《郭沫若詩》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀6篇

《郭沫若詩》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀6篇《郭沫若詩兩首》篇一

教學(xué)目標(biāo)

1、理解詩歌所表達(dá)的感情，領(lǐng)悟詩歌的主旨。

2、欣賞詩歌奇妙的想象，并能在閱讀詩歌時展開自己的想象。

3、能有感情地朗讀和背誦詩歌。

教學(xué)重、難點(diǎn)

1、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。

2、領(lǐng)悟詩歌主旨。

3、培養(yǎng)想象力。教學(xué)方法：誦讀法、想像法、比較閱讀法。教學(xué)準(zhǔn)備：老師準(zhǔn)備鋼琴曲《星空》、二胡曲《月夜》，學(xué)生查閱郭沫若及詩集《星空》的有關(guān)資料。課時安排：2課時教學(xué)過程

教師及學(xué)生活動

第一課時

一、導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1100多年前，一位唐代詩人凝望著星斗滿天的夜空，有感于宮女的幽怨，寫下了一首七言絕句：銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，臥看牽?？椗?。86年前，又有一位現(xiàn)代詩人在燦爛星空的誘發(fā)下，創(chuàng)作出一首充滿浪漫主義色彩的著名詩篇——《天上的街市》。

二、作者簡介：

郭沫若(1892—1978)，詩人、劇作家、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家、社會活動家。原名郭開貞，沫若是筆名，四川樂山人。1914年赴日留學(xué)，先后接觸了泰戈爾、歌德、海涅、席勒、莎土比亞、雪萊、惠特曼及北歐、法國、俄國進(jìn)步作家的作品，哲學(xué)上受到泛神論的影響。1919年五四運(yùn)動爆發(fā)后，積極投身于反帝反封建的新文化運(yùn)動。1919—1920年之交，完成第一本詩集《女神》的創(chuàng)作，成為中國新詩的奠基人。1921年回國，與成仿吾、郁達(dá)夫等人發(fā)起成立“創(chuàng)造社”，從事新文學(xué)活動。皖南事變前后，寫了《棠棣之花》《屈原》等六部歷史劇，很好地發(fā)揮了教育人民、打擊敵人的作用。1944年3月，為紀(jì)念明末李自成領(lǐng)導(dǎo)農(nóng)民起義三百周年，寫了長文《甲申三百年祭》，總結(jié)歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，受到毛澤東同志的贊揚(yáng)。1949年后擔(dān)任科學(xué)文化教育事業(yè)的組織領(lǐng)導(dǎo)工作，作出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。一生主要文學(xué)著作有：詩集《女神》《星空》《瓶》《前茅》《恢復(fù)》《蜩螗集》《戰(zhàn)聲集》等；散文《我的幼年》《反正前后》《創(chuàng)造十年》《沸羹集》等；戲劇《三個叛逆的女性》《屈原》《虎符》《棠棣之花》《高漸離》《蔡文姬》《武則天》等；另有《沫若詩詞選》及翻譯歌德的《浮士德》等。

四、朗讀體驗(yàn)

1、教師范讀或聽朗讀錄音。

2、學(xué)生朗讀，課件打出朗讀的節(jié)奏和重音，讓學(xué)生對照。注意讀準(zhǔn)字音、理解詞義

（1）生字：縹(piāo)緲(miǎo)

（2）生詞：

縹緲：形容隱隱約約，若有若無。

定然：必定這樣。

珍奇：貴重稀奇。

閑游：悠閑散步。

陳列：把東西擺出來供人觀看。

3、叫一個朗讀較好的學(xué)生，配上音樂《星空》，誦讀過程中讓學(xué)生閉上眼睛，想象畫面，仔細(xì)體會詩歌思想感情。

4、學(xué)生再讀全詩，注意詩歌的韻腳，感受全詩洋溢著的韻律美。

5、全班有感情齊讀課文，進(jìn)一步體會詩歌的思想感情。

五、分析詩歌內(nèi)容，理解詩中的聯(lián)想和想象。

1、研習(xí)詩作第一節(jié)，體味聯(lián)想的自然。

思考：

（1）街燈與明星有什么相似之處？作者為什么把“街燈”比作“明星”，又為什么把“明星”比作街燈？

（2）在第一節(jié)中運(yùn)用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細(xì)揣摩。

明確：明、閃、現(xiàn)、點(diǎn)

①“明”寫出了人間萬家燈火（燈火輝煌）的壯觀景色。

②“閃”寫出了群星閃爍的姿態(tài)。

③“現(xiàn)”既寫出了天上的明星之多，又表現(xiàn)了詩人的欣喜之情。

④“點(diǎn)”字用得奇妙，它暗示了天上有人把街燈點(diǎn)亮了。一字傳神，意境盡出。想象的翅膀便由此“點(diǎn)”展開了。

那么詩人看到此情此景產(chǎn)生了哪些無窮無盡的想像呢？

2、研習(xí)詩作后三節(jié)，體味想像的豐富和意境的優(yōu)美。

（1）想象是在原有感性形象的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出新形象的過程。詩作是怎樣逐步展開想像的？

