用互聯(lián)網(wǎng)思維創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐研究課程視角

用互聯(lián)網(wǎng)思想創(chuàng)新授課實(shí)踐研究：課程視角領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會(huì)議時(shí)公布重要講話重申，“要依照新興媒體發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)思想”。此后，“互聯(lián)網(wǎng)思想”迅速走紅，并被應(yīng)用于各行各業(yè)，惹起各家爭鳴?；ヂ?lián)網(wǎng)思想是時(shí)代交融實(shí)踐的一種嶄新思想模式。它的主要特色包括：跨界交融、平臺(tái)開放、用戶至上、免費(fèi)為王、體驗(yàn)為核、大數(shù)據(jù)應(yīng)用?；ヂ?lián)網(wǎng)思想是基于海量數(shù)據(jù)和豐富資源的立體網(wǎng)狀思想，其特色是追求迅速迭代、顛覆創(chuàng)新。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是在線教育，而是一種改革的思路，是為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，創(chuàng)新教育的模式、服務(wù)模式、授課模式等，進(jìn)而成立數(shù)字時(shí)代的新式教育生態(tài)系統(tǒng)。（二）用互聯(lián)網(wǎng)思想創(chuàng)新授課實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域所帶來的新發(fā)展態(tài)勢，怎樣在新的狀態(tài)下發(fā)展教育授課、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高校各階層理應(yīng)思慮的問題。課程是承載人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)容載體，高校應(yīng)依賴課程，系統(tǒng)規(guī)劃怎樣創(chuàng)新授課實(shí)踐，利用互聯(lián)網(wǎng)思想推進(jìn)我國高校授課發(fā)展改革，實(shí)現(xiàn)高等教育信息化。當(dāng)前，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思想創(chuàng)新教育授課的研究主要表現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程授課、課程談?wù)?、管理等方面。如，柏晶等立足“互?lián)網(wǎng)+”時(shí)代人才培養(yǎng)需求，以O(shè)BE理念和建設(shè)性后現(xiàn)代哲學(xué)為指導(dǎo)，綜合應(yīng)用講解結(jié)構(gòu)模型法，成立出基于OBE理念的在線開放課程資源結(jié)構(gòu)模型；張清學(xué)等結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式與中國傳統(tǒng)哲學(xué)，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下成人高教在線課程開發(fā)模式；謝幼如等基于后現(xiàn)代主義授課理論，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，成立出交融MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的MF授課模式；賀斌等創(chuàng)立性地提出了基于SPOC的“時(shí)間一空間一學(xué)習(xí)形式”的關(guān)系結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)SPOC在高校授課中的實(shí)質(zhì)應(yīng)用，是基于MOOC的授課流程的創(chuàng)新實(shí)踐；安巖等結(jié)合社會(huì)調(diào)研與案例解析，成立了基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的多元課程談?wù)撃Ｊ?；袁芳平解析了MOOCs對(duì)大學(xué)現(xiàn)行授課見解、授課管理范式、授課管理制度等方面的挑戰(zhàn)，并提出此背景下大學(xué)授課管理創(chuàng)新的路徑?？v觀已有研究發(fā)現(xiàn)，盡管運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思想創(chuàng)新教育授課的研究在不斷豐富，但仍存在認(rèn)識(shí)不清楚、實(shí)踐打折扣、成就不深入等問題，而高校課程管理方面也寬泛存在教師缺少課程管理權(quán)益、學(xué)生選課自由受限制、考勤考試制度僵化、學(xué)校管理系統(tǒng)不健全等問題。