中國教育學(xué)會(huì)培訓(xùn)會(huì)經(jīng)驗(yàn)交流-北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

思考行動(dòng)創(chuàng)新

——課題研究的實(shí)踐及體會(huì)北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校陳穎2016年11月19日中國教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題（01141203A）中小學(xué)教師教育課程資源建設(shè)與實(shí)踐研究課題負(fù)責(zé)人：羅濱海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校交流主題研究的背景研究的思路研究的過程和成果研究的結(jié)論的體會(huì)立德樹人全面育人課程方案考試方案課標(biāo)修訂教材修訂一、研究的背景簡介教育改革背景學(xué)科專業(yè)、學(xué)科教學(xué)專業(yè)、跨學(xué)科綜合素養(yǎng)教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)教師專業(yè)發(fā)展——面臨巨大挑戰(zhàn)課堂教學(xué)中存在的問題教師：教學(xué)就事論事，對(duì)學(xué)科課程整體理解不夠。正確知識(shí)解析，關(guān)注知識(shí)形成的過程不夠。單課時(shí)教學(xué)改進(jìn)多，單元整體性設(shè)計(jì)不夠。學(xué)生：知識(shí)獲取為主，對(duì)學(xué)科核心思想思考不夠。知識(shí)再現(xiàn)為主，關(guān)注遷移解決新問題不夠。“互聯(lián)網(wǎng)+”滲透教育生活常態(tài)云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂、在線教學(xué)……教師職后學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：學(xué)習(xí)時(shí)間少且零散、工作學(xué)習(xí)矛盾大，學(xué)習(xí)方式：碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)變化：市區(qū)骨干教師、普通教師、新任教師、博士（后）、本科。階段、需求不同。解決途徑——利用技術(shù)手段，研發(fā)教師研修資源。教育技術(shù)高速發(fā)展和教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)變化二、研究的思路——明確方向教研員和培訓(xùn)者：具備學(xué)科核心素養(yǎng)、跨學(xué)科核心素養(yǎng)。

具備如何幫助學(xué)生獲得素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)能力。

具備如何幫助教師獲得素養(yǎng)發(fā)展的研訓(xùn)能力。教師發(fā)展：共性+個(gè)性需求。三個(gè)轉(zhuǎn)型：指導(dǎo)思想、任務(wù)、機(jī)制。保障：優(yōu)質(zhì)教師教育資源支撐，內(nèi)容豐富、形式多樣。按需施訓(xùn)創(chuàng)新是主旋律二、研究的思路確定目標(biāo)

構(gòu)建教師教育（職后）課程資源的分類框架；

提煉學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題，研制教師教育課程資源；探索海淀區(qū)教師教育課程資源的建設(shè)思路和機(jī)制；探索教師自主選擇、線上線下相結(jié)合混合式培訓(xùn)。高水平落實(shí)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，提升教師專業(yè)水平二、研究的思路概念界定教師教育：終身學(xué)習(xí)的理念，職后教育，聚焦在職教師素養(yǎng)提升，特別是教育教學(xué)能力提高。中小學(xué)教師教育課程資源：指對(duì)在職中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)的課程資源。

培訓(xùn)、培養(yǎng)、培育第一類：高校給在職教師培訓(xùn)開發(fā)的課程資源。可選購第二類：區(qū)域教師發(fā)展有特殊需求的課程資源。可定制第三類：解決區(qū)域教師學(xué)科教學(xué)困難課程資源。

