shí)候被不同方向的風(fēng)吹造成的原因；有的同學(xué)甚至說，一個(gè)是公的，一個(gè)是母的……”本節(jié)美術(shù)公開課因其對(duì)生物知識(shí)的整合、重視學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和探究，而獲得了好評(píng)，被看成是新課改的優(yōu)秀課案例?！拔覀兊谝恍〗M研究的題目是‘通過對(duì)木棉花的寫生，19案例3思考：1、這是一節(jié)美術(shù)課，還是一節(jié)生物課？2、本節(jié)課是否是一節(jié)好課？3、美術(shù)學(xué)科獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值是什么？提高學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力

4、從學(xué)科獨(dú)特教學(xué)價(jià)值角度出發(fā)，應(yīng)如何改進(jìn)本節(jié)課？

案例3思考：1、這是一節(jié)美術(shù)課，還是一節(jié)生物課？20兩個(gè)相關(guān)案例：

在一節(jié)語文課上，教師讓學(xué)生表演一個(gè)小品，雖然這個(gè)小品與課文的關(guān)系不大，但也能鍛煉學(xué)生的表演能力和表達(dá)能力。對(duì)這樣的課如何評(píng)價(jià)？特別在當(dāng)前的課程改革中，有些教師只注重形式的活躍，每堂課都有分組討論，每堂課都有表演和搶答。這就涉及課堂教學(xué)的價(jià)值取向問題。師生一定要明確：本學(xué)科的教學(xué)價(jià)值是什么，一堂課的主要任務(wù)是干什么，在有限的時(shí)間內(nèi)首先要完成主要任務(wù)，課堂教學(xué)的效率才能提高。兩個(gè)相關(guān)案例：在一節(jié)語文課上，教師讓學(xué)生表21兩個(gè)相關(guān)案例：有個(gè)教師正在上數(shù)學(xué)課，講一元二次方程組的解法，突然教室里來了一只貓，教師話題一轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生討論起了對(duì)動(dòng)物的保護(hù)問題。有人覺得這是一堂自然生成的好課，是創(chuàng)新，是一堂跨學(xué)科的綜合課。評(píng)價(jià)：什么時(shí)候討論動(dòng)物的保護(hù)問題都有價(jià)值，但具體到這一節(jié)數(shù)學(xué)課，教學(xué)的目的是什么，這堂課要完成的主要任務(wù)是什么，在這里討論動(dòng)物的保護(hù)問題雖然也有價(jià)值，但卻脫離了學(xué)科教學(xué)價(jià)值，是無效的或低效的。

兩個(gè)相關(guān)案例：有個(gè)教師正在上數(shù)學(xué)課，講一元二次方22四、一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一節(jié)好課沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但也有些基本的要求。我認(rèn)為，一節(jié)好課首先能體現(xiàn)正確的教學(xué)價(jià)值觀，既要反映共同層面上的“教書育人”相統(tǒng)一的價(jià)值觀，又要反映學(xué)科獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值觀。在此前提下，一節(jié)好課還應(yīng)達(dá)到如下要求：

扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)

四、一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一節(jié)好課沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但也23有意義——扎實(shí)的課學(xué)到了新知識(shí)；鍛煉了能力；有積極的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的要求；越來越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。有效率——充實(shí)的課教學(xué)對(duì)全體同學(xué)（好、中、差）有效；效率的高低。有意義——扎實(shí)的課24有生成性——豐實(shí)的課課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活躍。常態(tài)性——平實(shí)的課課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，這個(gè)空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過程中師生相互地生成許多新的東西

。

有生成性——豐實(shí)的課25有待完善的課——真實(shí)的課只要是真實(shí)的就是有缺憾的，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)

教學(xué)價(jià)值觀及課件26結(jié)束語：

未來不是我們要去的地方，而是我們要?jiǎng)?chuàng)造的地方。通向未來之路不是找到的，而是走出來的，走出這些道路的過程既改變著走出這些道路的人，又改變著目的地。結(jié)束語：27溝通交流溝通交流28