（2）課文中想象的牛郎織女的生活與神話故事中的有什么不同？是通過哪些詞語表現(xiàn)出來的？

（3）這些想象表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？

（4）詩的后3節(jié)中連用了四個“定然”和一個“定”字說明了什么？

五、背誦詩歌，體味語言

學(xué)生自由背誦課文，同時仔細(xì)體味詩歌語言好在哪里，并舉例說明。

六、小結(jié)：詩人運(yùn)用聯(lián)想與想像的手法，用優(yōu)美而又親切的語言，為我們描繪了美麗的天街，創(chuàng)造了牛郎織女自由幸福的生活圖景。字里行間，充溢著詩人對自由幸福美好生活向往與追求，體現(xiàn)了浪漫主義的創(chuàng)作。讓我們再一次有感情地背誦一遍這首詩，感受詩人的美好情懷吧。

六、布置作業(yè)

背誦并默寫這首詩歌。預(yù)習(xí)《靜夜》。

第二課時

一、導(dǎo)語

唐代詩人王維有一名句：“明月松間照，清泉石上流。”，在這樣月光如水的晚上，你會有哪些遐思呢？這節(jié)課，讓我們再隨同詩人觀賞奇景，馳騁想像。

二、朗讀品味

1、聽《靜夜》詩歌朗誦。思考：

這首詩哪部分是寫實(shí)，哪部分是想象？寫實(shí)與想象部分都突出了夜晚的什么特點(diǎn)？

2、學(xué)生自己朗讀第一節(jié)，描述一下作者所描繪的夜景景象。

3、在這樣的月夜，作者想到了什么呢？

你能結(jié)合詩的意境，發(fā)揮你的想像，探究出詩人所“泣”的內(nèi)容嗎？是喜極而泣，還是傷心落淚？或者是無窮的思念？

明確：第二節(jié)開頭劈頭一問“天河何處”，結(jié)束了第一小節(jié)的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙。詩人面對縹緲的星空，浮想連翩。晴夜高穹，銀河該在何處？站在村邊松林遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，只見一片白色迷蒙，如煙、似霧，虛幻空靈。而銀河岸邊，只怕有一位鮫人對月傷心，泣淚而成珠。

三、朗讀探究

1、有感情地朗讀詩歌，把握好詩歌的感情基調(diào)。

2、請同學(xué)朗讀，思考：這首詩的兩個小節(jié)之間有著什么內(nèi)在聯(lián)系？

四、比較閱讀：看看兩首詩在內(nèi)容和形式上有什么相同和不同之處？

1、相同點(diǎn)：

（1）創(chuàng)作背景：都選自于《星空》，寫于五四以后詩人最苦悶的時期。

（2）內(nèi)容:題材:由現(xiàn)實(shí)的情景聯(lián)想到天上傳說中的人和事。

（3）主題：表現(xiàn)了詩人對當(dāng)時黑暗現(xiàn)實(shí)的失望和痛苦，對光明未來的向往。

（4）感情：都充滿了恬靜美好，而又淡淡的憂傷。

2、不同點(diǎn)：《天上的街市》更積極、樂觀一些。

五、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想與想像的手法。發(fā)揮聯(lián)想與想像，續(xù)寫句子。1、牽?；ㄩ_放了，……

2、籠中的小鸚鵡，……

3、月光照在地上，……

4、我不在父母身邊的時候……

六、小結(jié)：多么奇妙的想像，多么美好的詩歌，請大家課外閱讀《星空》，詩歌能讓你更加領(lǐng)略生活的美好！

七、作業(yè)布置：背誦默寫兩首詩。

學(xué)生展示搜集的資料，教師補(bǔ)充。

《星空》寫于1921年至1922年，當(dāng)時是五四運(yùn)動后，詩人最苦悶的時期。當(dāng)時詩人正在日本留學(xué)，其間兩度回國。面對當(dāng)時中國的現(xiàn)實(shí)，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實(shí)，向往光明的未來。但五四時期那種勇猛的反抗精神和烈火般的熱情已經(jīng)消退，在《星空》中詩人流露出較濃的失望和悲愁情緒，但也表現(xiàn)了要求奮飛、新生和自由的愿望。本課兩首詩都是選自《星空》。