教研員、一線教師共同開發(fā)研究的技術(shù)路線

三、研究的過程確定工作原則：基礎(chǔ)性、科學(xué)性、時(shí)代性、選擇性、國際視野建立研發(fā)機(jī)制：團(tuán)隊(duì)研究建設(shè)機(jī)制、專家深度參與機(jī)制、實(shí)踐改進(jìn)優(yōu)化機(jī)制成立研究團(tuán)隊(duì)：教研員、高校專家、一線教師、技術(shù)人員匯聚高端智力：教師教育資源聯(lián)盟16家單位共研共建共享調(diào)研7004名教師，3次全學(xué)科大型研討、40余次專題討論、1個(gè)輪次2組研修實(shí)踐。1.調(diào)研，明確教師專業(yè)發(fā)展需求基本情況調(diào)研方式：問卷調(diào)研+調(diào)查訪談樣本情況：7004人教齡學(xué)歷調(diào)研，明確教師專業(yè)發(fā)展需求基本情況調(diào)研方式：問卷調(diào)研+調(diào)查訪談樣本情況：7004人職稱榮譽(yù)稱號(hào)調(diào)研，明確教師專業(yè)發(fā)展需求基本結(jié)論學(xué)科專業(yè)：您認(rèn)為您取得教育教學(xué)成效的主要因素是？面對(duì)課程改革，遇到的最要要的挑戰(zhàn)是？最需要培訓(xùn)的內(nèi)容是？教師需要：指向?qū)W科素養(yǎng)提升的資源、指向?qū)W生研究的資源基于調(diào)研，明確了教師專業(yè)發(fā)展需求基本結(jié)論教學(xué)素養(yǎng)：教師需要：指向教學(xué)內(nèi)容理解、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施能力的資源2.立足教師專業(yè)發(fā)展需求，頂層設(shè)計(jì)資源規(guī)劃依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域、專業(yè)發(fā)展階段和學(xué)科教學(xué)三個(gè)維度將教師教育資源進(jìn)行下一級(jí)分類，確立師德修養(yǎng)、班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)和教師成長四個(gè)領(lǐng)域，并細(xì)分了每個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)方向及具體課程資源。維度專業(yè)方向課程學(xué)科或階段師德修養(yǎng)法律法規(guī)新任、骨干…職業(yè)角色與職責(zé)新任、骨干…職業(yè)規(guī)劃與追求新任、骨干…班級(jí)管理班級(jí)文化與建設(shè)新任、骨干…班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施新任、骨干…班干部選拔與培養(yǎng)新任、骨干…學(xué)科教學(xué)學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)科重難點(diǎn)知識(shí)解讀語文、數(shù)學(xué)…學(xué)科前沿與介紹語文、數(shù)學(xué)…學(xué)科本質(zhì)與學(xué)科思想解析語文、數(shù)學(xué)…學(xué)科教學(xué)實(shí)踐學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題語文、數(shù)學(xué)…教師成長職業(yè)生涯規(guī)劃新任、骨干…專業(yè)發(fā)展途徑和策略名師成長案例3.重點(diǎn)學(xué)科先行，穩(wěn)步推進(jìn)樣例研發(fā)工作機(jī)制組建團(tuán)隊(duì)、規(guī)劃學(xué)習(xí)分工合作、樣例先行專家支持、持續(xù)改進(jìn)深入\持續(xù)“學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題解決微視頻資源”“學(xué)科教學(xué)策略微視頻資源”“學(xué)科重難點(diǎn)問題解讀微視頻資源”“新任教師通識(shí)培訓(xùn)微視頻資源”成果呈現(xiàn)前期整體規(guī)劃的必要性：保證關(guān)鍵問題序列的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性，保障研發(fā)工作的順利、有序開展。梳理問題并形成問題解決方案時(shí)應(yīng)關(guān)注問題論證：能稱為“關(guān)鍵”問題的依據(jù)；問題的內(nèi)涵。問題分析：問題的內(nèi)涵分析、教師教學(xué)現(xiàn)狀分析、成因分析。問題解決：原有教學(xué)-問題和困惑-改進(jìn)方法和思路-改進(jìn)后的教學(xué)；案例分析和點(diǎn)評(píng)-教學(xué)策略提煉。關(guān)鍵問題類資源研發(fā)策略——從問題到問題解決方案思路：研讀課標(biāo)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)實(shí)證依據(jù)：課堂觀察、學(xué)業(yè)監(jiān)測、研訓(xùn)活動(dòng)關(guān)注不同類型資源的特征文本類資源：內(nèi)容的完整性、邏輯自洽性，從問題提出到問題解決到案例解讀到方法歸納。微視頻類資源：目的-使觀眾對(duì)問題解決的關(guān)鍵點(diǎn)有深刻體會(huì)，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的生動(dòng)性、形式的豐富性，重視觀眾的駐屏?xí)r間，實(shí)現(xiàn)文本到腳本的轉(zhuǎn)化。關(guān)鍵問題類資源研發(fā)策略——從方案到資源（內(nèi)容及形式轉(zhuǎn)化）提煉學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題，研制文本資源和微視頻資源初中化學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題微視頻及文本資源2575單元內(nèi)容教學(xué)關(guān)鍵問題第一單元整體認(rèn)識(shí)初中化學(xué)課程教學(xué)關(guān)鍵問題1-1為什么要開展促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的教學(xué)

關(guān)鍵問題1-2怎樣通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)課程內(nèi)容的學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展價(jià)值？