教學(xué)價(jià)值觀與

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)太原師范學(xué)院教育系焦佩嬋電話-mail:jiaopeichan1966@163.com

教學(xué)價(jià)值觀與

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)29現(xiàn)象描述：

共通層面：重知識(shí)、輕其它方面學(xué)科層面：不同學(xué)科教學(xué)特色不明顯表明：教學(xué)價(jià)值觀認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤或認(rèn)識(shí)模糊現(xiàn)象描述：30本專題提綱：一、課堂教學(xué)價(jià)值觀的重建二、體現(xiàn)共同層面教學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)三、體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)四、一節(jié)好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（基本要求）本專題提綱：31一、課堂教學(xué)價(jià)值觀的重建（一）傳統(tǒng)教學(xué)價(jià)值觀的反思教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)：“教學(xué)是特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)”課堂教學(xué)基本的價(jià)值取向：“傳遞知識(shí)”，即“教書”一、課堂教學(xué)價(jià)值觀的重建（一）傳統(tǒng)教學(xué)價(jià)值觀的反思32傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特征：1、完成認(rèn)識(shí)任務(wù)，成為課堂教學(xué)的中心或唯一任務(wù)；2、鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程，是教師備課的中心任務(wù)；3、上課是執(zhí)行教案的過程，教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是“節(jié)外生枝”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的特征：1、完成認(rèn)識(shí)任務(wù)，成為課堂教學(xué)的中心或唯33（二）課堂教學(xué)價(jià)值觀的重建1、學(xué)科共通層面的價(jià)值觀2、學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值及價(jià)值拓展（二）課堂教學(xué)價(jià)值觀的重建34學(xué)科共通層面的價(jià)值觀

培養(yǎng)主動(dòng)健康發(fā)展的人（“育人”）主動(dòng)從自身發(fā)展的角度來看，個(gè)體的主動(dòng)性表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自身發(fā)展的主動(dòng)思考、批判、選擇目標(biāo)、策劃過程和付諸實(shí)施。當(dāng)個(gè)體具有了對(duì)自身發(fā)展的主動(dòng)性的時(shí)候，則就具有了主動(dòng)把握自己人生和命運(yùn)的意識(shí)和能力。個(gè)體的主動(dòng)性成為個(gè)體實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值、獲取幸福人生的內(nèi)在保證。因此，培養(yǎng)人的主動(dòng)性是教育教學(xué)最本質(zhì)的任務(wù)。學(xué)科共通層面的價(jià)值觀培養(yǎng)主動(dòng)健康發(fā)展的人（“育人”）35

