高一上學(xué)期物理教學(xué)總結(jié)

高一上學(xué)期物理授課總結(jié)高一上學(xué)期物理授課總結(jié)高一上學(xué)期物理授課總結(jié)高一物理組：楊碩德高一力學(xué)中相關(guān)運(yùn)動(dòng)、力、功、能量、動(dòng)量、振動(dòng)和波等看法和規(guī)律，以及力學(xué)的物理思想與物理方法是后續(xù)的熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，學(xué)生在高一打下的物理基礎(chǔ)將影響其整個(gè)高中階段的物理學(xué)習(xí)。人們常說“一年之計(jì)在于春”，高一物理就是高中物理之春。高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識(shí)，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理授課要求的差距大。高中物理教師必定認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理授課的梯度，掌握住初、高中物理授課的連結(jié)，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)。一、高中與初中物理授課的梯度初、高中物理授課知識(shí)內(nèi)容的梯度初、高中物理在知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)掌握層次要求、對(duì)知識(shí)應(yīng)用的要求和能力要求各方面，學(xué)生從初中進(jìn)入高中都要邁上一個(gè)高高的“臺(tái)階”。2．初、高中物理授課方法與教材的梯度初中物理授課是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識(shí)以及實(shí)質(zhì)應(yīng)用，因此，初中物理教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對(duì)物理看法和規(guī)律的定義與講解簡(jiǎn)單大概，研究的問題大多是單一對(duì)象、單一過程、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問題，易于學(xué)生接受；教材編寫形式主若是觀察與思慮、實(shí)驗(yàn)與思慮、讀讀想想、想想議議，小實(shí)驗(yàn)、小制作、閱讀資料與知識(shí)小結(jié)，學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀。高中物理授課則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思想和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求經(jīng)過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭穿物理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的常常是波及研究對(duì)象（可能是幾個(gè)相關(guān)系的對(duì)象）多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過程、動(dòng)向的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。高第1頁共12頁中物理教材對(duì)物理看法和規(guī)律的表述慎重簡(jiǎn)捷，對(duì)物理問題的分析推理闡述科學(xué)、嚴(yán)實(shí)，學(xué)生閱讀難度較大，不宜讀懂。．初、高中物理思想能力的梯度初中物理授課以直觀授課為主，在學(xué)生的思想活動(dòng)中表現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)詳盡的物理形象和現(xiàn)象，因此初中學(xué)生物理知識(shí)的獲得是成立在形象思想的基礎(chǔ)之上；而在高中，很多地是在抽象的基礎(chǔ)進(jìn)步行概括，在學(xué)生的思想活動(dòng)中表現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型，因此高中學(xué)生物理知識(shí)的獲得是成立在抽象思想的基礎(chǔ)之上，高中物理授課要求從形象思想過渡到抽象思想。在初中，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的，在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過推理得出，辦理問題要很多地應(yīng)用推理和判斷，因此，對(duì)學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學(xué)生難以適應(yīng)。別的，由于受初中學(xué)生思想能力和物理知識(shí)的限制，在初中階段只能經(jīng)過直觀授課介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能夠波及物理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，這種直觀授課使學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)一些事物和現(xiàn)象形成必然的看法和看法，形成必然的思想定勢(shì)，這種由生活知識(shí)和不全面的物理知識(shí)所形成的思想定勢(shì)，會(huì)攪亂學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對(duì)物理實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，造成學(xué)習(xí)上的思想阻擋。4．