用智慧化解難題課件

我雖是一棵小草，但我夢想著以我纖弱的舞動,點綴學校課改的百花園。用智慧化解難題用激情演繹精彩曾都一中：謝萬春實施新課程的幾點體會我們教師也是新課程的直接受益者課改教師必須有一個良好的心態(tài)細節(jié)決定課改的成敗課改與考改必須同時進行課改教師要相信科學課改中遇到的問題主要靠自己解決學校管理要為新課改保駕護航2、崗位上所學的東西最有用一個人在學校所學東西是有限的，工作崗位上所學東西是無限的；學校所學東西隨著時間推移要么過時，要么對自己工作用處不大，工作崗位上所學東西最適用、最有效！一個人在工作崗位上做出貢獻大小與后續(xù)學習呈正相關(guān)，因此，“做中學”、“學中做”不失是一種較好的工作方式。3、良好的習慣終生受益正如，俄國的教育家烏申斯基說：“良好的習慣是一個人在自己的精神系統(tǒng)中存放的一注不斷地增長著的資本，一個人自己畢生都將從它那里得到利息”，“播種一種習慣，收獲一種命運”，總之，良好習慣終生受用?！懊總€人的一生是由無數(shù)行為所構(gòu)成的。行為優(yōu)秀不是優(yōu)秀，習慣優(yōu)秀才是真正的優(yōu)秀。一百個頂尖的優(yōu)秀行為也抵不上一個優(yōu)秀習慣?！?、幫助別人也是在提高自己送人以玫瑰，手留余香。要把金針度與人，幫助別人也是在提高自己。5、追求應(yīng)該是無止境的俗話說“大志得中，中志得小，小志不得”，“沒有壓力就沒有動力”。人因追求而忙碌，因忙碌而充實，因充實而快樂。立足現(xiàn)狀，確定自己“最近發(fā)展區(qū)”，通過努力奮斗，達到預(yù)定目標，再制定新的目標，再奮斗……追求是無止境的，在追求中完善自己，在追求中發(fā)展自己?！舾叨取粩嘧非笞吭健魧挾取嵘龑W識素養(yǎng)優(yōu)秀教師的專業(yè)成長追求◆深度——學會理性思考二、課改教師必須有一個良好的心態(tài)關(guān)系是泥飯碗，是會碎的；文憑是鐵飯碗，是會銹的；本事是金飯碗，是會增值的。埋怨環(huán)境，天昏地暗；改變自我，天高地闊。眼界決定境界，境界決定理念，理念決定思路，思路決定出路，出路決定命運。二、課改教師必須有一個良好的心態(tài)繼續(xù)教育不應(yīng)是咱們教師工資的回收，而應(yīng)是咱們教師工作的加油站，專業(yè)化發(fā)展的助推器，實施新課改的催化劑。授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以漁場。知識只能奠定教師課堂教學的底氣，而教學藝術(shù)才能給教師帶來靈氣，一個有底氣和靈氣的教師在課堂上才會大氣。教師的職業(yè)心態(tài)△從業(yè)△敬業(yè)△樂業(yè)——追求功利價值——追求社會價值——追求人生價值三、課改中必須不斷豐富自己不斷追求卓越名師的產(chǎn)生是追求卓越的結(jié)果.▲顧泠元:做人要知足，▲裘法祖:做事要知不足，做學問要不知足.優(yōu)秀教師的學識素養(yǎng)一.有“底氣”——扎實的專業(yè)功底二.有“眼界”三.有“根基”——寬廣的學科視域——豐厚的文化底蘊……優(yōu)秀教師的學識素養(yǎng)⑴學術(shù)(扎實的理論功底)⑵藝術(shù)(較高的教學水平)⑶技術(shù)(較強的實踐能力)朱正元：“三術(shù)”——●一.有“底氣”——扎實的專業(yè)功底優(yōu)秀教師的學識素養(yǎng)一.有“底氣”——扎實的專業(yè)功底二.有“眼界”——寬廣的學科視域

