大學教育畢業(yè)論文

大學教育畢業(yè)論文大學教育畢業(yè)論文教育學的研究對象是人類教育現(xiàn)象和問題，以及教育的一般規(guī)律。下文是學習啦我為大家整理的關(guān)于大學教育畢業(yè)論文的范文，歡迎大家瀏覽參考!大學教育畢業(yè)論文篇1電氣教學中怎樣培養(yǎng)學生的實際操作能力電氣專業(yè)在很多高等院校作為主要的專業(yè)被重點推廣，培養(yǎng)高技能的電氣學人才也是適應(yīng)時代發(fā)展和科學進步的需要。傳統(tǒng)的電氣專業(yè)在教學形式上比擬固定，分為基礎(chǔ)知識、高壓電設(shè)備、電氣設(shè)備選擇和電氣設(shè)備配置四個部分?，F(xiàn)行的教學形式多注重對理論知識和公式推導的教學，沒有重視實踐操作和創(chuàng)新精神的教育，這對培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)電氣化人才非常不利，因而，提高電氣教學中對實踐能力的重視程度和培養(yǎng)力度是非常重要的。一、培養(yǎng)學生實踐能力的重要性專業(yè)的電氣人才是社會發(fā)展的必要條件，電氣專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用也為地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展作出了宏大奉獻。因而，對高素質(zhì)、高技能的電氣人才的培養(yǎng)在電氣教學中就顯得非常重要，這也對電氣教學的方法提出了更高的要求。在傳統(tǒng)教學方法中，對電氣專業(yè)的教學主要注重理論知識和公式推導方面，學生在理論基礎(chǔ)上可能學習的很扎實，對相關(guān)的公式和設(shè)備運作經(jīng)過也了如指掌，可是碰到實際的操作問題，很多學生不能對所學知識進行變通，只會生搬硬套，缺少實踐經(jīng)歷和動手能力，使得大部分電氣專業(yè)的畢業(yè)生只會紙上談兵。因而，培養(yǎng)實踐能力對于提高就業(yè)率和提升畢業(yè)人才的就業(yè)前景具有重要意義。二、培養(yǎng)學生實踐能力的影響因素學生實踐能力能否能夠得到培養(yǎng)和提高，主要取決于教學經(jīng)過中的下面幾個因素：老師、學生個人、教學方法、教學資源以及考核方式等。老師作為學生學習經(jīng)過中的主要引導，起到了決定性作用。不管是理論知識的教學，還是學習困難與問題的指導，不同的老師培養(yǎng)出來的學生都不一樣;學生個人作為學習經(jīng)過中的主體因素，本身的學習主觀性、學習方法、動手能力都是實踐能力的重要影響因素;此外，現(xiàn)行的專業(yè)考核方式大多只注重理論基礎(chǔ)知識的考核，這一現(xiàn)狀導致學生只針對書本知識進行學習而忽視了與實踐的結(jié)合。所以，除了上述因素外，考核方式也對培養(yǎng)和提高實踐能力起到了決定性的作用。三、在電氣教學中培養(yǎng)學生實踐能力的對策(一)改良教學方法為了適應(yīng)現(xiàn)代的教學理念，老師應(yīng)該在傳統(tǒng)教學方式上進行改良。老師作為教學經(jīng)過的主要引導，除了加強對理論知識的教育，還要注重對實踐能力的指導。在教學實驗中，應(yīng)盡可能讓學生介入到電氣設(shè)備的操作中來，這樣更能激發(fā)學生自主學習的積極性和對專業(yè)的熱愛。注重師生互動，突破傳統(tǒng)的填鴨式教學，讓教師和學生成為相互學習、共同進步的朋友，讓學生愛上學習。此外，教師也要注重本身的能力提高和素質(zhì)培養(yǎng)，只要不斷進步的教師才能更好地適應(yīng)時代的發(fā)展，為培養(yǎng)人才作出更大的奉獻。(二)配置教學資源選擇和配置適當?shù)慕虒W資源，對于實踐能力的培養(yǎng)也是非常重要的。電氣教學的教學內(nèi)容大多與工程實踐結(jié)合嚴密，其先進的專業(yè)內(nèi)容與時代發(fā)展同步更新，因而，適當?shù)慕虒W資源對改善教學質(zhì)量、提高實踐能力具有突破性意義。學校應(yīng)在當代化裝置的配置上與時代接軌，讓教師和學生能夠隨時接觸到最新的科技產(chǎn)品和電氣設(shè)備。為了提高教學資源的利用率，學校還應(yīng)設(shè)立專門的教學基金進行電氣設(shè)備的維護和電氣配套裝置的采購。部分財政預算充裕的學校，能夠建設(shè)全面開放的實習基地，方便學生自主進行實踐操作能力的培養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)的教學課程和教學計劃能夠共享到互聯(lián)網(wǎng)，方便學生課后進行理論知識的學習和實踐能力的鍛煉。