學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理授課要求由于初中物理內(nèi)容少，問題簡(jiǎn)單，課堂上規(guī)律看法含義表達(dá)少，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要“背背看法、背背公式，考試就OK了”（摘自學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)），養(yǎng)成教師講什么，學(xué)生聽什么；考試考什么，學(xué)生練什么，學(xué)生緊跟教師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不會(huì)讀書思慮，只能死記硬背。而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識(shí)相關(guān)系，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對(duì)待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”（摘自學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)），還有學(xué)生說“由于沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，因此每次上物理課，都感覺聽不大理解。這道題還沒懂，老師又開始講下道題”“由于每堂課容量很大，知識(shí)好多，而我又沒預(yù)習(xí)，因此上課時(shí)，我可是光記筆錄，不能夠跟著老師的思路走，不能夠及時(shí)地理解老師講的內(nèi)容”，使學(xué)生感覺物理高妙難懂，從心理上造成對(duì)物理的害怕。5．學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)解題能力不適應(yīng)高中物理授課要求第2頁共12頁高中物理對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問題的能力提出了較高要求。首先，在授課內(nèi)容上更多地波及到數(shù)學(xué)知識(shí)：（1）物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深，如：勻加速直線運(yùn)動(dòng)公式常用的就有10個(gè)，每個(gè)公式波及到四個(gè)物理量，其中三個(gè)為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生在解題時(shí)常常感覺手足無措。（2）用圖象表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過程。（3）矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。這是學(xué)生進(jìn)入高中第一遇到的三大難點(diǎn)之一。從標(biāo)量到矢量是學(xué)生對(duì)自然界量的認(rèn)識(shí)在質(zhì)上的一次大飛馳。對(duì)于已接觸了十幾年標(biāo)量的學(xué)生，這個(gè)跨度特別大，l＋l=2，1-1＝0，-2＜1，“天經(jīng)地義”，現(xiàn)在突然變了，兩個(gè)大小為1的矢量合可能等于0，而兩個(gè)大小為1的矢量差反而可能等于2，-2m／s的速度比lm/s大，學(xué)生難以接受。并且在應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決問題的授課要求上對(duì)高中學(xué)生也提出了相當(dāng)高的要求：要能依照詳盡物理問題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)行推導(dǎo)和求解，并依照結(jié)果作出物理結(jié)論；要修業(yè)會(huì)運(yùn)用幾何圖形和函數(shù)圖象表述、分析、辦理問題。但初中學(xué)生升人高一時(shí)，無論在掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)量上，還是對(duì)已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的熟練程度上都達(dá)不到高中物理所需，比方：在運(yùn)動(dòng)學(xué)中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時(shí)學(xué)生還沒有學(xué)過斜率看法；在運(yùn)動(dòng)和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識(shí)，而學(xué)生卻只學(xué)過直角三角形的三角函數(shù)定義，一般三角函數(shù)定義和最簡(jiǎn)單的三角公式都還沒有學(xué)，學(xué)科知識(shí)之間的不連結(jié)也增大了高一物理授課的難度。二、如何搞好初、高中物理授課的連結(jié)1．高一物理教師要重視教材與教法研究依照教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識(shí)與原有知識(shí)存在著較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，需要增加思想加工的梯度時(shí)，就會(huì)形成授課難點(diǎn)。因此要請(qǐng)教師對(duì)教材理解深刻，對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)和思想水平認(rèn)識(shí)清楚，在會(huì)形成授課難點(diǎn)之處，把信息傳達(dá)過程延長(zhǎng)，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)；并在半經(jīng)過過思想加工，使部分新知識(shí)先與原有知識(shí)結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R(shí)的舊知識(shí)，進(jìn)而使難點(diǎn)得以緩解。”