別的，多數(shù)研究是從不相同理論角度、不相同層面進(jìn)行理論演繹或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，且大多為學(xué)校層面、課堂層面?？梢?，現(xiàn)階段關(guān)于用互聯(lián)網(wǎng)思想創(chuàng)新授課的實(shí)踐較少，真實(shí)成熟的實(shí)踐模式還沒有形成；而從課程視角出發(fā)，用互聯(lián)網(wǎng)思想創(chuàng)新授課實(shí)踐的則更為缺少。教育授課怎樣面對(duì)和適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，亟需一套可操作的實(shí)踐模式作為指引，基于此，本研究從課程視角出發(fā)，研究互聯(lián)網(wǎng)思想的課程模式、授課模式和組織管理，以期為高校課程的授課改革與創(chuàng)新實(shí)踐供應(yīng)有益借鑒。三、基于互聯(lián)網(wǎng)思想的課程模式重構(gòu)《教育大辭典》將課程模式理解為課程種類。任何一種課程模式，都會(huì)碰到教育和授課規(guī)律的影響與支配。現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)已不再是一種單純的技術(shù)手段，更代表著一種嶄新的思想方式。它既可作為供應(yīng)云、網(wǎng)、端—體的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)時(shí)共同的通訊網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)和信息資源、虛實(shí)交融的生成空間等，也可作為創(chuàng)新課程系統(tǒng)和教育授課的要素，為重構(gòu)課程模式供應(yīng)強(qiáng)有力的支持。（一）基于互聯(lián)網(wǎng)思想的課程模式課程是指學(xué)習(xí)者所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)度與安排。課程是由一系列的結(jié)構(gòu)要素組成，不相同的研究者有不相同的見解。泰勒（RalahW.Tyler）于1949年初版的《課程與授課的基根源理》著作中，提出了出名的“泰勒原理”。他提出了四個(gè)基本問題：（“1）學(xué)校應(yīng)該追求什么樣的教育目標(biāo)？（2）供應(yīng)什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？（3）怎樣有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？（4）怎樣確定這些目標(biāo)正在得以實(shí)現(xiàn)？”每一個(gè)問題都在充分研究的基礎(chǔ)上提出了擁有指導(dǎo)性的原則、步驟、要求和程序，形成了一個(gè)相當(dāng)完滿、系統(tǒng)、可操作的模式。施良方認(rèn)為，“完成一項(xiàng)課程計(jì)劃的整個(gè)過程，包括確定課程目標(biāo)、選擇和組織課程內(nèi)容、推行課程和談?wù)撜n程等階段”。這均表現(xiàn)出課程的四要素即課程目標(biāo)、內(nèi)容、推行和談?wù)摗＿^去互聯(lián)網(wǎng)被視為一種輔助授課的媒介、終端或平臺(tái)，但并未對(duì)整個(gè)課程系統(tǒng)產(chǎn)生重要改變；現(xiàn)在，它扮演的角色愈發(fā)重要，不斷為整個(gè)系統(tǒng)帶來新的變化，當(dāng)所有變化匯聚在一起，達(dá)到特定節(jié)點(diǎn)就可以實(shí)現(xiàn)量化的發(fā)展到質(zhì)性的飛馳，進(jìn)而從根本上顛覆原有系統(tǒng)的流程和規(guī)則。因此，基于互聯(lián)網(wǎng)思想的課程模式應(yīng)包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程推行、課程談?wù)摵突ヂ?lián)網(wǎng)五個(gè)要素。互聯(lián)網(wǎng)作為課程模式的要素之一，豐富了傳統(tǒng)課程要素，并對(duì)各要素產(chǎn)生了影響，重構(gòu)了原有的課程模式?；诖?，本研究提出“互聯(lián)網(wǎng)+”課程模式，如圖1所示。1.課程目標(biāo)是整個(gè)課程編制的邏輯起點(diǎn)?！八?guī)定課程內(nèi)容的選擇和組織，為課程推行供應(yīng)基本依照，是課程談?wù)摰闹饕獪?zhǔn)則”。別的，課程目標(biāo)要以“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人才培養(yǎng)需求和目標(biāo)為依照，并表現(xiàn)學(xué)科特色。2.課程內(nèi)容是課程的核心要素。它是以課程目標(biāo)為直接依照選定的，其設(shè)置合理性程度，也限制著課程目標(biāo)。課程內(nèi)容是課程推行的要點(diǎn)，它影響著課程推行過程中的教與學(xué)活動(dòng)方式。