健康

“健康”表達(dá)的是要求個(gè)體行為有利于身心和人類社會(huì)發(fā)展的積極向上的指向。結(jié)論：培養(yǎng)人主動(dòng)健康發(fā)展的意識(shí)和能力。以“育人”為目的，實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”的統(tǒng)一?！敖虝迸c“育人”的關(guān)系：健康36學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值及拓展學(xué)科教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，認(rèn)真分析本學(xué)科對(duì)于學(xué)生而言獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值。每個(gè)學(xué)科對(duì)學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，除了本學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)以外，還應(yīng)包括：為學(xué)生發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自己的意愿提供路徑和獨(dú)特的視角；提供發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略；提供豐富的經(jīng)歷和體驗(yàn)；提升獨(dú)特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)能力。學(xué)科教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值及拓展學(xué)科教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生的發(fā)展37學(xué)科育人價(jià)值舉例（數(shù)學(xué)）：數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，除了數(shù)學(xué)知識(shí)本身以外，至少還可以提供學(xué)生特有的運(yùn)算符號(hào)和邏輯系統(tǒng)，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的語言系統(tǒng)；可以提供學(xué)生認(rèn)識(shí)事物數(shù)量、數(shù)形關(guān)系及轉(zhuǎn)換的不同路徑和獨(dú)特的視角，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的眼光；可以提供學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物數(shù)量、數(shù)形關(guān)系及轉(zhuǎn)換的方法和思維的策略，使學(xué)生具有數(shù)學(xué)的頭腦；可以提供學(xué)生一中唯有在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中才有可能經(jīng)歷和體驗(yàn)并建立起來的獨(dú)特的思維方式學(xué)科育人價(jià)值舉例（數(shù)學(xué)）：數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，除了數(shù)38學(xué)科育人價(jià)值舉例（語文）第一，提升人的言語智慧。言語智慧是一種綜合的心理素質(zhì)，它包括言語知覺、言語記憶、言語思維、言語情感、言語個(gè)性等，同時(shí)又是這些素養(yǎng)的統(tǒng)合與滲透。言語智慧的提升主要通過言語實(shí)踐，語文學(xué)習(xí)正是要?jiǎng)?chuàng)造“言語世界”讓學(xué)生在言語世界中得到鍛煉，提高對(duì)語言的感悟力，發(fā)展起言語智慧。（主體價(jià)值）第二，提升人的人文素養(yǎng)，包含了語文教學(xué)在幫助學(xué)生提升思想素養(yǎng)、陶冶情感和美感、樹立積極正確人生態(tài)度和價(jià)值觀等方面的價(jià)值。

學(xué)科育人價(jià)值舉例（語文）第一，提升人的言語智慧。言語智慧是一39二、體現(xiàn)共通層面教學(xué)價(jià)值觀的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)高效的教學(xué)過程良好的教學(xué)效果二、體現(xiàn)共通層面教學(xué)價(jià)值觀的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)40三、體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)三、體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特價(jià)值的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)41案例1：我為什么而活著

（請(qǐng)運(yùn)用學(xué)科獨(dú)特價(jià)值評(píng)價(jià)本節(jié)課）第一步：教師導(dǎo)語——有人為祖國(guó)活著，有人為親人活著，有人為理想活著，那么作者羅素為什么活著呢？然后學(xué)生齊讀課文。第二步：學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。主要是教師講解，明確了作者為“渴望愛情”、“追求知識(shí)”、“同情人類的苦難”而活著，并總結(jié)出作者有崇高而博大的胸懷。

案例1：我為什么而活著

（請(qǐng)運(yùn)用學(xué)科獨(dú)特價(jià)值評(píng)價(jià)本節(jié)課）第一42案例分析：帶來狂喜我渴望愛情解除孤寂崇博為見到友善什了解人的心靈高大么追求知識(shí)了解自然的奧秘而了解社會(huì)精胸活減輕苦難著神懷同情苦難拯救苦難案例分析：43案例分析：第三步：學(xué)生交流自己“為什么而活著”。生1：為祖國(guó)活著（為祖國(guó)實(shí)現(xiàn)小康社會(huì)而活著）、為自己活著（為自己的人生）、為親人而活著。（表達(dá)較空洞、不連貫）。教師在黑板上板書“國(guó)家、自己、親人”，并肯定說你有崇高的胸懷。生2：人生不是結(jié)果，而是過程。（表達(dá)真實(shí)、有感情）。教師在黑板上板書“過程”。未作任何評(píng)價(jià)。生3：用了很美的、排比的手法，說明人生是閱讀，為閱讀而活著。老師在黑板上板書“閱讀”，未作任何評(píng)價(jià)。生4：簡(jiǎn)短表達(dá)了自己為理想而活著的觀點(diǎn)。教師在黑板上板書“理想”。教師最后的落腳點(diǎn)在：為理想活著，理想是什么，考大學(xué)是理想，高中畢業(yè)也是理想，我們現(xiàn)在就應(yīng)努力學(xué)習(xí)，為實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)理想而努力。