三、寫作背景介紹：

1919年5月4日，一場轟轟烈烈的反帝反封建的愛國運(yùn)動在全國展開，許多仁人志士為此熱血沸騰，以為黑暗的中國從此有了新的希望。不久，“五四”運(yùn)動的高潮過去了，中國又陷入了死一般沉寂的黑夜中，此時，郭沫若從日本回到祖國，目睹眼前的一切，他一度的興奮激動變?yōu)榱耸屯纯啵]有悲觀絕望，依然執(zhí)著地尋求光明與理想，于是，他寫下了這首美麗而又迷人的詩。

學(xué)生注意朗讀節(jié)奏和重音，并用鉛筆做上記號。

（3）明確這首詩的節(jié)奏和重音的劃分：天上的街市

遠(yuǎn)遠(yuǎn)的/街燈/明了，

好像/閃著/無數(shù)的/明星。

天上的/明星/現(xiàn)了，

好像/點(diǎn)著/無數(shù)的/街燈。

我想那/縹緲的/空中，

定然有/美麗的/街市。

街市上/陳列的/一些/物品，

定然是世上/沒有的/珍奇。

你看，那淺淺的/天河，

定然是/不甚寬廣。

那/隔著河的/牛郎/織女，

定能夠/騎著牛兒/來往。

我想/他們/此刻，

定然/在/天街/閑游。

不信，/請看/那朵流星，

是他們/提著/燈籠/在走。

學(xué)生討論并歸納：

（1）“街燈”與“明星”的共同特點(diǎn)是“無數(shù)”和明亮。詩人看到“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈”，星星點(diǎn)點(diǎn)，時隱時現(xiàn)，就自然聯(lián)想到明星（這是類似聯(lián)想，聯(lián)想是由一事物想到另一事物的心理過程，包括接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想等。）并用了比喻的修辭手法，把這種聯(lián)想具體表現(xiàn)出來。同理，作者看到“天上的明星”就自然聯(lián)想街燈。這樣描繪了迷人的夜景，又暗示了對光明未來的追求和對黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。

（1）逐步展開想像的過程：

街燈

天上的街市

明星

珍奇的物品→自由的牛郎織女

（2）神話故事中牛郎織女被無情地分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活。詩作中描繪了兩幅令人心醉的圖畫：騎牛圖、閑游圖?！懊利惖慕质小?、“世上沒有的珍奇”表現(xiàn)了牛郎織女的生活很富足；“閑游’’表現(xiàn)了牛郎織女生活的自在、舒適、幸福；“淺淺的”說明了牛郎織女可以自由地往來，已經(jīng)不是神話傳說中的每年七月七日才能相見一次：“那朵流星”中，“朵”字常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一樣美好。

（3）他改寫了神話，想像牛郎織女在天上過著自由自在、無憂無慮的幸福生活，天上街市的美麗、富庶、幸福、自由體現(xiàn)了作者對當(dāng)時黑暗現(xiàn)實(shí)的揭露、否定，表達(dá)了詩人對表達(dá)了詩人對自由幸福美好生活的向往與追求。

（4）詩中的“定然”、“定”表現(xiàn)的明明是想像的內(nèi)容，卻用斷定的語氣加以肯定，表明作者堅信，這樣的理想世界是存在的，他對美好的未來充滿信心，使讀者受到感染和鼓舞。

不求談得多么全面，只要談出自己的體會即可。

1、詩句押韻、和諧。例如第一小節(jié)的韻腳“星”、“燈”；

2、用詞準(zhǔn)確。例“珍奇”、“淺淺的”

3、語氣親切。例“我想”、“你看”等。

學(xué)生合作、討論、交流：

1、第一節(jié)描繪了靜謐的夜景，屬寫實(shí)，第二節(jié)屬想象，無論是寫實(shí)還是想象，都突出了夜晚的“靜”。

2、這是一個“平和潔凈”的世：淡淡的月光，籠罩著翠綠的松林，還有旁近的村莊。月色白而淡，是一種朦朧的美；松林綠而濃，有一種蒼勁之美。夜空明凈，月朗星稀，抬頭還可依稀瞧見團(tuán)團(tuán)白云，更有幾點(diǎn)星星點(diǎn)綴天幕，似從白云縫隙漏出。給人的感覺是──朦朧、恬靜的美。

結(jié)尾讓人產(chǎn)生無盡的回味和神往！這正是詩歌的留白藝術(shù)。寫作本詩時，已是“五四”運(yùn)動退潮后的低沉?xí)r期，思想上的苦悶與矛盾，內(nèi)心中的痛苦和煎熬，讓詩人怎能不鮫人泣珠、杜鵑啼血！聯(lián)系詩人當(dāng)時的心境、處境，當(dāng)時的社會現(xiàn)實(shí)，來填補(bǔ)這未說出的內(nèi)容——是懷戀親人，期待著即將來到的甜美的團(tuán)聚；是思戀家園，期待著它們走出愁霧早見清朗；是孤獨(dú)、無望，期盼美好自由溫柔的人間——總之，這空白可填的有很多，它包含著詩人對祖國、對家園、對人民的一片深情。