課程推行過程中授課方法、組織形式的選擇等，都必定考慮課程內(nèi)容的性質(zhì)及要求。課程內(nèi)容也是課程談?wù)摰囊勒?，它?guī)定了談?wù)摰幕痉秶湍繕?biāo)完成度。別的，課程內(nèi)容需結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代授課對(duì)象的特色，進(jìn)行重新組織、設(shè)計(jì)、開發(fā)。3.課程推行是一個(gè)動(dòng)向、序列化的實(shí)踐過程，是獲取課程效果的不可以缺少的環(huán)節(jié)。它是聯(lián)系課程目標(biāo)與課程談?wù)摰募~帶。課程推行需要以明確的課程目標(biāo)為依照，也需要考慮課程內(nèi)容的合用性、復(fù)雜性以及可否吻合實(shí)質(zhì)對(duì)象的需要等。課程推行陪同著過程性談?wù)摚菩薪Y(jié)果與收效也是課程談?wù)摰膶?duì)象。別的，課程推行需結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)供應(yīng)的平臺(tái)、工具和資源睜開教與學(xué)活動(dòng)、動(dòng)向調(diào)整課程資源與服務(wù)等。4.課程談?wù)撌菍?duì)課程整個(gè)過程和產(chǎn)物的監(jiān)控和談?wù)摗！八糜跈z查課程推行收效、目標(biāo)完成情況等，為調(diào)整課程目標(biāo)供應(yīng)依照，同時(shí)也為進(jìn)一步的課程推行供應(yīng)改進(jìn)建議。課程談?wù)撘残枰哉n程內(nèi)容作為談?wù)摲秶薄e的，可利用平臺(tái)自動(dòng)追蹤記錄學(xué)習(xí)者平常學(xué)習(xí)路徑，收集行為過程數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)談?wù)撜n程學(xué)習(xí)情況，為課程改進(jìn)供應(yīng)有效指導(dǎo)。5.互聯(lián)網(wǎng)是整個(gè)課程的創(chuàng)新要素，它發(fā)揮自己的功能特色。課程交融用戶思想，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求，關(guān)注不相同層次學(xué)習(xí)者的希望，為重構(gòu)課程目標(biāo)供應(yīng)清楚思路；交融跨界思想，幫助搜尋專業(yè)與人文、理性與感性、傳統(tǒng)與創(chuàng)新的交織點(diǎn)，為重塑課程內(nèi)容供應(yīng)明確的方向；交融平臺(tái)思想，供應(yīng)先進(jìn)的基礎(chǔ)設(shè)施（包括平臺(tái)、云端、客戶端等），為課程推行供應(yīng)便利的條件；交融數(shù)據(jù)思想，齊聚各種數(shù)據(jù)與信息，為課程談?wù)摴?yīng)可靠的依照；交融體驗(yàn)思想，聯(lián)系各種社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系，形成虛實(shí)交融的育人空間，實(shí)現(xiàn)整個(gè)課程的互動(dòng)調(diào)適和動(dòng)向生成。（二）基于互聯(lián)網(wǎng)思想的課程重構(gòu)實(shí)踐本研究以“授課設(shè)計(jì)原理與方法”課程為例，睜開基于互聯(lián)網(wǎng)思想的課程重構(gòu)實(shí)踐。該課程由國家級(jí)優(yōu)選資源共享課轉(zhuǎn)型升級(jí)而成，并在中國大學(xué)MOOC平臺(tái)上線。1.重構(gòu)課程目標(biāo)課程目標(biāo)是對(duì)課程學(xué)習(xí)者所要達(dá)到的知識(shí)、技術(shù)等目標(biāo)的描述。本課程適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需求，致力于培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的新式教師和授課方案人才，重構(gòu)課程目標(biāo)，表現(xiàn)為：（1）可以理解授課方案的基本見解和基根源理，認(rèn)識(shí)當(dāng)前國內(nèi)外授課方案的研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢；（2）可以借助各種設(shè)計(jì)模式和操作表格，聯(lián)系實(shí)質(zhì)，睜開實(shí)踐，擁有授課方案的綜合運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力；（3）可以轉(zhuǎn)變授課理念，應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)課堂授課流程和結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組與再造，研究新式授課模式。2.