因此，高一物理教師要研究初中物理教材，認(rèn)識(shí)初中物理授課方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過第3頁共12頁哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲得這些知識(shí)的路子，在此基礎(chǔ)上依照高中物理教材和學(xué)生情況分析、研究高一授課難點(diǎn)，設(shè)置合理的授課層次、推行合適的授課方法，降低“臺(tái)階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成立起學(xué)好物理的信心。2．授課中要堅(jiān)持次序漸進(jìn)，螺旋式上升的原則。正如高中物理授課大綱所指出授課中“應(yīng)注意次序漸進(jìn)，知識(shí)要逐漸擴(kuò)展和加深，能力要逐漸提高”。高一授課應(yīng)以初中知識(shí)為授課的“生長(zhǎng)點(diǎn)”逐漸擴(kuò)展和加深；教材的表現(xiàn)要難易合適，要依照學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高，讓授課內(nèi)容在不同樣階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍加深深度。比方，“受力分析”是學(xué)生進(jìn)入高一后，物理學(xué)習(xí)中遇到的第一個(gè)難點(diǎn)。在初中，為了適應(yīng)初中學(xué)生思想特點(diǎn)（主若是形象思想），使學(xué)生易于接受，是從平常生活實(shí)例引用心的看法，從力的作用收效進(jìn)行物體受力分析的，不波及力的產(chǎn)生原因。依照學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，高一在講過三種基本力的性質(zhì)后，講解受力分析方法時(shí)，只講隔斷法和依照力的產(chǎn)生條件分析簡(jiǎn)單問題中單個(gè)物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應(yīng)用，再講依照物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個(gè)物體所受力；在講連結(jié)體問題時(shí)，介紹以整體為研究對(duì)象進(jìn)行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經(jīng)過3次重復(fù)、逐漸提高，使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。．講清講透物理看法和規(guī)律，使學(xué)生掌握完滿的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生物理思想能力培養(yǎng)能力是物理授課的落腳點(diǎn)。能力是在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過程中逐漸培養(yǎng)起來的。在連結(jié)授課中，第一要加強(qiáng)基本看法和基本規(guī)律的授課。要重視看法和規(guī)律的成立過程，使學(xué)生知道它們的由來；對(duì)每一個(gè)看法要弄清它的內(nèi)涵和外延，前因結(jié)果。講解物理規(guī)律要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。認(rèn)識(shí)看法、規(guī)律之間的差異與聯(lián)系，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動(dòng)量和沖量，動(dòng)量和動(dòng)能，沖量和功，機(jī)械能守恒與動(dòng)量守恒等，經(jīng)過聯(lián)系、比較，真切理解其中的道理。經(jīng)過看法的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生的思想能力以及科學(xué)的語言表達(dá)能力。第4頁共12頁在授課中，要努力創(chuàng)立條件，成立鮮亮的物理情況，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己充分的觀察、比較、分析、概括等思想過程，從直觀的感知進(jìn)入到抽象的深層理解，把它們正確、鮮亮、深刻地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，盡量防備似懂非懂“燒夾生飯”。．要重視物理思想的成立與物理方法的訓(xùn)練中學(xué)物理授課中常用的研究方法是：確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化成立物理模型，在必然范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，談?wù)撘?guī)律的適用范圍及注意事項(xiàng)。比方：平行四邊形法規(guī)、牛頓第必然律的成立都是這樣。成立物理模型是培養(yǎng)抽象思想能力、成立形象思想的重要路子。要經(jīng)過對(duì)物理看法和規(guī)律成立過程的講解，使學(xué)生意會(huì)這種研究物理問題的方法；經(jīng)過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生成立和應(yīng)用物理模型的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。物理思想的成立與物理方法訓(xùn)練的重要路子是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有計(jì)劃地逐漸提高學(xué)生分析解決物理問題的能力。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生成立正確的物理模型，形成清楚的物理過程。物理習(xí)題做表示圖是將抽象變形象、抽象變?cè)敱M，成立物理模型的重要手段，從高一一開始就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生作表示圖的能力，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)題要修業(yè)生畫運(yùn)動(dòng)過程表示圖，動(dòng)力學(xué)習(xí)題要修業(yè)生畫物體受力與運(yùn)動(dòng)過程表示圖等等，并且要修業(yè)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問題的能力。