關(guān)鍵問題1-3什么樣的評(píng)價(jià)系統(tǒng)能夠支持學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展為本的教學(xué)？第二單元科學(xué)探究和探究教學(xué)關(guān)鍵問題2-1怎樣理解初中化學(xué)探究教學(xué)?關(guān)鍵問題2-2初中化學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些探究能力？

關(guān)鍵問題2-3教學(xué)中怎樣讓學(xué)生深入體驗(yàn)探究？

關(guān)鍵問題2-4教學(xué)中怎樣落實(shí)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能？

關(guān)鍵問題2-5教學(xué)中怎樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力的層級(jí)發(fā)展?第三單元多角度認(rèn)識(shí)物質(zhì)的教學(xué)關(guān)鍵問題3-1初中化學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于物質(zhì)的哪些基本認(rèn)識(shí)？

關(guān)鍵問題3-2教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)的基本認(rèn)識(shí)？

關(guān)鍵問題3-3如何基于STS思想開展物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)？

關(guān)鍵問題3-4如何基于探究模式開展物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)？

關(guān)鍵問題3-5如何發(fā)展學(xué)生對(duì)水溶液的基本認(rèn)識(shí)？

第四單元物質(zhì)構(gòu)成的基本認(rèn)識(shí)發(fā)展的教學(xué)關(guān)鍵問題4-1初中化學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)構(gòu)成的哪些基本認(rèn)識(shí)？

關(guān)鍵問題4-2教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物質(zhì)構(gòu)成的基本認(rèn)識(shí)？

關(guān)鍵問題4-3如何基于學(xué)生對(duì)物質(zhì)構(gòu)成的認(rèn)識(shí)開展物質(zhì)分類的教學(xué)？

關(guān)鍵問題4-4如何基于學(xué)生對(duì)物質(zhì)構(gòu)成的認(rèn)識(shí)開展化學(xué)變化的教學(xué)？

五單元多角度認(rèn)識(shí)化學(xué)變化的教學(xué)關(guān)鍵問題5-1初中化學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)變化的哪些基本認(rèn)識(shí)？

12關(guān)鍵問題5-2教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)變化的定性認(rèn)識(shí)？關(guān)鍵問題5-3教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)變化的定量認(rèn)識(shí)？關(guān)鍵問題5-4如何基于化學(xué)變化的基本認(rèn)識(shí)開展物質(zhì)性質(zhì)的教學(xué)？第六單元深入體驗(yàn)化學(xué)實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的教學(xué)關(guān)鍵問題6-1初中化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)STS思想的方法和策略有哪些?關(guān)鍵問題6-2初中化學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的哪些基本認(rèn)識(shí)？關(guān)鍵問題6-3教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的基本認(rèn)識(shí)？關(guān)鍵問題6-4如何基于真實(shí)情境培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力？初中語文閱讀教學(xué)關(guān)鍵問題清單閱讀教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域教學(xué)關(guān)鍵問題閱讀方法與習(xí)慣關(guān)鍵問題1如何培養(yǎng)與評(píng)價(jià)學(xué)生瀏覽閱讀材料捕捉有用信息的能力？閱讀積累關(guān)鍵問題1高效閱讀積累的方法策略是什么？關(guān)鍵問題2如何激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣？

關(guān)鍵問題3如何針對(duì)文學(xué)名著進(jìn)行主題閱讀（或整體閱讀，或比較閱讀）？

關(guān)鍵問題4如何基于學(xué)情確定文學(xué)名著閱讀的教育目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)？關(guān)鍵問題5如何設(shè)計(jì)文學(xué)名著閱讀的評(píng)價(jià)方案？關(guān)鍵問題6如何確定文化經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容？關(guān)鍵問題7在閱讀教學(xué)中，如何隨文學(xué)習(xí)基本的詞匯、語法知識(shí)，用來幫助理解文本中的語言難點(diǎn)？閱讀理解關(guān)鍵問題1如何實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化？關(guān)鍵問題2如何借助非連續(xù)性文本閱讀提升學(xué)生的思維品質(zhì)？關(guān)鍵問題3喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)對(duì)于感受人物形象、領(lǐng)悟作品內(nèi)涵有什么重要作用？關(guān)鍵問題4初中加強(qiáng)文言文課外閱讀的意義是什么？關(guān)鍵問題5如何設(shè)計(jì)長文閱讀的教學(xué)流程？關(guān)鍵問題6如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本的文體思維讀懂文體交叉類文本？關(guān)鍵問題7如何恰當(dāng)運(yùn)用互文閱讀促進(jìn)對(duì)文本的深度理解？關(guān)鍵問題8如何設(shè)計(jì)言語實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)科技作品中的“科學(xué)思想方法”？關(guān)鍵問題9如何指導(dǎo)學(xué)生探究抒情散文的情感邏輯？關(guān)鍵問題10如何指導(dǎo)學(xué)生通過探究小說中人物形象的典型性與代表性理解作品的主題？