重構(gòu)課程內(nèi)容課程內(nèi)容是學(xué)習(xí)者最主要和最直接的學(xué)習(xí)對(duì)象。本課程立足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合課程自己特色及前沿的授課設(shè)計(jì)理念與方法，重構(gòu)課程授課內(nèi)容，共7個(gè)專題，30個(gè)學(xué)時(shí)，以下頁圖2所示。因課程受眾擴(kuò)展至在線學(xué)習(xí)者，知識(shí)基礎(chǔ)不盡相同，其內(nèi)容擁有必然的拓展性和彈性，可適應(yīng)不相同層次的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。3.重構(gòu)課程推行1）重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)。本研究綜合解析已有在線課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合本課程特色設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，主要包括課程通知、課程資源、談?wù)搮^(qū)、測試作業(yè)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、考試六大基本模塊。2）重構(gòu)課程資源。本課程的資源種類包括：授課視頻、文本教材、設(shè)計(jì)案例f內(nèi)含設(shè)計(jì)方案和授課課例）、項(xiàng)目實(shí)踐、談?wù)?。授課視頻是該課程的核心資源，幫助學(xué)習(xí)者有效掌握核心知識(shí)點(diǎn)；文本教材是該課程的配套資源，輔助學(xué)習(xí)者精巧學(xué)習(xí)；設(shè)計(jì)案例是該課程的拓展資源，支持學(xué)習(xí)者深入理解授課內(nèi)容；項(xiàng)目實(shí)踐是該課程的特色資源，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐能力；談?wù)撌窃撜n程的有效性資源，幫助學(xué)習(xí)者解決疑問、啟示靈感等。3）重構(gòu)課程活動(dòng)。本課程活動(dòng)包括課程導(dǎo)學(xué)、督學(xué)和助學(xué)，也包括主題談?wù)摗⒄n程直播等活動(dòng)。課程團(tuán)隊(duì)依照課程推行情況動(dòng)向調(diào)整課程進(jìn)度；經(jīng)過宣布通知等方式把控課程授課節(jié)奏；利用談?wù)搮^(qū)睜開學(xué)習(xí)談?wù)摚灰蕾嚭笈_(tái)數(shù)據(jù)動(dòng)向調(diào)整作業(yè)提交時(shí)間；結(jié)合學(xué)習(xí)支持服務(wù)為學(xué)習(xí)者供應(yīng)個(gè)性化的學(xué)習(xí)時(shí)空，最大化提升課程學(xué)習(xí)收效。4.重構(gòu)課程談?wù)撜n程談?wù)撌呛饬吭诰€開放課程建設(shè)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)收效的重要手段。本研究確定課程談?wù)搩?nèi)容為項(xiàng)目實(shí)踐能力、線上線下學(xué)習(xí)收效等；采用多元談?wù)摲绞剑孕纬尚哉務(wù)撆c總緒性談?wù)撓嘟Y(jié)合，以學(xué)習(xí)者自評(píng)與伙伴互評(píng)相結(jié)合，以平臺(tái)談?wù)撆c人工談?wù)撓嘟Y(jié)合；確定談?wù)摌?biāo)準(zhǔn)為線上線下各占50%，其中線上部分包括項(xiàng)目實(shí)踐（占70%）和在線談?wù)摚ㄕ?0%）。其中，在“課堂談?wù)摗敝谢貜?fù)數(shù)量高出30條的學(xué)員，“在線談?wù)摗笨色@取滿分。本課程重構(gòu)原有課程談?wù)?，更真?shí)地反響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的課程談?wù)?。四、基于互?lián)網(wǎng)思想的授課模式再造現(xiàn)在，互聯(lián)網(wǎng)已從純粹的技術(shù)手段走向深層次的思想改革，基于互聯(lián)網(wǎng)的授課模式也擁有了新的內(nèi)涵與特色。因此，高校應(yīng)重新思慮授課，利用互聯(lián)網(wǎng)思想積極研究新式授課模式，如基于MOOC的混雜式學(xué)習(xí)模式、交融翻轉(zhuǎn)課堂與MOOCs的高校MF授課模式、基于ARCS的在線開放課程自組織學(xué)習(xí)模式等。（一）基于互聯(lián)網(wǎng)思想的授課模式經(jīng)過對(duì)授課模式的研究，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)這一創(chuàng)新要素，本研究提出“互聯(lián)網(wǎng)+”授課模式的再造流程，如圖3所示。