智慧教育典型案例：借力之江匯平臺 助力師生共成長

借力之江匯平臺 助力師生共成長

——以“?馨雨科學(xué)&STEAM營?教師空間”為例 湖州市吳興區(qū)太湖小學(xué) 徐莉莎近幾年湖州市信息化高速發(fā)展，成績?nèi)珖毮?，每位教師都進(jìn)行信息提升，每個教師都有屬于自己的云平臺，每個學(xué)生都有屬于云空間。筆者因切實感受到云平臺帶來的全方位優(yōu)勢，如教育理念升級、教學(xué)手段豐富、課堂互動提高、教學(xué)效率提升、學(xué)生興趣濃厚等，從剛開始的畏難到如今的積極參與，從信息技術(shù)菜鳥到市級講師團(tuán)成員。本文將結(jié)合筆者之江匯平臺的使用情況，從“空間創(chuàng)建”、“同步課程”、“特色展示”和“反思成效”四個層面，充分闡述“借力之江匯平臺，助力師生共成長”的重要作用。一、空間創(chuàng)建——助力教師成長

1.展示空間——彰顯個性，增加師生關(guān)注度自2014年起，湖州每位教師都享有個人的“之江匯”平臺，即湖州市教師資源公共服務(wù)平臺（/）。用浙江省教師培訓(xùn)管理平圖1臺的賬號和密碼即可登錄

個人空間（見圖1）。為彰

顯教師的獨特個性以及任

教科目的學(xué)科特點，可以

對教師空間進(jìn)行裝扮（見圖2），如板式布局、皮膚圖2圖3

1風(fēng)格、模塊插件、頁面設(shè)置等。其中，模塊插件能賦予空間百變的功能，根據(jù)空間主題和個人喜好進(jìn)行設(shè)置，如圖3就是筆者的展示空間——“?馨雨科學(xué)&STEAM營?”，以淺藍(lán)色為空間主色調(diào)，給訪問空間的師生一種視覺的舒適感，背景中的卡通人員形象具親和力又

較特別，能留給訪客

們一種特殊的印象，

對筆者的空間裝扮留下一種獨特印記，“關(guān)注空間”則是訪圖4客的一種常見操作，截止目前筆者空間已有4136位粉絲，空間訪問量高達(dá)54681人（如圖4）。因此，擁有彰顯個性、獨特風(fēng)格的空間裝扮，能增加師生訪客的關(guān)注度。 2.學(xué)習(xí)成果——版塊鮮明，提高教師查閱率

每位教師的個人空間都

有一欄“學(xué)習(xí)成果”（見圖5），

筆者認(rèn)為“學(xué)習(xí)成果”是教

師展示的一個舞臺，不論是

教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思、教學(xué)

隨筆，還是學(xué)生作品、校園

圖5新聞、專家語錄……是教師教學(xué)成果與心路歷程展示的一個情感表達(dá)和宣泄的出口。筆者將個人空間“學(xué)習(xí)成果”劃分成“STEAM分享”“太湖科研”“師生風(fēng)采”“理論前沿”“技術(shù)研究”“教學(xué)設(shè)計”“教學(xué)反思”“復(fù)習(xí)要點”“作品展示”十個欄目。每個欄目下設(shè)有若干個子欄目（見圖6），如“STEAM分享”欄目含有“STEAM活動”“STEAM案例”和“STEAM宣傳”三個子欄目等。筆者認(rèn)為，空間成果版塊鮮明，會給訪客一種“空間主人定是一名條理清晰的教師”的感覺而產(chǎn)生莫名的好感，從而達(dá)到提高空間成果查閱點擊率的目的。3.資源中心——上傳下載，提升資源共享值每位教師的空間都有一欄“資源中心”（見圖7），圖62筆者認(rèn)為“資源中心”是教師

保存文檔與資源共享的一個

平臺，不論是上傳自己的資

源，還是下載他人的資源，都

是一個很不錯的選擇、同時，

多達(dá)50G的使用容量，足以保障我們教師日常的需求，而且

可以根據(jù)自己的需求選擇“是否公開”資源，還能“分享”與“報送”優(yōu)質(zhì)資源（見圖8）。筆者可以根圖7據(jù)自身擁有的資源庫，將空間資源 圖8