關(guān)鍵問題11如何培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀文言文的能力？學(xué)科教學(xué)策略類資源的研發(fā)關(guān)鍵學(xué)科教學(xué)策略資源的建設(shè)與教研活動(dòng)有機(jī)整合，資源建設(shè)與教研活動(dòng)開展同步并進(jìn)。教研員依據(jù)每學(xué)期資源建設(shè)的主題即教研活動(dòng)的主導(dǎo)思想規(guī)劃需要建設(shè)的資源專題及類型（專家講座、教法分析、研究課），形成“主題—專題”的資源結(jié)構(gòu)體系。主講教師以資源專題為單元進(jìn)行子專題規(guī)劃和設(shè)計(jì)，通過子專題內(nèi)容進(jìn)行專題的分段論述，每個(gè)子專題為一個(gè)微課，細(xì)化為“主題—專題—子專題”的資源結(jié)構(gòu)。資源建設(shè)的主題、專題、子專題與教研活動(dòng)的指導(dǎo)思想、活動(dòng)的專題保持一致，從而形成一系列的微視頻資源。目錄活動(dòng)記錄：2014年7月27日進(jìn)修201會(huì)議室項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)羅濱老師介紹項(xiàng)目莫景祺處長指導(dǎo)魏振水主任指導(dǎo)王磊老師指導(dǎo)啟動(dòng)會(huì)現(xiàn)場目錄活動(dòng)記錄：集中培訓(xùn)分組研討觀看、改進(jìn)樣例黃冬芳老師指導(dǎo)羅濱老師指導(dǎo)王磊老師指導(dǎo)傾聽和思考1組討論現(xiàn)場2組討論現(xiàn)場3組討論現(xiàn)場目錄活動(dòng)記錄：專家講座提升引領(lǐng)提出問題發(fā)表見解仔細(xì)傾聽觀念引領(lǐng)教師說課研討改進(jìn)交流互動(dòng)親自示范目錄活動(dòng)記錄：深入課堂實(shí)踐完善課堂實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)共同探討課后討論課堂實(shí)踐學(xué)生訪談集體聽課學(xué)生討論目錄活動(dòng)記錄：技術(shù)跟進(jìn)方案固化我們的攝影棚試鏡試聲正試講燈光特寫補(bǔ)拍抓拍抓拍4.區(qū)域協(xié)同共建，系統(tǒng)指導(dǎo)資源建設(shè)基于不同類別課程資源建設(shè)的已有經(jīng)驗(yàn)，從中總結(jié)提煉出教師教育課程資源建設(shè)的機(jī)制，同時(shí)制定詳細(xì)的教師教育課程資源建設(shè)的指導(dǎo)說明和使用手冊(cè)。部門學(xué)科前沿問題解讀類學(xué)科教學(xué)策略類（教研活動(dòng)）專項(xiàng)師訓(xùn)部新任教師（30）數(shù)學(xué)教研初中（30）化學(xué)教研反應(yīng)原理模塊（12）高中（60）骨干教師（15）生物教研初中（5）高中（20）歷史教研中國古代史（20）音樂教研中學(xué)（5）通用技術(shù)（5）小學(xué)科學(xué)（5）5.創(chuàng)新研訓(xùn)方式，提供平臺(tái)優(yōu)化建議通過利用平臺(tái)不斷探索混合式的研訓(xùn)方式，挖掘平臺(tái)建設(shè)、應(yīng)用、運(yùn)維方面的體制機(jī)制，為平臺(tái)的不斷優(yōu)化提供有效的意見建議。線上——網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)形式：觀看微視頻、提交作業(yè)、評(píng)論、在線研討特點(diǎn)：內(nèi)容系統(tǒng)完整、可選擇、時(shí)間靈活線下——分組專題研討形式：分類、分層、分專題、學(xué)區(qū)特點(diǎn)：針對(duì)性、實(shí)踐性、生成性、互動(dòng)性區(qū)域?qū)W科教研新模式——混合式研修。使得分層、分科、分類研修的針對(duì)性和選擇性增強(qiáng)；基于需求、理論和實(shí)踐充分融合，更加有效的解決一線教學(xué)的實(shí)際困惑，滿足教師的個(gè)性化需求團(tuán)隊(duì)組成：資源研發(fā)團(tuán)隊(duì)的教師與同校、同學(xué)區(qū)、同組校組成研修團(tuán)隊(duì)。資源類型：已研發(fā)的成套資源；邊研邊建的資源；指向生成性問題解決的生成性資源。