互聯(lián)網(wǎng)去中心化特色，降低了信息不對(duì)稱，成為思想改革手段和工具，促使授課路徑由封閉走向開放，授課形態(tài)由線下走向線上，最后以致“互聯(lián)網(wǎng)+”授課模式突顯學(xué)習(xí)泛在化、社會(huì)化和個(gè)性化?；诨ヂ?lián)網(wǎng)思想的授課模式應(yīng)表現(xiàn)以下特色：1.將互聯(lián)網(wǎng)作為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素納入授課系統(tǒng)?；ヂ?lián)網(wǎng)不但作為授課的基礎(chǔ)設(shè)施與保障，更是作為創(chuàng)新要素納入到授課各環(huán)節(jié)中間，重新組合優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)授課創(chuàng)新。2.重申以學(xué)生為中心的授課理念?；ヂ?lián)網(wǎng)思想的授課應(yīng)將學(xué)生的特色、能力、需求等作為授課活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)。3.利用信息技術(shù)促使授課流程再造。針對(duì)傳統(tǒng)不合理的授課流程，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行重組和再造。4.基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)解析與談?wù)?。?jīng)過對(duì)學(xué)習(xí)者的平常學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行深度挖掘和綜合解析，進(jìn)行科學(xué)、精準(zhǔn)、個(gè)性化的解析談?wù)摗?.實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)思想的授課敬愛學(xué)生個(gè)性差異，追修業(yè)生知識(shí)、涵養(yǎng)、道德等全方向的發(fā)展。（二）基于互聯(lián)網(wǎng)思想的授課模式再造實(shí)踐：基于SPOC的混雜式授課模式本研究經(jīng)過文件研究法，初步提出基于SPOC的混雜式授課模式；爾后采用基于設(shè)計(jì)的研究方法，以“授課方案原理與方法”課程授課為例，應(yīng)用模式睜開授課實(shí)踐并完滿；最后利用談?wù)撗芯糠?，?duì)模式進(jìn)行收效檢驗(yàn)。1.雛形成立經(jīng)過文件研究與理論商議，本研究結(jié)合SPOC的小規(guī)模、限制性等特色，初步總結(jié)出基于SPOC的混雜式授課模式，如圖4所示。由此可知，SPOC主要針對(duì)兩類學(xué)習(xí)者進(jìn)行設(shè)置，即正式生和旁聽生。人選為正式生的需保證學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度；未申請(qǐng)成功的學(xué)生則以旁聽生的身份注冊學(xué)習(xí)在線課程。線上部分，學(xué)生均自主觀看視頻、學(xué)習(xí)課程資料、參加在線談?wù)?、完成作業(yè)，正式生可參加考試，旁聽生則可不參加；線下部分，正式生進(jìn)行教師組織的拓展學(xué)習(xí)、小組商議等活動(dòng)，解決線上疑難問題，旁聽生則無法接受當(dāng)面指導(dǎo)；課程結(jié)束后，正式生經(jīng)過者將獲取課程證書，旁聽生則沒被授予任何證書。2.應(yīng)用實(shí)踐（1）研究設(shè)計(jì)基于上述初步的基于SPOC的混雜式授課模式，本研究采用基于設(shè)計(jì)的研究方法，采用“授課方案原理與方法”SPOC課程教學(xué)為例睜開授課實(shí)踐，對(duì)模式進(jìn)行優(yōu)化和完滿。申請(qǐng)加入SPOC課程的學(xué)生包括校外學(xué)生和校內(nèi)學(xué)生兩大類。校外學(xué)生是來自全國各地的本科生、研究生、教師等，校內(nèi)學(xué)生是華南師范大學(xué)2016級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的研究生。（2）第一輪授課實(shí)踐本輪研究依照?qǐng)D4睜開授課實(shí)踐。完成后，經(jīng)過解析平臺(tái)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用該模式的學(xué)習(xí)收效明顯。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些問題：學(xué)習(xí)者項(xiàng)目實(shí)踐成績不高，各種方案設(shè)計(jì)過于簡單；各種問題集聚，實(shí)時(shí)整理、歸類答疑服務(wù)欠缺；學(xué)習(xí)者提出的問題缺少針對(duì)性，互評(píng)談?wù)摲e極性不高。（3）第二輪授課實(shí)踐針對(duì)第一輪授課實(shí)踐存在的問題，本研究更新擬定了授課流程，提出了以下解決方案：a.