中心劃分為若干個子目錄（如圖

9），在相應(yīng)子目錄中上傳同類型的文檔、課件等資源。通過資源的上傳與下載，來提升資源共享值。圖9二、同步課程——助力學(xué)生成長

1.創(chuàng)設(shè)項目——巧設(shè)主題，搭建總課程框架教師可根據(jù)自己任教的學(xué)科以及自身的興趣愛好，通過思考、梳理和歸納等一系列過程，最終確定本學(xué)年同步課堂的主題，再圍繞主題開設(shè)多節(jié)課，通過線圖103上線下相結(jié)合的方式來指導(dǎo)學(xué)生開展課外拓展，從而培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決問題的能力。筆者于2018學(xué)年開設(shè)了一門小學(xué)五年級科學(xué)拓展實驗同步課堂——《“生活物品”的巧妙運用》（見圖10），是一門適用于小學(xué)五年級以培養(yǎng)和提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的微型拓展性課程。通過本課程的學(xué)習(xí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用生活當(dāng)中常見的物品開展課外科學(xué)實踐，在動手實踐中拓寬科學(xué)知識，發(fā)展學(xué)圖11 生的觀察能力，從而能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛造創(chuàng)新人格（見圖11）。2.按時授課——巧妙留白，提升學(xué)生創(chuàng)新思維筆者的同步課程以“生活物品”為主題，開發(fā)了四個系列，每個系列有4個課時，共有16個小項目（見圖12），每個課時均是圍繞“生活物品”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐體驗和研究，每個子項目都由微課、微練習(xí)、微練習(xí)答案、設(shè)計方案、學(xué)習(xí)任務(wù)單等（見圖13）組成，秉承開放性原則，留有空白，圖12重視活動生成，在實踐中提

升學(xué)生創(chuàng)新思維。筆者堅持

在授課基礎(chǔ)部分后，放手讓

學(xué)生自主選擇，鼓勵主動探

究，做一個敢放手的老師， 圖13為學(xué)生個性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。教師要當(dāng)好伯樂，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常，多問一句往往能有新的發(fā)現(xiàn)，精彩往往來自課堂的生成（見圖14）。圖14

4 3.自主創(chuàng)意——課外延伸，品味成功的喜悅

筆者開發(fā)的同步課程基于學(xué)生興趣，為提高學(xué)生實際綜合能力量身定做，經(jīng)過長達(dá)4年的摸索實踐，精挑細(xì)選出的實踐類活

動，從簡到難，以學(xué)生喜聞樂見的形式開展豐富

多彩的科技實驗活動，在實踐中突出“創(chuàng)意”敢

于“異想天開，培養(yǎng)運用科學(xué)知識來解決問題的

思路和能力”。筆者也已開發(fā)同步課程相應(yīng)的教材，完成課程綱要的撰寫（見圖15），同時也錄制完成配套的圖1516節(jié)微課（見圖16）。不論在學(xué)校開展拓展性課程，還是在之江匯開展同步課堂教學(xué)，均能為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源與平臺。同時，筆者認(rèn)為在學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題時，我們應(yīng)以平等者的高度，引導(dǎo)學(xué)生提高看問題的角度，增強學(xué)生獨立思考問題的能力，充分發(fā)掘其內(nèi)在潛能，促進(jìn)其心理健康發(fā)展的過程。圖16 三、特色展示——助力學(xué)校成長

1.STEAM展示——溇港文化，展示地域特色

太湖小學(xué)地處溇港文化核心地帶，“為師生的幸福一生奠基”是我們的教育理念，“讓每位孩子揚帆啟航”是

我們的育人目標(biāo)。因此，我們立足

學(xué)校的“揚帆”育人目標(biāo)，以“溇

港”特色文化為載體，將優(yōu)秀溇港

文化以及學(xué)校辦學(xué)理念與STEAM相

融合，開發(fā)出一套基于溇港文化的

STEAM＋揚帆課程（如圖17），從“特

色揚帆”、“快樂揚帆”、“生命

揚帆”和“科技揚帆”四個方面建 圖175構(gòu)課程框架，讓學(xué)生更好地感受文化、接觸社會、鍛煉才能。筆者在空間展示中不僅分享學(xué)校的STEAM＋揚帆課

程，還陸續(xù)分享已開發(fā)且實施

過的STEAM項目（見圖18）。

除此之外，處處都能看見我校

STEAM團(tuán)隊骨干教師的身影，我

們在全國、省、市、區(qū)等多類

平臺上進(jìn)行STEAM教學(xué)展示，同時在各級各類評比中碩果累圖18累（見圖19），充分展示與透露著我們對STEAM教育的認(rèn)識。報紙、公眾號、圖19 圖20媒體等（見圖20）經(jīng)常性出現(xiàn)我們的身影，這都證實著我們在宣傳、會創(chuàng)造、有力量！我校作為湖州市首屆STEAM教育聯(lián)盟示范學(xué)校，而筆者作為湖州市STEAM骨干教師和學(xué)校