讓學(xué)生談?wù)?，然后明確：

1、這首詩意境優(yōu)美，節(jié)奏舒緩，有著古典詩歌的韻味和意趣。把握好詩歌美好、恬靜、清新而略帶一絲憂郁的感情基調(diào)；朗讀時節(jié)奏不宜強(qiáng)，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

2、第一節(jié)的景物描寫，是想像的基礎(chǔ)，而沒有了第二節(jié)的想像，第一節(jié)的的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節(jié)的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。

這個練習(xí)很簡單，是學(xué)生學(xué)習(xí)聯(lián)想和想像手法的'基礎(chǔ)性練習(xí)，學(xué)生說的答案合理即可。

【板書】

《靜夜》

郭沫若

月夜晚景（寫實(shí)）：朦朧、恬靜的美

鮫人泣珠（想像）：一個凄美的故事，抒發(fā)了作者對現(xiàn)實(shí)的失望，對祖國、家鄉(xiāng)、親人的思戀之情?！豆粼妰墒住菲?/p>

一、導(dǎo)入新課上節(jié)課，我們與詩人郭沫若先生一起遨游仙境。今天，我們再面對月光淡淡的《靜夜》，看看它能引起你多少美妙的遐思，使你產(chǎn)生多少奇瑰的想像。

二、朗讀課文１、教師范讀，可配背景音樂：鋼琴曲《星空》，并投影出示朗讀節(jié)奏、重音。

２、學(xué)生邊聽邊注意老師朗讀的聲音的大小，速度的快慢，節(jié)奏的強(qiáng)弱和語氣的輕松舒緩。

３、學(xué)生模仿，自由朗讀課文，然后再集體朗讀。

三、探究學(xué)習(xí)１、討論，理解內(nèi)容與寫法。

⑴這首詩哪部分寫實(shí)？哪部分想像？寫實(shí)與想像部分都突出了夜晚的什么特點(diǎn)？

⑵這首詩的兩個小節(jié)之間有著什么內(nèi)在聯(lián)系？

⑶這首詩的結(jié)構(gòu)與《天上的街市》有哪些異同？

⑷你最喜歡詩中的哪些句子？為什么？

通過討論，教師可以幫助學(xué)生明確：

⑴詩的第一小節(jié)描繪了靜謐的夜景，屬寫實(shí)；第二小節(jié)屬想像。無論寫實(shí)還是想像都突出了夜晚的“靜”。

⑵第二小節(jié)開頭的劈頭一問“天河何處”，結(jié)束了第一小節(jié)的寫景思路，把讀者的視野與心胸引向了廣袤宇宙，又以“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊”收攏讀者放飛的心神。叫咱會有鮫人在岸，對月流珠”寫出詩人的想像已經(jīng)像脫韁的野馬穿過茫茫海霧，想像著有“鮫人”立在岸邊，對著月亮留下串串珠淚……多么奇瑰的想像。第一節(jié)的景物描寫，是想像的基礎(chǔ)，而沒有了第二節(jié)的想像，第一節(jié)的景便沒有活力，沒有生氣。有了第二節(jié)的想像，才使看似平淡無奇的景變得空靈、美麗。

⑶兩首詩的結(jié)構(gòu)大致相同，都是先寫景，以寫景為基礎(chǔ)，再展開想像。不同的是《天上的街市》在寫景部分由“街燈”、“明星”的聯(lián)想把讀者的視線由人間轉(zhuǎn)到天上，為第二小節(jié)具體描繪“天上的街市”做了鋪墊。而《靜夜》則是靠第二小節(jié)的“天河何處”結(jié)束寫景，轉(zhuǎn)而想像的。

⑷第４小題屬于開放性題目，可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生多角度思維，如喜歡第一小節(jié)的詩句，可扣住寫景的細(xì)膩形象，像“籠罩”一詞，寫出村外的松林沐浴在淡淡的月光下，朦朧而又神秘?！奥┏隽藥c(diǎn)疏星”的“漏”，寫出了淡淡月光照耀下的團(tuán)團(tuán)白云，而白云之間的空隙里，有隱約可見的閃爍的幾顆星星。如喜歡第二小節(jié)的詩句“天河何處”，則可以抓住詩人跳動的思緒，由普通的鄉(xiāng)間夜景一下子把讀者的思緒帶到了廣袤的宇宙之中，使全詩的境界得以拓寬和提升。但緊接的“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊”又把讀者剛剛放飛的心緒往回收攏，模糊的海霧中有什么？使人想到什么？自然引出下文。而喜歡后兩句的則又可以把思維轉(zhuǎn)到想像的角度，為什么流珠？喜極而泣？傷心落淚？抑或無窮思念？……想像的精妙自不待言。