一位學科教師的教學內(nèi)涵是否豐滿,往往取決于他的學科視域有多寬廣.對所任教學科的內(nèi)涵及本質(zhì)的理解與把握優(yōu)秀教師的學識素養(yǎng)一.有“底氣”——扎實的專業(yè)功底二.有“眼界”三.有“根基”——寬廣的學科視域——豐厚的文化底蘊上磨是科學,底磨是人文,磨心是哲學.學校教育好比一盤磨——●理科教師要有人文素養(yǎng)●文科教師要有科學背景●所有教師都有哲學頭腦四、細節(jié)決定課改的成?。?）課改教師在課改實踐中誤區(qū)：1、一切遷就學生興趣。不應(yīng)該是學生喜歡什么，教師盡情讓學生學什么。（引領(lǐng)是對學生更高層次的尊重。不提倡學生中心論，更不能降低教學要求。）2、探究的泛化。（并不是所有的學科知識都適合于探究，應(yīng)選擇適當?shù)膬?nèi)容。在學生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)進行探究。）四、細節(jié)決定課改的成?。?）7、淡化“雙基”教學。（應(yīng)對雙基重新認識，適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識，基本技能和方法不能淡化，而是應(yīng)該加強。）8、盲目追求信息化。（多媒體是輔助不是裝飾，信息技術(shù)必須與學科有機整合。）9、夸獎與鼓勵濫用。（一味賞識會產(chǎn)生“贊美疲勞”。）四、細節(jié)決定課改的成?。?）10、課堂熱鬧沒體驗，課堂中僅有學生的聲音。（課堂不是游戲，活動不能形式化、淺層化，將理解的個性化與理解的普適性有效統(tǒng)一，將尊重學生的個性差異與思維方法的必要優(yōu)化相結(jié)合。）細節(jié)決定課改的成?。?）

11、重生成輕預(yù)設(shè)。（科學的預(yù)設(shè)是動態(tài)生成的重要前提，離開了預(yù)設(shè)，生成就雜亂無章，也就是說預(yù)設(shè)是為了更好的生成。）12、偏重解法多樣化忽視了解法的優(yōu)化。（沒有學生自主的教學是僵死的，但沒有提升的教學是膚淺的無力的。對學生獨特學習方式和思維方式的關(guān)注和尊重，并不代表各種方法和策略在教師心目中的地位是等同的，事實上，由于各種方法、策略適用范圍不同，代表的思維層次不同，因此，教師對各種方法、策略有并應(yīng)該有一個主次之分。）

細節(jié)決定課改的成敗（7）（1）本節(jié)課設(shè)計的理論依據(jù)（課改理論、教育學、心理學）。（2）課后找到的與本課有關(guān)的補充資料。（3）課堂偶發(fā)事件的處理。（4）備課時未考慮，在課堂上臨時使用的小點子。（5）如何處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。（6）這節(jié)課哪個環(huán)節(jié)成功、哪個環(huán)節(jié)失敗，理由是什么。（7）假若讓我再上這節(jié)課，我準備怎樣上。（8）征求學生、聽課教師對這節(jié)課的意見記錄。（9）實驗、教具、課件、多媒體等使用時遇到了什么問題，你是怎樣處理的。（10）自己對一個、一組、群體學生在課前、課中、課后某些方面細節(jié)的觀察記錄。（11）對教材編排的看法、對教參某些觀點的看法、對某些例題、習題的看法。（12）對學生學習方法指導、學習興趣調(diào)動的小技巧。（13）對同一類型課教學流程的概括總結(jié)。細節(jié)決定課改的成?。?）聽課記錄模式1、預(yù)設(shè)的聽課目的：自己有什么困惑（單項的也可是綜合的），想驗證、學習、發(fā)現(xiàn)、比較什么，想得到什么數(shù)據(jù)；是觀察學生、觀察教師、還是同時觀察；是單項觀察還是綜合觀察……根據(jù)自己的實際需要確定自己聽課的重點。2、課堂記要：教學流程、教學典型環(huán)節(jié)、片段、細節(jié)的記錄。3、教學建議：上課教師是怎樣處理的，自己的看法、建議或者對自己的教學有什么啟發(fā)。4、評價：對執(zhí)教教師上課情況進行客觀公正的評價，優(yōu)缺點并重。