STEAM團(tuán)隊負(fù)責(zé)人，借

助“之江匯”平臺個

人空間（見圖21）充

分展現(xiàn)學(xué)校STEAM教

學(xué)風(fēng)采，同時我們邊

努力邊思考，共同期

待有更好地提升！ 圖212.科研展示——揚帆啟航，展現(xiàn)太湖風(fēng)采

教師的專業(yè)化素質(zhì)與水平，是決定教育質(zhì)量的最重要因素。在學(xué)校尤其是中6小學(xué)教育工作中，教師是創(chuàng)建卓越課堂、品牌學(xué)校的主體。強校之本在教師，教師的成長是實施新課程的關(guān)鍵。教師的科研能力是教師在教育科研實踐活動中形成的直接影響教育科研效率，使教育科研任務(wù)順利完成所必須具備的主觀條件。為此，可以說提高教師教育科研能力正是恰逢其時。筆者作為學(xué)校教科室負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)教師的科研，我校雖是湖州市較邊緣的一所農(nóng)村學(xué)校，但學(xué)?？蒲蟹諊鷿夂?，自2018學(xué)年起，學(xué)校以“思維導(dǎo)圖”為抓手，從“研值”、“嚴(yán)值”、“言值”和“延值”四個層面（見圖22）來全面提升我校青年教師的“4Y”科研能力。筆者圖22借助“之江匯”平臺，添加“太湖科研”

一欄（見圖23），含“師訓(xùn)管理”“教

育科研”和“教師團(tuán)隊”三個子欄目，

同時借助平臺“相冊”欄，將教師不同

層面不同級別的獲獎證書進(jìn)行展示和

宣傳（見圖24），為推動學(xué)校青年教師更好更快的發(fā)展。圖23 圖24

3.師生風(fēng)采——引領(lǐng)示范，發(fā)揮輻射力量

我校坐落于煙波浩渺的太湖南岸，是湖州市唯一一所以太湖命名的學(xué)校。學(xué)校遵循“依法辦學(xué)、特色強?！钡霓k學(xué)思想，秉承“為師生的幸福一生奠基”的教育理念，堅持“讓每位師生揚帆啟航”的育人目標(biāo)，營造“尊重、賞識、成功、7快樂”的學(xué)習(xí)氛圍。為打造揚帆特色的

“之江匯”校級平臺，劃分成“學(xué)校概

況”“校園資訊”“安全教育”“德育

園地”“師生園地”“教科之窗”“黨

建之窗”七大版塊（見圖25），其中

“校園資訊”由辦公室負(fù)責(zé)，“安全教

育”有安全辦負(fù)責(zé)，“德育園地”有德 圖25育處負(fù)責(zé)，“師生園地”由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)，

“教科之窗”由教科室負(fù)責(zé)，“黨建之

窗”由校長室負(fù)責(zé)。各科室分工明確，

其中“教科之窗”（見圖26）由筆者

全權(quán)負(fù)責(zé)上傳資源，而筆者利用個人平圖26 臺的“學(xué)習(xí)成果”欄，添加“太湖科研” 和“師生風(fēng)采”兩個主欄目（見圖27）， 目的是為了及時最好信息的上傳和平 臺空間的建設(shè)，同時個人空間的文章能 直接通過點擊“投稿”（見圖27）的 方式傳至校園平臺，在個人空間建設(shè)的圖27 同時不斷補充和優(yōu)化校園平臺。 四、成效反思——助力個人成長

1.信息技術(shù)提升

作為一名農(nóng)村一線教師，筆者因接觸到應(yīng)

用之江匯云平臺，自身的信息技術(shù)能力不斷提

升，于2019年5月22日在浙江省智慧教育裝

備展示會中開設(shè)公開課《水的壓力》（見圖

28），本節(jié)課采用相對壓強傳感器、無線發(fā)射

模塊和賽靈格llongwillPro系統(tǒng)等軟件分析

的方法，研究在水中不同深度（淺、較深、底 圖288部）的壓力值，讓學(xué)生對物體在不同深度受

到的壓力變化有直觀的認(rèn)識，同時建立科學(xué)

的理科學(xué)習(xí)方法。受到了包括上海自然科學(xué)

教研員趙偉欣老師和湖州市電教館館長沈健

康老師在內(nèi)的現(xiàn)場聽課老師的一致好評和高

度肯定，當(dāng)然，他們評價的不僅僅是筆者，

還有與我一同演繹課堂的我的學(xué)生們（見圖 圖2929），他們在同步課程學(xué)習(xí)后的成長也有目共睹的。同時，《水的壓力》課堂展示刊登在《湖北教育·科學(xué)課》2019年第4期上（見圖30）。最終，經(jīng)過層層篩選，筆者的作品融合

創(chuàng)新應(yīng)用

教學(xué)案例

《水的壓

力》入圍第二十三屆

全國教育圖30 教學(xué)信息化交流展示活動，筆者只身一人前往 北京參加

了現(xiàn)場展

示（見圖

31），受到

圖31 中央電化

管原館長和評委老師的一致好評，并榮獲全

國一等獎的好成績（見圖32）。 圖32

2.成長得到見證

筆者自2016年開始進(jìn)駐“之江匯”平臺，嘔心瀝血創(chuàng)建個人空間。從2016年起至今，因云平臺創(chuàng)建獲獎共計10次，其中省級4次（見圖33）、市級4次和區(qū)級2次，其中兩次被