進(jìn)修學(xué)校資源中心與高教社“愛課程網(wǎng)”技術(shù)部合作，借助“中國大學(xué)MOOC”平臺(tái)，建立進(jìn)修學(xué)校網(wǎng)絡(luò)研修課程界面；利用已研發(fā)資源，開設(shè)SPOC課程（SmallPrivateOnlineCourse），開展混合式研修。確定研修課程平臺(tái)“關(guān)鍵問題類”資源的應(yīng)用研修班名稱初中化學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題研修班初中化學(xué)新任及骨干教師專題研修班參加對(duì)象海淀區(qū)初中化學(xué)教師海淀區(qū)化學(xué)新任教師及區(qū)骨干教師研修時(shí)間本學(xué)期9月21日-11月20日研修目的解決教學(xué)實(shí)際困惑系統(tǒng)提升學(xué)科教學(xué)能力網(wǎng)絡(luò)資源關(guān)鍵問題視頻關(guān)鍵問題+即時(shí)研發(fā)視頻活動(dòng)特點(diǎn)線上-定期提交作業(yè)/提問/參加在線論壇線下-分層作業(yè)/分組研討/專家教師互動(dòng)研修內(nèi)容的整體規(guī)劃研修目標(biāo)知識(shí)體系及其應(yīng)用課程內(nèi)容及教學(xué)價(jià)值學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展目標(biāo)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展路徑教學(xué)目標(biāo)及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)診斷指導(dǎo)及教學(xué)反思教學(xué)特點(diǎn)原則和策略教學(xué)過程設(shè)計(jì)與實(shí)施研修目標(biāo)：以“身邊的化學(xué)物質(zhì)”為內(nèi)容主題，依據(jù)目標(biāo)，確立研修模塊。前測-能力診斷-研修專題“評(píng)價(jià)規(guī)劃”能力水平水平1：憑經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，只進(jìn)行核心知識(shí)的評(píng)價(jià)規(guī)劃；水平2：能夠從知識(shí)點(diǎn)和水平要求兩個(gè)方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)規(guī)劃；水平3：維度全面，能夠?qū)χR(shí)、方法、態(tài)度等維度進(jìn)行整體評(píng)價(jià)規(guī)劃；水平4：從學(xué)生發(fā)展空間出發(fā)，選擇合適的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行整體評(píng)價(jià)規(guī)劃。前測培訓(xùn)者解讀指標(biāo)內(nèi)涵，教師進(jìn)行自我診斷做一份基于具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)規(guī)劃模塊研修專題設(shè)計(jì)專題1：知識(shí)目標(biāo)的確立，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)和作業(yè)評(píng)價(jià)規(guī)劃（課后作業(yè)的設(shè)計(jì)）專題2：核心思路和觀念的教學(xué)目標(biāo)確定，評(píng)價(jià)規(guī)劃和工具設(shè)計(jì)專題3：不同維度教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系及目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵策略，促進(jìn)認(rèn)識(shí)發(fā)展的活動(dòng)表現(xiàn)和基于綜合復(fù)雜問題解決的評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)研修活動(dòng)設(shè)計(jì)依據(jù)課前作業(yè)分析結(jié)果，設(shè)計(jì)不同班級(jí)的研修活動(dòng)。如評(píng)價(jià)模塊：