２、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)想與想像的手法。

⑴發(fā)揮聯(lián)想與想像，續(xù)寫句子。

牽?；ㄩ_放了……

我不在父母身邊的時候……

⑵指導(dǎo)學(xué)生有感情地、輕柔地、舒緩地、帶點(diǎn)神秘味的反復(fù)朗讀最后兩句，再討論翻譯“南海水有鮫人，水居如魚，不廢織績，其眼能泣珠”。然后引導(dǎo)學(xué)生展開想像，用自己的話描述這首詩的想像世界。可讓學(xué)生對鮫人做合理的推想，也可以選擇《天上的街市》中的想像部分，用自己的話加以描繪。

這個練習(xí)也屬于開放性的，要鼓勵學(xué)生大膽想、說，互相補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想與想像的能力、口頭表達(dá)能力。

四、總結(jié)課文１、讓學(xué)生反復(fù)朗讀，當(dāng)堂背誦。

２、教師小結(jié)。

“鮫人在岸，對月流珠”的故事，激發(fā)了我們多么精妙的幻想。它啟示我們，多關(guān)注身邊的生活，熱愛生活吧，你會發(fā)現(xiàn)生活是多么美好！

五、布置作業(yè)１、熟練背誦兩首詩，會默寫。

２、想像練習(xí)。

在上虞有一座孝女廟，是為紀(jì)念孝女曹娥為尋父投江而死而建的，因此孝女廟又叫曹娥廟，那條江被叫做曹娥江。請你發(fā)揮想像。寫一個有關(guān)曹娥的故事。也可以根據(jù)自己的家鄉(xiāng)的某一處歷史遺跡，或根據(jù)自己掌握的民間故事進(jìn)行拓展寫作。

３、推薦閱讀：郭沫若詩集《女神》。

【課后記】

詩歌的意境與創(chuàng)作手法的理解對于學(xué)生而言，是比較困難的。詩歌需要用心品味，但前提教師應(yīng)該交給學(xué)生一把打開詩歌瑰麗世界大門的鑰匙，幫助學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)詩歌，鑒賞詩歌。本課從內(nèi)容，到創(chuàng)作，教給了學(xué)生一種體味的方法，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。《郭沫若詩兩首》篇三

1、《天上的街市》一詩有何思想意義？

人之所以想像天上的街市創(chuàng)作出這樣的一首詩歌，與當(dāng)時的社會環(huán)境與作者自身的想法是有很大關(guān)系的。詩人想像天上的自由生活，正因?yàn)楫?dāng)時中國人民苦難深重。詩人思索著祖國人民的命運(yùn)，他同情人民大眾的苦難，他引導(dǎo)讀者一起憧憬自由幸福的理想境界。作者正是因?yàn)橥春藓诎档默F(xiàn)實(shí)，才覺得美好的世界只有在天上，才想像天上的街市是怎樣的美好，在這樣的想像中寄托了自己的理想，告訴人們理想世界應(yīng)該是怎樣的，其目的在于激發(fā)人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這一理想而奮斗。這首詩使那個時代的讀者很自然地通過對比認(rèn)識現(xiàn)實(shí)的黑暗，激起對理想的向往并為之而奮斗。這首詩的思想內(nèi)容是積極的，是被壓迫人民憧憬美好生活的心聲，在苦難中不失望，不消沉，他們心中自有理想，自有光明。對光明理想的向往，當(dāng)然會激起斗爭的熱情。

2、《天上的街市》一詩在語言上有何特色？

《天上的街市》一詩語言優(yōu)美，無論是想像還是用詞用喻都恰如其分，充分體現(xiàn)了作者精妙的語言技巧。在第一節(jié)詩中，用疊字遠(yuǎn)遠(yuǎn)，同遙遠(yuǎn)比較一下，就見出好處，音律很美，用詞也準(zhǔn)確。上下兩句都用了一個明字，上句是動詞，下句是形容詞，在字義與語音上相配相應(yīng)。天上的明星現(xiàn)了，好像是點(diǎn)著無數(shù)的街燈?，F(xiàn)字與上句明字相互對應(yīng)，準(zhǔn)確地描摹了夜空中星星閃現(xiàn)的過程。點(diǎn)字用得好，既是點(diǎn)燈，必有點(diǎn)燈人，既有人，天上也就有個世界。點(diǎn)著無數(shù)的街燈，渲染了一派神秘奇麗的色彩。第二節(jié)中定然有美麗的街市，街市上陳列的一切物品，前一句結(jié)尾街市二字，做了后一句的起頭，上下兩句頭尾蟬聯(lián)，表現(xiàn)了詩人的想像思維緊密連續(xù)，序次井然，句勢暢達(dá)。詩人是依據(jù)星象來作想像的，所以顯得頗為真實(shí)可信，淡淡的銀河看上去確是一條淺淺的天河，確是不甚寬廣。既然淺，當(dāng)然不甚寬廣，也很合推理。詩人不用肯定句，說定然是很狹窄，而用否定句，說不甚寬廣，措詞很有分寸。