細節(jié)決定課改的成敗（9）“聽課——說課——評課”校本教研模式

1、聽課前：（1）各備課組調(diào)查該課現(xiàn)在急需解決什么問題，匯總出共性問題，（2）根據(jù)輕重緩急確定每次活動要解決的問題，（3）確定主講人。（4）將主講人的教案及設(shè)計理念提前印發(fā)給每一位參加研討的教師，（5）參加聽課活動的所有教師也要對這一問題進行提前備課，（6）每位教師要確定自己聽課時觀察的對象、要點、目的甚至要列出聽課提綱，（7）備課組要提前做好活動的所有準備工作。2、聽課中：首先要解決聽什么的問題，我們確定的重點是：（1）聽課教師按規(guī)范完成聽課記錄，（2）對自己確立的聽課目的有關(guān)項目進行詳細觀察、記錄，（3）確定自己評課時的發(fā)言提綱，如有必要撰寫書面發(fā)言材料。3、聽課后：有負責人組織評課。（1）主講教師進行課后說課，（2）聽課教師進行“3+1”評課，即舉一個優(yōu)點同時要說出三個缺點、不足或改進的地方，（3）要做好評課發(fā)言記錄，（4）聽課教師修改完善各自的教案，（5）若有較多問題可以確定二次上課聽課，（6）學期末每位教師要寫出聽評課專題反思。四、課改與考改必須同時進行以考“死知識”為主的傳統(tǒng)考試，作為一種導向，一個指揮棒，對于課改肯定會構(gòu)成巨大的羈絆和束縛。試想，如果考試命題的內(nèi)容、方式、方法不能體現(xiàn)素質(zhì)教育和新課程標準的理念和要求，再加上考試與教學的指向不一致，結(jié)果可想而知。因此新課改不是怕考試，而是怕不科學的考試。如上面說的那種命題思想不端正，考試內(nèi)容代表性不強等的考試。五、課改教師要相信科學多元智能理論建構(gòu)主義理論應(yīng)用舉例六、課改中遇到的問題主要靠自己解決自我反思日?；?/p>

六、課改中遇到的問題主要靠自己解決首先要創(chuàng)設(shè)一種利于同伴互助的“環(huán)境場”。其次成立校本教研聯(lián)合體。進行課例研討、集體備課、“會課”、公開課競賽等是當前比較適合的活動方式。

同伴互助協(xié)作化六、課改中遇到的問題主要靠自己解決專業(yè)引領(lǐng)“本土化”

我們對校本教研員要求是：“先做師之生，再做師之友，后做師之師”。七、學校管理要為新課改保駕護航重塑學校管理文化重新設(shè)置學校管理結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移管理重心改革管理常規(guī)出臺管理新規(guī)八、結(jié)束語課改中充滿著具有不同觀點、不同利益的群體之間的競爭，每一個參與者的價值觀、利益都會影響課改；課改挑戰(zhàn)著教師的觀念、知識、能力和生活方式，這種挑戰(zhàn)可能危及他們的身份認同和專業(yè)信心；課改也沖擊著現(xiàn)有的制度安排和組織文化，當現(xiàn)有制度和文化足夠強大時，課改就會受到壓抑，當課改的沖擊足夠有力時，原有的秩序就會被打破?！拊蕽t八、結(jié)束語

隨著新課改的推進，一方面，主流的改革聲音愈來愈堅定，但另一方面，一股抵制改革的聲音也愈來愈張狂：迷茫觀望，冷嘲熱諷，流言蜚語，甚至破口大罵。改革與反改革的聲浪，恐怕會持續(xù)改革的全過程。我們需要清晰地向整個社會傳遞這樣的信息：素質(zhì)教育是既定方