學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是不能夠把物理過程轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮臄?shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來，使二者有機(jī)結(jié)合起來，授課中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)。如在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，應(yīng)注意矢量正、負(fù)號(hào)的意義以及正確應(yīng)用；講解相遇或追擊問題時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生將物理現(xiàn)象用數(shù)學(xué)式表達(dá)出來；講運(yùn)動(dòng)學(xué)圖象時(shí)，結(jié)合運(yùn)動(dòng)過程表示圖講解，搞清圖象的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)用圖象分析過程、解決問題。．要加強(qiáng)學(xué)生優(yōu)異學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)教育家葉圣陶先生指出：“教育的本義原來這樣，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣”培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的一個(gè)重要目的，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、實(shí)現(xiàn)教第5頁共12頁學(xué)目標(biāo)的重要保證。（1）培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣，第一是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思慮的習(xí)慣與能力。獨(dú)立思慮是學(xué)好知識(shí)的前提。學(xué)習(xí)物理要重在理解，可是教師講解，而學(xué)生沒有經(jīng)過獨(dú)立思慮，就不能能很好地消化所學(xué)知識(shí)，不能能真切想清其中的道理掌握它，獨(dú)立思慮是理解和掌握知識(shí)的必要條件。在高一階段第一要修業(yè)生獨(dú)立完成作業(yè)，獨(dú)立研究教材，課堂授課中要盡量多的恩賜學(xué)生自己思慮、談?wù)?、分析的時(shí)間與機(jī)遇，使他們逐漸學(xué)會(huì)思慮。（2）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其擁有平生學(xué)習(xí)的能力。閱讀是提高自學(xué)能力的重要路子，在高一階段培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教材下手，使他們學(xué)會(huì)抓住課文中心，能提出問題并想法解決。閱讀物理教材不能夠一掃而過，而應(yīng)專注研讀，邊讀邊思慮，挖掘提煉、對(duì)重要內(nèi)容屢次商酌，對(duì)重要看法和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問題能夠獨(dú)立思慮以及經(jīng)過閱讀教材、查閱相關(guān)書籍和資料的習(xí)慣。為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，在定義看法和總結(jié)規(guī)律時(shí)，能夠直接閱讀教材中的相關(guān)表達(dá)，并加以分析，逐漸提高學(xué)生閱讀能力。在講評(píng)作業(yè)或試卷時(shí)，對(duì)由于看法混淆不清或不理解，以及對(duì)物理看法表達(dá)不清而造成的錯(cuò)誤，要結(jié)合教材的表達(dá)加以分析，使學(xué)買賣識(shí)到這些知識(shí)在教材上闡述的是清清楚楚，應(yīng)該認(rèn)真的閱讀教材。能夠選擇合適的章節(jié)采用自學(xué)、談?wù)摰姆绞竭M(jìn)行授課，為了提高學(xué)生閱讀興趣與收效，教師能夠依照教材重點(diǎn)設(shè)計(jì)思慮題，使學(xué)生有目的地帶著問題去讀書，還應(yīng)設(shè)計(jì)些對(duì)重點(diǎn)的、重點(diǎn)性的內(nèi)容能激起思想矛盾的思慮題，引起學(xué)生的思想興趣和思想活動(dòng)。（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，及時(shí)概括作總結(jié)的優(yōu)異學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一要上好高一開學(xué)第一節(jié)的緒論課，教師對(duì)學(xué)生提出要求；每節(jié)課部署課后作業(yè)時(shí)，講明下一節(jié)授課內(nèi)容，使學(xué)生胸有成竹以便進(jìn)行預(yù)習(xí)；實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持寫預(yù)習(xí)報(bào)告，無預(yù)習(xí)報(bào)告不能夠做實(shí)驗(yàn)。要修業(yè)生能夠逐漸做到無論多忙，也要在課前先預(yù)習(xí)教材。一章學(xué)完主動(dòng)地整理所學(xué)知識(shí)，找出知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由于教材的編寫考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把完滿的知識(shí)系統(tǒng)分到各章節(jié)中，若是課后不及時(shí)總結(jié)，掌握的知識(shí)是瑣碎而不系統(tǒng)的，就不會(huì)形成“知識(shí)第6頁共12頁串”，簡(jiǎn)單忘掉。