3、《天上的街市》這首詩在想像和聯(lián)想方面有什么特色？

聯(lián)想的自然，想像的豐富，意境的美妙是本詩的特色。第一節(jié)，詩人由地上的街燈寫到天上的明星。詩人由街燈聯(lián)想到明星，又由明星聯(lián)想到街燈，于是想像到天上的街市。遠(yuǎn)遠(yuǎn)指詩人與街燈之間的距離。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，街燈和明星極為相似，這一聯(lián)想就很自然。聯(lián)想到天上的明星，很自然地仰望星空，由明星又聯(lián)想到街燈。這一節(jié)詩句很工整，用了比喻，街燈像明星，明星像街燈，這樣回環(huán)往復(fù)的互喻，相映成趣，創(chuàng)造了一個充滿幻想，充滿詩情畫意的意境。詩人展開了想像的翅膀，他既不滿地上的現(xiàn)實(shí)，就在想像的天國中抒寫自己的理想。第二節(jié)寫天上的街市。我想那縹緲的空中，定然有美麗的街市。街市上陳列的一些物品，定然是世上沒有的珍奇。詩人由天上的街燈，想到天上的街市，由天上的街市想到街市上陳列的物品，想像是如此豐富而又自然而然。詩人按照自己的理想想像天上遠(yuǎn)比人間美好。作者想像出的美好的天境，無論是天街上的陳列還是作者的心情都是那樣的美。三、四節(jié)中，由天上的街市進(jìn)而想像天上的生活、天上的人物。詩人聯(lián)想到中國民間故事中的牛郎織女。但是，傳說中的牛郎是不自由的，他們受著王母娘娘的專制統(tǒng)治。詩人按照自己的意愿和理想，大膽地改造了這個民間故事。在詩人的想像中，牛郎織女解放了，他們生活得自由幸福美滿。你看，那淺淺的天河，定然是不甚寬廣。那隔著河的牛郎織女，定能夠騎著牛兒來往。我想他們此刻，定然在天街閑游。不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。牛郎織女不再隔河相望而只能一年一度靠鵲橋相會，他們騎著牛兒就能來來往往，專制的王母娘娘似乎不復(fù)存在，他們生活在一個自由的天地。一對恩愛夫妻，于耕織之余，悠閑地在美麗的街市上游逛，這是多么自由，多么美滿。在詩人的奇妙想像中，引進(jìn)了流星，由流星聯(lián)想到燈籠，結(jié)尾更有一番動人的情致。不信，請看那朵流星，是他們提著燈籠在走。詩人與讀者親切地交流著感情，指望著星空交談。流星那燦爛的光芒不禁讓人眼前一亮，天上的街市越發(fā)神奇美妙，令人向往，想到了民間傳說中的牛郎織女的故事，也想像了未來的美好生活，充滿了憧憬與向往，也自然地把讀者帶入了詩的意境當(dāng)中。

4、《天上的街市》一詩中的牛郎織女的命運(yùn)為什么與民間故事中的不同？

傳說中的牛郎織女被王母娘娘拆散，受盡夫妻分離之苦，每年只有農(nóng)歷七月七日那一天鵲橋相會。而詩中的牛郎織女則可以自由地來往，可以愉快地閑游，非常幸福美滿。作者這樣寫是為了表達(dá)自己的理想，抒發(fā)自己的感情，表達(dá)自己對封建壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。

5、《天上的街市》一詩的第一節(jié)中的燈與明星有什么意義？

從字面上來看，這時正當(dāng)天黑，由街市上的街燈而產(chǎn)生奇妙的想像是很正常的。但細(xì)細(xì)究來其實(shí)是含有象征意義的。詩人面對的社會現(xiàn)實(shí)，不正處在黑暗之中嗎？詩人不滿于地上的現(xiàn)實(shí)，就在想像的天境中抒寫自己的理想。燈與明景正是作者對美好生活的憧憬，對黑暗社會的嫌惡。這正是作者厭惡反動統(tǒng)治下的黑暗社會，這種厭惡的感情在詩中是含蓄而不直露的。

6、《靜夜》一詩創(chuàng)造了一種什么樣的詩境？

在這首詩中詩人通過自己神奇瑰麗的想像，描繪出了一幅奇異的世外仙境，把讀者帶入了一個美妙的世界。月光淡淡/籠罩著村外的松林/白云團(tuán)團(tuán)/漏出了幾點(diǎn)疏星，寫了月下的夜景，十分恬淡，令人心怡。而下一小節(jié)開始展開自己豐富的想像：天河何處？遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。怕會有鮫人在岸，對月流珠？想像了美好的仙境，創(chuàng)設(shè)一個絕美的意境。

