智慧教育典型案例：繪聲繪色讀繪本讓孩子愛(ài)上數(shù)學(xué)-教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間助力小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)

繪聲繪色讀繪本，讓孩子愛(ài)上數(shù)學(xué)——教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間助力小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)朱永新說(shuō)：“中國(guó)教育已經(jīng)站在了結(jié)構(gòu)性變革的門檻上，能不能彎道超車，取決于我們能否看清未來(lái)技術(shù)的方向、未來(lái)教育的方向?！比欢趯?shí)際教學(xué)中，課堂教學(xué)模式并未得到根本改變，大部分教師一味在“教學(xué)方式”上下功夫，或是在知識(shí)呈現(xiàn)方式上精益求精，而對(duì)于學(xué)生的“學(xué)習(xí)方式”未提出有效的解決方案，未能落實(shí)“以學(xué)為中心”。 一、緣起

數(shù)學(xué)繪本教學(xué)基于兒童的思維特點(diǎn)，用形象化的教學(xué)信息激發(fā)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，既受到兒童的喜愛(ài)又散發(fā)出濃郁的數(shù)學(xué)味道，使得低年級(jí)學(xué)生親近數(shù)學(xué)，喜愛(ài)數(shù)學(xué)。 1．課程改革的需要

目前我國(guó)教育界正進(jìn)行著一場(chǎng)意義重大的教育課程改革，其中最為關(guān)鍵、最為徹底也最為核心的是這次課程改革所帶來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變革。這次課程改革中要求和形成充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生主體性的多元化的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)、對(duì)話學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。因此我們要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行拓展研究。 2．來(lái)自一線的實(shí)踐思考

新課改以來(lái)我校在數(shù)學(xué)拓展課程思維課以及品潤(rùn)課程中進(jìn)行“數(shù)學(xué)繪本教學(xué)”的嘗試，覺(jué)得它能讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有趣、更有意義、更有成效，是很好改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效途徑，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高信息收集和處理能力等方面的作用是傳統(tǒng)教育所不能替代的。3．提高自身素質(zhì)的需要低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)喜歡聽故事，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)繪本的生動(dòng)解讀，讓孩子樂(lè)學(xué)、易學(xué)、好學(xué)；另外孩子是天生的畫家，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解轉(zhuǎn)化為繪本也是極好的。數(shù)學(xué)繪本可以幫助消除數(shù)學(xué)是枯燥的神話,缺乏想象力,無(wú)法訪問(wèn)；可以激發(fā)孩子們的數(shù)學(xué)想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與探索數(shù)學(xué)的意愿；可以幫助學(xué)生喜歡閱讀,搭起數(shù)學(xué)與生活的橋梁；同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)的認(rèn)知能力，數(shù)學(xué)的奇妙以同樣的方式他們已經(jīng)享受書的奇跡。數(shù)學(xué)繪本學(xué)習(xí)以相對(duì)“柔軟”的方式，給孩子傳遞數(shù)學(xué)的概念、思維、數(shù)學(xué)與生活的連接、過(guò)程與目標(biāo)的連接。因?yàn)榛A(chǔ)是故事，所以對(duì)孩子更有趣味性更1有吸引力。而傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)，依賴于老師或家長(zhǎng)，然后就是大量的習(xí)題，必然會(huì)枯燥。但是數(shù)學(xué)繪本，讓孩子可以相對(duì)脫離老師和家長(zhǎng)，可以自己有機(jī)會(huì)去面對(duì)這個(gè)數(shù)學(xué)故事，從繪本圖畫中尋找理解的線索，建立屬于自己的思維方式。二、“美妙數(shù)學(xué)花園”的“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”實(shí)踐 近三年來(lái)，我一直在探索利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展微課教學(xué)、點(diǎn)播、我是小小講師、社區(qū)交流互評(píng)等活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，為學(xué)生提供“聽、說(shuō)、讀、寫、做”的全方面服務(wù)，具體措施如下：