要指導(dǎo)學(xué)生課后及時(shí)概括總結(jié)?？偨Y(jié)有多種方法，如每單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié)。無論哪一種方式總結(jié)都要抓住知識(shí)主線，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，抓住典型問題的解答方法和思路，形成必然的知識(shí)框架。本屆高一從第一章開始就要修業(yè)生獨(dú)立進(jìn)行單元總結(jié)，并逐份批閱、提出建議，選出好的全班展覽，同時(shí)教師供應(yīng)一份總結(jié)以作示范。（4）培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)異的思想習(xí)慣。①經(jīng)過課堂提問和分析闡述題，培養(yǎng)學(xué)生依照物理看法與規(guī)律分析解答物理問題、認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的習(xí)慣，要修業(yè)生“講理”而不是憑直覺。②經(jīng)過課堂上教師對(duì)例題的分析和學(xué)生分析、談?wù)?、解答物理題，使學(xué)生側(cè)重物理過程的分析，養(yǎng)成先分析再解題的習(xí)慣。③嚴(yán)格做題規(guī)范，從中領(lǐng)悟物理的思想方法，養(yǎng)成物理的思想習(xí)慣。（5）重申科學(xué)記憶，反比較本宣科。解決物理問題就是運(yùn)用記憶的物理知識(shí)去分析、綜合、推理的過程，“解決問題的能力取決于個(gè)人所獲得的知識(shí)的多少及其性質(zhì)和組織解構(gòu)”?，F(xiàn)在學(xué)生不重視知識(shí)的記憶，或是什么都不記，或是照本宣科，好多學(xué)生到了高三才發(fā)現(xiàn)高一、高二時(shí)學(xué)的知識(shí)沒有記憶造成的困難。因此，從高一開始就要要修業(yè)生重視記憶，特別是對(duì)基本看法和基本規(guī)律的記憶；要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的記憶。正確的記憶是正確應(yīng)用的基礎(chǔ)，理解是物理記憶的重點(diǎn)，比較聯(lián)系是記憶的有效方法，將所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的條件結(jié)合起來，形成條件化記憶才能有效地用來創(chuàng)立性地解決問題。要指導(dǎo)學(xué)生深入理解看法和規(guī)律的物理意義，明確其實(shí)質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，將易混的看法和規(guī)律放在一起加以比較，找出差異和聯(lián)系，再行記憶。當(dāng)掌握了必然量的知識(shí)后，要進(jìn)行整理，把零散的孤立的知識(shí)聯(lián)系起來，形成必然的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成必然的物理思想過程，“只有組織有序的知識(shí)才能在需要應(yīng)用時(shí)成功的提取和檢索?！焙昧?xí)慣要從小培養(yǎng)起，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要從高一抓起。擴(kuò)展閱讀：高一上學(xué)期物理授課總結(jié)高一上學(xué)期物理授課總結(jié)第7頁共12頁緊張忙碌的高一上學(xué)期結(jié)束了?；厥装肽陙淼奈锢硎谡n工作，能夠說有欣慰，更有好多無奈。這是第3次帶高一，固然對(duì)教材內(nèi)容比較熟悉，并且也有了一點(diǎn)授課經(jīng)驗(yàn)，但是有些知識(shí)總感覺在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)不是很順手，有些內(nèi)容在講解時(shí)感覺不是很好。如何授課高一物理，這是一個(gè)值得商議的問題。回顧一下這學(xué)期的授課，我把我的授課工作總結(jié)以下：一、注意初高中授課的銜接初中物理授課是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識(shí)以及實(shí)質(zhì)應(yīng)用，因此，初中物理教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對(duì)物理看法和規(guī)律的定義與講解簡(jiǎn)單大概，研究的問題大多是單一對(duì)象、單一過程、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問題，易于學(xué)生接受；教材編寫形式主若是觀察與思慮、實(shí)驗(yàn)與思慮、讀讀想想、想想議議，小實(shí)驗(yàn)、小制作、閱讀資料與知識(shí)小結(jié)，學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀。高中物理授課則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思想和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求經(jīng)過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭穿物理現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的常常是波及研究對(duì)象（可能是幾個(gè)相關(guān)系的對(duì)象）多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過程、動(dòng)向的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。高中物理教材對(duì)物理看法和規(guī)律的表述慎重簡(jiǎn)捷，對(duì)物理問題的分析推理闡述科學(xué)、嚴(yán)實(shí)，學(xué)生閱讀難度較大，不宜讀懂。