針對(duì)項(xiàng)目實(shí)踐問題，校內(nèi)學(xué)生經(jīng)過“起初設(shè)計(jì)—個(gè)性化指導(dǎo)一迭代完滿—顯現(xiàn)報(bào)告”的過程進(jìn)行多次實(shí)踐，掌握設(shè)計(jì)方法；校外學(xué)生經(jīng)過“起初設(shè)計(jì)一互動(dòng)交流一自評(píng)互評(píng)”的過程進(jìn)行總結(jié)反思，借鑒識(shí)人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升項(xiàng)目實(shí)踐能力。b.針對(duì)答疑服務(wù)問題，校內(nèi)學(xué)生更多借助線下課堂教師拓展講解、組織商議、談?wù)摶?dòng)等活動(dòng)，清除疑難問題；校外學(xué)生可借助教師線上答疑、直播活動(dòng)等方式，破除問題癥結(jié)。c.針對(duì)互動(dòng)積極性問題，教師加強(qiáng)線上線下支持服務(wù)，突顯對(duì)學(xué)生的關(guān)注和聚焦，從心理上驅(qū)除學(xué)生學(xué)習(xí)的“孤獨(dú)感”。3.模式完滿經(jīng)過兩輪授課實(shí)踐迭代，本研究對(duì)基于SPOC的混雜式授課模式加以完滿，直接表現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)以及課程特色，如圖5所示?；赟POC的混雜式授課模式表現(xiàn)出以下特色：1）該模式基于SPOC睜開授課活動(dòng)，重申個(gè)性化教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者、教師與授課內(nèi)容三者之間的深度互動(dòng)，擁有較強(qiáng)的科學(xué)性。2）該模式交融開放平臺(tái)的功能與作用，改革授課活動(dòng)流程，打造線上+線下混雜式授課，睜開課外課內(nèi)時(shí)空混雜，實(shí)現(xiàn)線上和線下學(xué)習(xí)支持服務(wù)混雜，擁有較強(qiáng)的針對(duì)性。3）該模式突顯課程自己特色，重申項(xiàng)目學(xué)習(xí)，側(cè)重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，擁有較強(qiáng)的實(shí)踐性。4.實(shí)踐收效本研究從學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)收效和項(xiàng)目實(shí)踐能力兩個(gè)方面進(jìn)行談?wù)摚詸z驗(yàn)?zāi)Ｊ降膶?shí)踐收效。（1）提升課程學(xué)習(xí)收效課程結(jié)束后，本研究從平臺(tái)記錄的數(shù)據(jù)中抽取45名學(xué)習(xí)者，對(duì)其總成績進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)者總成績最高分為94.14，平均值為86.13，說明學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)收效較好。2）提升學(xué)習(xí)者的項(xiàng)目實(shí)踐能力本研究從平臺(tái)記錄的數(shù)據(jù)中優(yōu)選出兩次項(xiàng)目實(shí)踐均完成的學(xué)習(xí)者，采用項(xiàng)目實(shí)踐相應(yīng)的談?wù)摌?biāo)準(zhǔn)，對(duì)兩次項(xiàng)目實(shí)踐作品進(jìn)行談?wù)摚?duì)學(xué)習(xí)者的兩次項(xiàng)目實(shí)踐成績進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。由數(shù)據(jù)可知，差異明顯概率p=0.0360.05，說明兩次項(xiàng)目實(shí)踐的成績差異明顯。兩次項(xiàng)目實(shí)踐的平均分值差為-301，說明項(xiàng)目實(shí)踐二的平均分比項(xiàng)目實(shí)踐一高。因此可知，學(xué)習(xí)者的項(xiàng)目實(shí)踐能力有所提升，考據(jù)了基于SPOC的混雜式授課模式的有效性。綜上所述，本研究采用了基于SPOC的混雜式授課模式睜開課程授課，實(shí)踐表示，該模式能有效提升課程學(xué)習(xí)收效和學(xué)習(xí)者的項(xiàng)目實(shí)踐能力。五、基于互聯(lián)網(wǎng)思想的組織管理創(chuàng)新從哲學(xué)理念到課程，核心是組織管理方式改革?；ヂ?lián)網(wǎng)思想的浸透，以及新的授課環(huán)境，需要有創(chuàng)新的課程管理方式為授課實(shí)踐供應(yīng)保障條件?；诨ヂ?lián)網(wǎng)思想的組織管理創(chuàng)新，可從課程管理制度、授課計(jì)劃、授課安排、授課談?wù)?、學(xué)分學(xué)制等方面進(jìn)行靈便調(diào)整。1.轉(zhuǎn)變課程管理見