(三)改善教學形式突破傳統(tǒng)的填鴨式教學形式，讓學生和教師在課堂中積極溝通和討論，在互動中學習和進步，這樣提高學生學習興趣的同時，也提高了教學的質(zhì)量。只要發(fā)揮學生自主的能動性，才能在學習效率和實踐能力上得到質(zhì)的飛躍。將理論與實際進行嚴密結(jié)合，就不會出現(xiàn)理論與實際脫軌的情況，電氣教學中對理論知識的理解除了需要專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還需要在實踐中不斷嘗試和實驗，這樣才能讓理論知識深化人心，這對學生今后的實踐操作也起到了理論指導作用。另外，除了在課堂的學習外，教師還要多進行實驗室和設(shè)備現(xiàn)場的引導學習，讓學生親身介入到操作中來，才能更形象更詳細地讓學生消化教師教授的內(nèi)容。(四)完善考核方式除了傳統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識的考核方式外，在教學成果考察上要選擇多樣化的考核方式。如今對學生的學習成果考察，主要從期末考試和畢業(yè)論文的成果展示進行考核。這種方式一定程度上限制了學生動手能力的發(fā)揮，期末成績的考察主要以閉卷形式為主，這就加大了學生對理論知識學習的強度，同時減少了學生對實踐能力培養(yǎng)的時間。對學生的學習能力、平常成績、實驗操作、期末成績、畢業(yè)論文等多方面進行綜合考察，然后客觀進行分析，這樣才能對一個學生的專業(yè)學習經(jīng)過進行有效的評估。在電氣教學質(zhì)量的考察中，對學生實踐性和創(chuàng)新性的考察非常重要，它關(guān)系到學校教育形式能否合格、學生學習能否達標，因而，學校在這方面更應(yīng)該給予高度重視。(五)培養(yǎng)學生自主性作為學習經(jīng)過中的主體，提高學生學習的自主性和積極性，對學生實踐能力的培養(yǎng)最為關(guān)鍵。一是學生能夠在課余時間介入實習活動，在培養(yǎng)實踐能力的同時，加強了對專業(yè)的認可度。擁有實踐基礎(chǔ)和操作經(jīng)歷的學生，在畢業(yè)后的就業(yè)選擇上也愈加容易被就業(yè)單位和企業(yè)所青睞。二是學校能夠聯(lián)合相關(guān)的電氣組織或機構(gòu)舉辦學科競賽和實踐操作技能比賽。通過競賽的方式，學生能夠?qū)Ρ救说膶嵺`能力進行有效的檢驗，同時也能養(yǎng)成多向思維的好習慣，這對促進電氣專業(yè)課程的改革與發(fā)展有重要意義。只要當學生介入到學科知識體系的構(gòu)建和實際操作中來，才能愈加深入地體會到結(jié)合理論與實際的重要性。(六)開設(shè)單獨的實踐課進行實驗課的單獨開設(shè)，能夠有效提高學生的實踐能力。實踐課的主要內(nèi)容基于理論知識，但是主要形式以操作和驗證為主。將理論課和實踐課程分開，能夠提高實踐課程的地位，讓學生真正認識到實踐的重要性。除此之外，除了規(guī)定課時的學習外，應(yīng)該鼓勵學生利用課余時間進行實驗探究和實踐驗證，既保證了學生能夠隨時進行實踐能力的鍛煉，也提高了學校資源的利用率。【參考文獻】[1]常淑英。試論在電氣教學中培養(yǎng)學生的實踐能力[J].教育教學論壇，2021,36:228~229[2]張利鍇。對電氣教學中學生實踐能力培養(yǎng)的討論[J].赤子，2021,19:326[3]舒永忠。在電氣教學中培養(yǎng)學生的實踐能力[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2020,24:139~140大學教育畢業(yè)論文篇2教學理論與教學實踐的脫節(jié)與融合在計劃經(jīng)濟體制下，我國普遍推行的應(yīng)試教育，忽視了教學實踐的重要性，進而導致教學理論與教學實踐出現(xiàn)互相脫脫節(jié)的現(xiàn)象，在一定程度上影響了教學質(zhì)量。在這種情況下，需要研究分析教學理論與教學實踐之間的關(guān)系，并采取相應(yīng)的措施，為提升教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)和提供保證。一、教學理論與教學實踐脫節(jié)在教育教學經(jīng)過中，普遍存在教學理論與教學實踐互相脫節(jié)的現(xiàn)象，在市場經(jīng)濟環(huán)境下，隨著市場競爭的不斷加劇，各個學校之間為了擴大本人的影響力和招生規(guī)模，在一定程度上惡化了教學理論與教學實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。對于教學活動來講，理論與實踐互相脫節(jié)的現(xiàn)象主要包括顯性脫節(jié)和隱性脫節(jié)。