（一）課前利用網(wǎng)絡(luò)空間的資源引導(dǎo)自主閱讀

美國(guó)斯圖爾特.J.墨菲先生認(rèn)為對(duì)抽象的數(shù)學(xué)概念的理解離不開“看”。他說(shuō)：“是美麗的圖畫和生活的故事教會(huì)了我數(shù)學(xué)?！币虼艘尩投螌W(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，愛(ài)數(shù)學(xué)，教師要想辦法吸引學(xué)生所有的興趣去關(guān)注數(shù)學(xué)繪本?！熬W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”環(huán)境的開放性、資源的豐富性、評(píng)價(jià)的及時(shí)性，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了良好的條件。課前，教師可圍繞數(shù)學(xué)繪本故事的主題給學(xué)生推送“導(dǎo)學(xué)案”和相關(guān)的自主學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自學(xué)，再在自學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自己收集與數(shù)學(xué)繪本故事主題相關(guān)的數(shù)學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生按照“導(dǎo)學(xué)案”的要求和方法嘗試課前閱讀，在“嘗試讀”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不2足，并將困惑和問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中發(fā)布出來(lái)，從而使教師能夠及時(shí)了解學(xué)情，為課堂上的數(shù)學(xué)繪本故事閱讀指導(dǎo)做好準(zhǔn)備。 （二）課中利用網(wǎng)絡(luò)空間的互動(dòng)性提高閱讀水平

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與數(shù)學(xué)繪本故事教學(xué)的深度融合，促進(jìn)了教學(xué)方式的改變，使傳統(tǒng)的“以教為中心”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)為中心”，教師可根據(jù)課前學(xué)生嘗試閱讀過(guò)程中提出的問(wèn)題和所展示的閱讀成果和疑惑，及時(shí)了解學(xué)情并整理出符合學(xué)生需要的課堂學(xué)習(xí)資源，通過(guò)移動(dòng)講臺(tái)采取個(gè)性化的教學(xué)策略輔導(dǎo)不同層次的學(xué)生。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的交互性、共享性又可大大提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 1.分享收獲，自主歸納

愛(ài)說(shuō)，愛(ài)玩是兒童的天性，我們?cè)诮虒W(xué)中可以根據(jù)繪本中的內(nèi)容，讓學(xué)生變成繪本中的主角；讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，在說(shuō)的過(guò)程中遇到數(shù)學(xué)問(wèn)題，通過(guò)小組合作、討論、實(shí)踐去解決問(wèn)題。這樣更符合一二年級(jí)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生在游戲與合作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。學(xué)生們通過(guò)線上和線下分享自己課前自主學(xué)習(xí)和嘗試閱讀的收獲、問(wèn)題和初步的繪本作品，在課堂上，教師就可以和學(xué)生一起針對(duì)課前的困惑和自主閱讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論與分析。同時(shí)，教師向?qū)W生推送相關(guān)的輔助性資料或工具幫助學(xué)生解決問(wèn)題（重點(diǎn)解決共性問(wèn)題），提煉并歸納有效的繪本故事的閱讀方法。 2.合作交流，自主完善

兒童天生就喜歡聽故事，老師要抓住這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中利用繪本中的故事來(lái)呈現(xiàn)，讓學(xué)生在聽故事中不斷產(chǎn)生數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而主動(dòng)地去解決問(wèn)題。在歸納數(shù)學(xué)繪本故事閱讀方法的基礎(chǔ)上，教師再指導(dǎo)學(xué)生開展同伴互助學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)诰€上交流自己的閱讀成果，并互相提出修改意見。同時(shí)，教師還可對(duì)個(gè)別學(xué)困生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，向他們?cè)诰€推送有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，盡快掌握閱讀方法，從而更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)繪本故事的閱讀質(zhì)量。另外不斷鼓勵(lì)學(xué)生課外獨(dú)立閱讀，在家和爸爸媽媽一起親子共讀，回來(lái)和班中的同學(xué)一起交流，激發(fā)他們閱讀的興趣。鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用假期一起參與親子閱讀活動(dòng)，增進(jìn)親子閱讀交流的機(jī)會(huì)。 3.展示分享，自主評(píng)價(jià)