7、《天上的街市》一詩中作者怎樣寫牛郎織女？

傳說中的牛郎織女被王母娘娘拆散，受盡夫妻分離之苦，每年只有農(nóng)歷七月七日那一天鵲橋相會。而詩中的牛郎織女則可以自由的來往，可以愉快的閑游，非常幸福美滿。而且，作者選取牛郎織女為例，還在于在民間傳說中，牛郎織女是最不自由、最不幸福的人。在他們身上寄托著人民的希望和同情。舉他們?yōu)槔?，比舉孫悟空或其他神話人物更具典型性，更能深化主題。

因此，作者這樣寫是要表達(dá)自己的理想，抒發(fā)自己的感情，表達(dá)自己對封建壓迫的反抗，對自由幸福生活的向往。

8、為什么說《天上的街市》既是光輝的理想贊歌，也是黑暗現(xiàn)實(shí)的喪曲？

《天上的街市》既是光輝的理想贊歌，也是黑暗現(xiàn)實(shí)的喪曲。

詩人通過對天上美好景象的想象，表達(dá)了人民對自由幸福的追求，對光明的向往和對未來的勝利的信心，這不就是這首詩的主題思想嗎？

然而，這首詩的思想意義不僅限于此。正象對英雄的崇尚實(shí)質(zhì)上就是對丑類的鄙棄一樣，它褒揚(yáng)了天上，實(shí)際咀咒了人間。從這一點(diǎn)看，這首詩既是光輝理想的贊歌，也是黑暗現(xiàn)實(shí)的喪曲。詩人之所以要熱情激越地大擂光明之鼓，目的就在于催送舊中國的僵尸入土。也便在這里，我們可以清晰地聽到，熱愛祖國的血流正在詩人的胸臆之間澎湃作響?！豆粼妰墒住菲?/p>

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、培養(yǎng)聯(lián)想和想像能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會作者強(qiáng)烈的愛憎感情和渴望自由追求光明的理想。

3、領(lǐng)略這兩首詩所表現(xiàn)的意境美、韻律美和情感美。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】講清聯(lián)想和想象的知識，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】對聯(lián)想和想象的區(qū)分。

【知識鏈接】

1、走近作者

郭沫若(1892——1978)，原名郭開貞，四川樂山人，詩人、學(xué)者，代表詩集有《女神》《星空》等。

2、寫作背景：

《天上的街市》這首詩寫于19世紀(jì)20年代初期，此時，“五四”已經(jīng)消退，大革命的時代尚未到來。半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強(qiáng)和各派軍閥勢力窒息著。面對這種現(xiàn)實(shí)，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現(xiàn)實(shí)，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發(fā)下，寫下了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》?！鹅o夜》最初發(fā)表于1922年8月18日上?！稌r世新報學(xué)燈》，原題《靜夜吟》。

3、關(guān)于聯(lián)想和想象：

聯(lián)想是根據(jù)事物互相聯(lián)系這一客觀規(guī)律，由一事物想到另一事物的心理過程。而想象是在原有的感性形象的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造新形象的心理過程。在文學(xué)作品中，聯(lián)想可以豐富想象的內(nèi)容，促進(jìn)想象的發(fā)展，使人物形象更豐滿，性格更鮮明突出，情節(jié)更生動感人，環(huán)境場面描寫更充分發(fā)揮襯托人物、烘托氣氛的作用。想象則具有鮮明的目的性，合理的想象是為塑造形象、表現(xiàn)主題服務(wù)的。想象可以加深對文章的理解，辨別真假、善惡、美丑，提高鑒賞能力，豐富知識，接受美的陶冶，受到教育和啟迪。

【自主學(xué)習(xí)】

1、指導(dǎo)、訓(xùn)練朗讀，體會全詩的感情基調(diào)，并試著劃分兩首詩的節(jié)奏和重音。

（這兩首詩在朗讀時節(jié)奏不宜強(qiáng)，聲音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒緩。）

2、給下列加點(diǎn)的字注音。

縹緲（）（）燈籠（）籠罩（）漏出（）鮫人（）

3、填空。

這兩首詩選自________，作者_(dá)_______，原名________，籍貫________，是著名________、________，代表詩集有________、________等。