(1)顯性脫節(jié)。在教育教學經(jīng)過中，廣大老師渴望獲得教育新理論，尤其在素質(zhì)教育和教學改革理論方面更是渴望至極，為了把握這些新理論，他們積極參加各種培訓。相反，一些教育理論研究者不厭其煩地研究分析教育的本質(zhì)和規(guī)律,并且提出一些令廣大老師看不懂、弄不明白的理論，進而使得教學理論與教學實踐出現(xiàn)脫節(jié)，這種脫節(jié)就是所謂的顯性脫節(jié)。(2)隱性脫節(jié)。在當前，工作在一線的老師對教育理論產(chǎn)生嚴重的隔膜，這時，各種教學法充斥在教學領(lǐng)域，使得教學理論與教學實踐出現(xiàn)脫節(jié)，這種脫節(jié)稱為隱性脫節(jié)。二、教學理論與教學實踐脫節(jié)的原因?qū)е陆虒W理論與教學實踐脫節(jié)的原因比擬多，但是歸結(jié)起來能夠概括為兩種，一種是理論與實踐之間的關(guān)系，另一種是教學的主體。(1)教學理論與教學實踐的關(guān)系。所謂關(guān)系，并不是簡單地將兩種事物組合到一起，而是采取相應(yīng)的措施，使兩者真正產(chǎn)生互相作用。對于不同事物來講，相互之間存在本質(zhì)性的關(guān)系，這是兩者互相作用的基礎(chǔ)和前提。產(chǎn)生本質(zhì)性關(guān)系的兩種事物需要具備一定的客觀條件，假如兩種事物不存在客觀條件，那么就不會產(chǎn)生本質(zhì)性的關(guān)系，同時也就不會發(fā)生互相作用。而在教育教學經(jīng)過中，教學理論與教學實踐出現(xiàn)嚴重的脫節(jié)，從根本上講，就是兩者之間沒有建立本質(zhì)性的關(guān)系。(2)教學主體。在教育教學經(jīng)過中，介入理論教學和實踐教學的主體并沒有統(tǒng)一，在一定程度上人為地割裂了兩者之間的聯(lián)絡(luò)，在這種情況下，理論教學主體和實踐教學主體各自為政，進而導致兩者之間出現(xiàn)脫節(jié)。對于兩類教學主體來講，由于分工不同，他們都有各自的長處，在教育教學經(jīng)過中，都能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為了提升教學效果，兩類主體需要進行合作。然而在教學經(jīng)過中，教學理論主體與教學實踐主體之間由于缺乏同一性，最終導致教學理論與教學實踐出現(xiàn)脫節(jié)。三、教學理論與教學實踐融合在教育教學經(jīng)過中，教學理論源于教學實踐，但是，教學理論的職責就是揭示教學實踐的客觀規(guī)律，在這一經(jīng)過中，總會帶有一些理論研究者的主觀色彩，因而需要在實踐中檢驗其邏輯性。所以，需要借助教學實踐對教學理論進行選擇性的揚棄。對于教學實踐主體來講，需要結(jié)合教學的實際情況，對教學理論進行優(yōu)化組合，同時制定出科學合理的教學施行方案等，同時也就意味著教學理論進入教學實踐階段。在教育教學經(jīng)過中，教學理論與教學實踐是一個互相作用的經(jīng)過，在這一經(jīng)過中，教學理論與教學實踐需要反復融合。在教學實踐中，需要不斷地檢驗、改造、修正、完善教學理論規(guī)律，這種教學規(guī)律是教學理論與教學實踐互相融合的基礎(chǔ);同時在教學實踐中，教學實踐是教學理論的實際情形，在對教學理論和教學實踐進行融合是，或多或少地存在一定的差異;教學理論與教學實踐融合時產(chǎn)生的問題，在一定程度上會重新回到教學理論中，進行對教學理論進行調(diào)整和完善，通過螺旋上升的方式，實現(xiàn)教學理論與教學實踐的完美融合。綜上所述，在教學實踐中，教學實踐的主體需要檢驗教學理論，并對教學方案、教學計劃進行實時的調(diào)整、修正等，進而為教學理論研究者提供教學理論的原始素材。在不同的教學環(huán)境和教學條件下，教學實踐的主體需要面對不同的教學對象。由于承接的教學任務(wù)同，進而在理解、闡釋和應(yīng)用同一教學理論時會存在一定的差異。同樣，同一教學理論在上述條件的約束下，所揭示的教學實踐同樣也會存在一定的差異性。教學理論與教學實踐之間的融合，通常會受這些差異的影響和制約，同時在教學理論與教學實踐進行融合時出現(xiàn)的各種教學事件，需要教學理論研究者進行客觀的審視，確保教學活動愈加明晰，同時教學理論研究者需要以此信息為基礎(chǔ)，不斷完善教學理論。在教學實踐中，實踐主體需要研究分析教學理論，并且對各種教學理論進行再研究。通過對教學理論進行再否認，再次回到教學實踐階段，與其他教學理論重新介入到教學實踐，開場新的循環(huán)，在一定程度上為完善教學理論奠定基礎(chǔ)。【參考文獻】[1]余文森。教學理論與教學實踐的層級和關(guān)系[J].中國教育學刊，2020(09)[2]