在授課方法上，初中物理授課以直觀授課為主，在學(xué)生的思想活動(dòng)中表現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)詳盡的物理形象和現(xiàn)象，因此初中學(xué)生物理知識(shí)的獲得是成立在形象思想的基礎(chǔ)之上；而在高中，很多地是在抽象的基礎(chǔ)進(jìn)步行概括，在學(xué)生的思想活動(dòng)中表現(xiàn)的是經(jīng)過抽象概括的物理模型，因此高中學(xué)生物理。依照教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識(shí)與原有知識(shí)存在著較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，需要增加思想加工的梯度時(shí)，就會(huì)形成授課難點(diǎn)。因此要請(qǐng)教師對(duì)教材理解深刻，對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)和思想水平認(rèn)識(shí)清楚，在會(huì)形成授課難點(diǎn)之處，把信息傳達(dá)過程延長(zhǎng)，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)；并在半經(jīng)過過思想加工，使部分新知識(shí)先與原有知識(shí)結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R(shí)的舊知識(shí)，進(jìn)而使難點(diǎn)得以緩解?！币虼耍咭晃锢斫處熞芯砍踔形锢斫滩?，認(rèn)識(shí)初中物理授課方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過哪些知識(shí)，掌握第8頁共12頁到什么水平以及獲得這些知識(shí)的路子，在此基礎(chǔ)上依照高中物理教材和學(xué)生情況分析、研究高一授課難點(diǎn)，設(shè)置合理的授課層次、推行合適的授課方法，降低“臺(tái)階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生成立起學(xué)好物理的信心。二、授課中要堅(jiān)持次序漸進(jìn)，螺旋式上升的原則。正如高中物理授課大綱所指出授課中“應(yīng)注意次序漸進(jìn)，知識(shí)要逐漸擴(kuò)展和加深，能力要逐漸提高”。高一授課應(yīng)以初中知識(shí)為授課的“生長(zhǎng)點(diǎn)”逐漸擴(kuò)展和加深；教材的表現(xiàn)要難易合適，要依照學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高，讓授課內(nèi)容在不同樣階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍加深深度。比方，“受力分析”是學(xué)生進(jìn)入高一后，物理學(xué)習(xí)中遇到的第一個(gè)難點(diǎn)。在初中，為了適應(yīng)初中學(xué)生思想特點(diǎn)（主若是形象思想），使學(xué)生易于接受，是從平常生活實(shí)例引用心的看法，從力的作用收效進(jìn)行物體受力分析的，不波及力的產(chǎn)生原因。依照學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，高一在講過三種基本力的性質(zhì)后，講解受力分析方法時(shí)，只講隔斷法和依照力的產(chǎn)生條件分析簡(jiǎn)單問題中單個(gè)物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應(yīng)用，再講依照物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個(gè)物體所受力；在講連結(jié)體問題時(shí)，介紹以整體為研究對(duì)象進(jìn)行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經(jīng)過3次重復(fù)、逐漸提高，使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。三、講清講透物理看法和規(guī)律，使學(xué)生掌握完滿的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生物理思想能力培養(yǎng)能力是物理授課的落腳點(diǎn)。能力是在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過程中逐漸培養(yǎng)起來的。在連結(jié)授課中，第一要加強(qiáng)基本看法和基本規(guī)律的授課。要重視看法和規(guī)律的成立過程，使學(xué)生知道它們的由來；對(duì)每一個(gè)看法要弄清它的內(nèi)涵和外延，前因結(jié)果。講解物理規(guī)律要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。認(rèn)識(shí)看法、規(guī)律之間的差異與聯(lián)系，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動(dòng)量和沖量，動(dòng)量和動(dòng)能，沖量和功，機(jī)械能守恒與動(dòng)量守恒等，經(jīng)過聯(lián)系、比較，真切理解其中的道理。經(jīng)過看法的形成、規(guī)律的得出、模型的成立，培養(yǎng)學(xué)生的思想能力以及科學(xué)的語言表達(dá)能力。第9頁共12頁在授課中，要努力創(chuàng)立條件，成立鮮亮的物理情況，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過自己充分的觀察、比較、分析、概括等思想過程，從直觀的感知進(jìn)入到抽象的深層理解，把它們正確、鮮亮、深刻地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，盡量防備似懂非懂“燒夾生飯”。