學(xué)生在完善和提升原閱讀成果的基礎(chǔ)上，把閱讀成果發(fā)送到個(gè)人的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，接受教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)與意見。教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行總結(jié)，提出具體的修改建議；還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，向?qū)W生推薦完善后自主創(chuàng)造的“數(shù)學(xué)3繪本故事”，以鼓勵(lì)創(chuàng)新、表?yè)P(yáng)進(jìn)步。 （三）課后利用網(wǎng)絡(luò)空間的儲(chǔ)存性和生成性促進(jìn)自主閱讀

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，每一次課前與課中的學(xué)習(xí)資源都可儲(chǔ)存起來(lái)，師生和生生在學(xué)習(xí)過(guò)程中互動(dòng)產(chǎn)生的生成性資源也得以保留，這些都為學(xué)生后期自主閱讀提供了隨時(shí)可以參考的資源。 通過(guò)三年多時(shí)間的實(shí)踐與研究，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)繪本故事的教學(xué)模式體現(xiàn)出以下優(yōu)勢(shì)。 1.輔助確定學(xué)情，促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)繪本故事的教學(xué)模式，能讓教師在課前了解學(xué)情，了解學(xué)生的閱讀起點(diǎn)、閱讀困惑、閱讀問(wèn)題和閱讀的興趣，從而為教師的備課提供具體的參考數(shù)據(jù)和相關(guān)資源。這樣，就使教師在備課時(shí)更具有針對(duì)性，準(zhǔn)備的資源也更具實(shí)用性，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)更明確，在解決教學(xué)問(wèn)題時(shí)選擇的教學(xué)方法和策略更精準(zhǔn)，大大提高了課堂數(shù)學(xué)繪本故事教學(xué)的效率和質(zhì)量。 2.以學(xué)為中心，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)繪本故事的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，提倡“以學(xué)為中心”和“以生為本”。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的支持下，更有利于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過(guò)線上和線下的合作、交流、探究、創(chuàng)作以及評(píng)價(jià)，自主閱讀繪本故事的方法、收集繪本故事的素材、得到鼓勵(lì)和幫助，從而不斷提高信息處理能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力、評(píng)價(jià)能力和閱讀能力等。 3.課堂內(nèi)外無(wú)縫對(duì)接，學(xué)習(xí)內(nèi)容元拓展

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)繪本故事的教學(xué)模式打破了課堂內(nèi)外的界限，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外無(wú)縫對(duì)接。學(xué)生在課前就能開展自主學(xué)習(xí)，可隨時(shí)利用空間向教師和同伴請(qǐng)教；課上的學(xué)習(xí)則是課前學(xué)習(xí)的延續(xù)，教師和學(xué)生將繼續(xù)圍繞問(wèn)題或困惑開展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)；課外學(xué)習(xí)則是多元拓展，學(xué)生可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的資源優(yōu)勢(shì)、工具優(yōu)勢(shì)、智能化優(yōu)勢(shì)，使學(xué)習(xí)所得通過(guò)多元的練習(xí)和整合，由閱讀延伸為創(chuàng)作繪本故事、綜合實(shí)踐和主題探究，由數(shù)學(xué)學(xué)科拓展到語(yǔ)文、美術(shù)、音樂(lè)、科學(xué)等跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，促進(jìn)多元智能的發(fā)展。一二年級(jí)的孩子雖然還有很多字不會(huì)寫，但他們能用自己的方式書寫出自己對(duì)繪本的理解，或畫圖、或?qū)懫匆?、或畫符?hào)；他們用獨(dú)特的方式表達(dá)了自己對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，對(duì)生活中數(shù)學(xué)的喜愛(ài)。我們還鼓勵(lì)學(xué)生在課外，用數(shù)學(xué)的眼光看生活，與家長(zhǎng)在閑暇時(shí)間里共同創(chuàng)作數(shù)學(xué)繪本?！懊烂顢?shù)學(xué)花園”于