案例分析：第三步：學(xué)生交流自己“為什么而活著”。44案例2：GreatWomen

（請(qǐng)?jiān)u價(jià)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)）教案中呈現(xiàn)的教學(xué)重點(diǎn)是：讓學(xué)生明白偉大女性具備的品質(zhì)。在教學(xué)過程中，教師展示了四幅著名女性和四幅偉大女性的畫像，并介紹相關(guān)事跡，與學(xué)生討論著名女性與偉大女性有何不同？偉大女性為什么偉大？案例2：GreatWomen（請(qǐng)?jiān)u價(jià)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)45案例3：一節(jié)美術(shù)課引發(fā)的思考深圳某小學(xué)一位美術(shù)教師在一次公開課教學(xué)中，以木棉花為題設(shè)計(jì)了一節(jié)美術(shù)活動(dòng)課，以繪畫寫生為切入點(diǎn)，整合自然課知識(shí)，嘗試將探究性學(xué)習(xí)方式融入課堂教學(xué)之中。第一節(jié)課，教師先讓學(xué)生交流收集木棉花的過程，然后指導(dǎo)學(xué)生分成四個(gè)小組，分別對(duì)木棉花進(jìn)行觀察、寫生。教師在黑板上寫出已準(zhǔn)備的六個(gè)問題，供學(xué)生選擇和研究。第二節(jié)課，教師引導(dǎo)各組把課前收集、調(diào)查的資料，在小組中進(jìn)行最后討論，小組長(zhǎng)記錄下討論的結(jié)果，并代表小組作匯報(bào)發(fā)言。下面是其中幾組上臺(tái)發(fā)言的部分內(nèi)容：案例3：一節(jié)美術(shù)課引發(fā)的思考深圳某小學(xué)一位美術(shù)46“我們第一小組研究的題目是‘通過對(duì)木棉花的寫生，了解了木棉花、木棉樹的生長(zhǎng)規(guī)律’。根據(jù)我們從《常用中草藥手冊(cè)》的字典中查到，木棉樹，又叫紅棉、英雄樹、攀枝花。樹身高大概l0米左右，樹和枝長(zhǎng)有扎人的硬刺。春天先開花后生葉，花大……”“我們第二小組寫生木棉花，主要用線條畫出木棉花的花瓣形狀。在寫生過程中，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很有趣的問題，就是木棉花的五片花瓣的重疊方向，有的是向右轉(zhuǎn)的，有的是向左轉(zhuǎn)的。我們小組進(jìn)行了熱烈的討論。有的同學(xué)說，是受太陽光不同的原因；有的同學(xué)說，是木棉花在小時(shí)候被不同方向的風(fēng)吹造成的原因；有的同學(xué)甚至說，一個(gè)是公的，一個(gè)是母的……”本節(jié)美術(shù)公開課因其對(duì)生物知識(shí)的整合、重視學(xué)生的自主發(fā)現(xiàn)和探究，而獲得了好評(píng)，被看成是新課改的優(yōu)秀課案例。“我們第一小組研究的題目是‘通過對(duì)木棉花的寫生，47案例3思考：1、這是一節(jié)美術(shù)課，還是一節(jié)生物課？2、本節(jié)課是否是一節(jié)好課？3、美術(shù)學(xué)科獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值是什么？提高學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美的能力

4、從學(xué)科獨(dú)特教學(xué)價(jià)值角度出發(fā)，應(yīng)如何改進(jìn)本節(jié)課？

案例3思考：1、這是一節(jié)美術(shù)課，還是一節(jié)生物課？48兩個(gè)相關(guān)案例：

在一節(jié)語文課上，教師讓學(xué)生表演一個(gè)小品，雖然這個(gè)小品與課文的關(guān)系不大，但也能鍛煉學(xué)生的表演能力和表達(dá)能力。對(duì)這樣的課如何評(píng)價(jià)？特別在當(dāng)前的課程改革中，有些教師只注重形式的活躍，每堂課都有分組討論，每堂課都有表演和搶答。這就涉及課堂教學(xué)的價(jià)值取向問題。師生一定要明確：本學(xué)科