四、要重視物理思想的成立與物理方法的訓(xùn)練中學(xué)物理授課中常用的研究方法是：確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化成立物理模型，在必然范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，談?wù)撘?guī)律的適用范圍及注意事項(xiàng)。比方：平行四邊形法規(guī)、牛頓第必然律成立都是這樣。成立物理模型是培養(yǎng)抽象思想能力、成立形象思想的重要路子。要經(jīng)過對(duì)物理看法和規(guī)律成立過程的講解，使學(xué)生意會(huì)這種研究物理問題的方法；經(jīng)過規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生成立和應(yīng)用物理模型的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。物理思想的成立與物理方法訓(xùn)練的重要路子是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有計(jì)劃地逐漸提高學(xué)生分析解決物理問題的能力。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生成立正確的物理模型，形成清楚的物理過程。物理習(xí)題做表示圖是將抽象變形象、抽象變?cè)敱M，成立物理模型的重要手段，從高一一開始就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生作表示圖的能力，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)題要修業(yè)生畫運(yùn)動(dòng)過程表示圖，動(dòng)力學(xué)習(xí)題要修業(yè)生畫物體受力與運(yùn)動(dòng)過程表示圖，等等，并且要修業(yè)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。解題過程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問題的能力。學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是不能夠把物理過程轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄蟮臄?shù)學(xué)問題，再回到物理問題中來，使二者有機(jī)結(jié)合起來，授課中要幫助學(xué)生闖過這一難關(guān)。如在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，應(yīng)注意矢量正、負(fù)號(hào)的意義以及正確應(yīng)用；講解相遇或追擊問題時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生將物理現(xiàn)象用數(shù)學(xué)式表達(dá)出來；講運(yùn)動(dòng)學(xué)圖象時(shí)，結(jié)合運(yùn)動(dòng)過程表示圖講解，搞清圖象的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)用圖象分析過程、解決問題。五、要加強(qiáng)學(xué)生優(yōu)異學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的一個(gè)重要目的，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、實(shí)現(xiàn)授課目的的重要保證。、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)異的學(xué)習(xí)習(xí)慣，第一是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思慮的習(xí)慣與能力。獨(dú)立思慮是學(xué)好知識(shí)的前提。學(xué)習(xí)物理要重在理解，可是教師講解，而學(xué)生沒第10頁共12頁有經(jīng)過獨(dú)立思慮，就不能能很好地消化所學(xué)知識(shí)，不能能真切想清其中的道理掌握它，獨(dú)立思慮是理解和掌握知識(shí)的必要條件。在高一階段第一要修業(yè)生獨(dú)立完成作業(yè)，獨(dú)立研究教材，課堂授課中要盡量多的恩賜學(xué)生自己思慮、討論、分析的時(shí)間與機(jī)遇，使他們逐漸學(xué)會(huì)思慮。2、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其擁有平生學(xué)習(xí)的能力。閱讀是提高自學(xué)能力的重要路子，在高一階段培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教材下手，使他們學(xué)會(huì)抓住課文中心，能提出問題并想法解決。閱讀物理教材不能夠一掃而過，而應(yīng)專注研讀，邊讀邊思慮，挖掘提煉、對(duì)重要內(nèi)容屢次商酌，對(duì)重要看法和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問題能夠獨(dú)立思慮以及經(jīng)過閱讀教材、查閱相關(guān)書籍和資料的習(xí)慣。為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，在定義看法和總結(jié)規(guī)律時(shí)，能夠直接閱讀教材中的相關(guān)表達(dá)，并加以分析，逐漸提高學(xué)生閱讀能力。在講評(píng)作業(yè)或試卷時(shí)，對(duì)由于看法混淆不清或不理解，以及對(duì)物理看法表達(dá)不清而造成的錯(cuò)誤，要結(jié)合教材的表達(dá)加以分析，使學(xué)買賣識(shí)到這些知識(shí)在教材上闡述的是清清楚楚，應(yīng)該認(rèn)真的閱讀教材。能夠選擇合適的章節(jié)采用自學(xué)、談?wù)摰姆绞竭M(jìn)行授課，為了提高學(xué)生閱讀興趣與收效，教師能夠依照教材重點(diǎn)設(shè)計(jì)思慮題，使學(xué)生有目的地帶著問題去讀書，還應(yīng)設(shè)計(jì)些對(duì)重點(diǎn)的、重點(diǎn)性的內(nèi)容能激起思想矛盾的思慮題，引起學(xué)生的