研修1班：分析一份練習(xí)題

研修2班：設(shè)計(jì)一份單元試題

研修3班：提交一份學(xué)期評(píng)價(jià)規(guī)劃各視頻論壇討論區(qū)參與人數(shù)2015年10月22日統(tǒng)計(jì)資源支持下的研修活動(dòng)效果初步統(tǒng)計(jì)題號(hào)題目A.完全符合B.符合C.中立D.不符合E.完全不符合1參加網(wǎng)絡(luò)研修使我有很大的收獲58.62%35.34%5.17%0.86%0.00%2參加網(wǎng)絡(luò)研修使我對(duì)課堂教學(xué)有了更深入的思考59.48%35.34%5.17%0.00%0.00%3參加網(wǎng)絡(luò)研修幫助我解決了教學(xué)中遇到的實(shí)際問題50.00%36.21%11.21%1.72%0.86%4研修課程中關(guān)于教育教學(xué)理論的內(nèi)容對(duì)我改進(jìn)教學(xué)有很大幫助55.17%37.07%6.90%0.00%0.86%5研修課程中提供的教學(xué)案例對(duì)我改進(jìn)教學(xué)有很大幫助59.48%37.93%2.59%0.00%0.00%6專家對(duì)案例的點(diǎn)評(píng)對(duì)于我理解教學(xué)案例很重要62.93%35.34%1.72%0.00%0.00%7線下集中研修時(shí)的互動(dòng)研討讓我能夠深度參與，收獲很大56.03%38.79%5.17%0.00%0.00%10月19日“探究教學(xué)”在線論壇精華帖科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計(jì)，視頻里授課老師是這樣介紹的，需要開始引導(dǎo)學(xué)生完成探究，再逐步目的的打開某個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們進(jìn)行探究，最終才能完成探究的全部環(huán)節(jié)。所以我認(rèn)為從吸入和呼出氣體實(shí)驗(yàn)探究，至少要幫學(xué)生建立探究的這個(gè)模式，從猜想，查資料，到實(shí)驗(yàn)論證，再最后驗(yàn)證猜想的過程，而重點(diǎn)發(fā)展的環(huán)節(jié)就像陳老師在視頻中所說放在關(guān)注現(xiàn)象和得出結(jié)論的過程。但是學(xué)生建立了整個(gè)探究環(huán)節(jié)后，從應(yīng)試的角度分析到：學(xué)生在對(duì)錯(cuò)誤結(jié)論的反思評(píng)價(jià)上，經(jīng)常犯蒙。我認(rèn)為就是有目的的獲取信息加工信息的能力，以及暗藏在現(xiàn)象和結(jié)論之間的邏輯推理出現(xiàn)了漏洞，因此針對(duì)這個(gè)弱點(diǎn)，教師在平時(shí)探究教學(xué)時(shí)應(yīng)該作為重點(diǎn)設(shè)計(jì)，輔助學(xué)生提高分析問題解決問題的能力。在今年新一輪的教學(xué)中，從氧氣含量的測定開始，我就讓學(xué)生們就開始進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，面對(duì)各種失敗的實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生多問幾個(gè)為什么？為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象？為什么實(shí)驗(yàn)結(jié)果不是1/5？實(shí)驗(yàn)失敗是再普通不過事情，這才是探究的真實(shí)情況，但是希望學(xué)生能在實(shí)際反思中，提升分析問題的能力，知道為什么失敗才是最大的收獲！sweetree_hdj...觀看視頻認(rèn)真，能抓住核心觀點(diǎn)，并與學(xué)生的實(shí)際問題快速關(guān)聯(lián)，同時(shí)利用視頻中的建議提出良好的教學(xué)對(duì)策。10月19日“探究教學(xué)”在線論壇精華帖

對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，關(guān)鍵是要設(shè)計(jì)連續(xù)性的問題加以引導(dǎo)思考進(jìn)行探究、實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生的思維和手同時(shí)動(dòng)起來，感受到探究的樂趣，并培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣！余朵_hdjx_于...

例如燃燒條件的探究，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，先分析書上實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)意圖，再解釋意圖是如何實(shí)現(xiàn)的，結(jié)論與現(xiàn)象的關(guān)系是什么。之后再看新的燃燒條件探究問題，可能更清晰，另外建議嘗試，讓學(xué)生將書上相關(guān)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的目的先弄清楚，然后通過對(duì)比進(jìn)一步明確要探究的問題；探究活動(dòng)的本質(zhì)是假設(shè)和檢驗(yàn)，所以學(xué)生一定要明白假設(shè)是什么，怎樣的結(jié)果是支持/反對(duì)假設(shè)的尹博遠(yuǎn)老師教師、教研員積極互動(dòng)，相互激發(fā)教學(xué)智慧，針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的探究教學(xué)措施具體且可操作性強(qiáng)。研究的成果1.構(gòu)建了資源分類框架，形成教師教育課程資源組群。2.探索出課標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向的學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題提煉模型。3.開發(fā)多種類型