4、選詞填空。

（點(diǎn)閃明現(xiàn)）

（1）遠(yuǎn)遠(yuǎn)的街燈___了，好像___著無數(shù)的明星。天上的明星___了，好像____著無數(shù)的街燈。

（2）這四個詞的位置能否互換？為什么？

【合作探究】

《天上的街市》

5、全詩共四節(jié)，每節(jié)寫的是什么？

6、作者怎樣展開聯(lián)想和想像的？詩中哪些是聯(lián)想，哪些是想像？

7、詩中牛郎織女和傳說中牛郎織女的命運(yùn)有什么不同，作者為什么這么寫？

8、細(xì)讀《靜夜》詩文，看詩人具體寫了什么。其中哪些是寫實(shí)，哪些是想像？

9、用優(yōu)美的語言描述《靜夜》全詩的意境。

11、比較一下：這兩首詩的結(jié)構(gòu)有哪些異同？同是夜晚，同在天上，同條天河，可在兩首詩中表達(dá)了不同的情感、不同的意境，你能說說原因嗎？

【精讀精練】

我想那縹緲的空中，

定然有美麗的街市。

街市上陳列的一些物品，

定然是世上沒有的珍奇。

12、“我想那縹緲的空中”，“縹緲”一詞換成“晴朗”不是更好嗎？能不能換，請說說理由。

13、既是想像，作者為什么又用“定然”一詞來作充分肯定呢？

14、這一小節(jié)表達(dá)了作者的一種什么感情？試結(jié)合背景分析作者這一美好想像的根源在何處？

15、“美麗的街市”在作者心中是對什么的追求？而“世上沒有的珍奇”是作者對什么的追求？《郭沫若詩兩首》篇五

一、詩歌朗讀

老師：大家一起齊讀課文題目

學(xué)生：《靜夜》（聲音很響亮）

老師：注意，嘗試讀出靜夜的感覺再讀

學(xué)生：《靜夜》（低沉緩慢，很有感覺）

老師:很好，現(xiàn)在，請同學(xué)們就在這種靜夜的氛圍中，自由讀這首小詩

學(xué)生自由讀

下面，我來檢查一下，同學(xué)們有沒有真的讀出靜夜的氛圍

學(xué)生甲讀

師評：送你一個詞：字正腔圓其他同學(xué)是否也能注意到這幾個生字新詞，讀得字正腔圓呢？

展示：漏lòu模mó鮫jiāo

學(xué)生乙讀

老師：這次同學(xué)們來評價一下

學(xué)生丙：還可以

老師：你覺得他哪里讀得好？值得我們借鑒

學(xué)生丙：讀出了靜夜的感覺了

老師：恩，那你說還可以說明，你認(rèn)為還有可以改進(jìn)的地方，對嗎？

學(xué)生丙：對的

老師：哪里改進(jìn)一下

學(xué)生丙：不僅要有靜夜的感覺，而且最好融入作者的情感

老師：你試一試？

學(xué)生丙讀（真的像她自己說的那樣，既讀出了靜夜的感覺，又融入了自己的情感）

老師：恩讀得怎么樣？

學(xué)生齊：好

老師：大家像她一樣，再次齊讀，如何？

學(xué)生齊讀

二、感知詩歌

老師：讀了《靜夜》，請思考：詩人郭沫若寫了靜夜中的哪些景物？

學(xué)生：月光松林白云疏星天河海霧鮫人

老師：在這些景物中，哪些是詩人真實(shí)看到的？

學(xué)生：月光松林白云疏星

老師：哪些是詩人想到的？

學(xué)生：天河海霧鮫人

老師：非常準(zhǔn)確

展示：月光松林白云疏星——寫實(shí)

天河海霧鮫人——想象

老師：那么，它們分別有什么特征呢？

學(xué)生準(zhǔn)確羅列，發(fā)現(xiàn)天河沒有修飾詞

老師：恩，現(xiàn)在我將小詩第一節(jié)改了一改，大家看看，有什么不同？

展示：原文：月光淡淡，改文：月光皎潔

籠罩著村外的松林朗照著村外的松林

白云團(tuán)團(tuán)白云朵朵

漏出了幾點(diǎn)疏星閃爍著點(diǎn)點(diǎn)繁星

學(xué)生思考，老師點(diǎn)撥：不知道從何說起的感覺，是嗎？提示一下，大家不一定都講出來，你可以選擇其中某一個詞的變化，談?wù)?/p>

學(xué)生甲：“淡淡”說明月光并不皎潔，它比皎潔更能給人幽靜的感覺

老師：感受非常細(xì)膩

學(xué)生乙；“籠罩”感覺是月色并不明亮，而“朗照”感覺月光明亮得已經(jīng)照進(jìn)松林了

老師點(diǎn)撥：如此“籠罩”能寫出月夜給我們一種怎樣的感覺？

學(xué)生乙：朦朧幽靜

老師；太棒了還有——

學(xué)生丙：“團(tuán)團(tuán)”說明白云已經(jīng)成團(tuán)了，白云很濃重，而“朵朵”則不然

……

老師；是啊，不同的特點(diǎn)，給我們營造的意境定然不同現(xiàn)在，就請同學(xué)們將這種已經(jīng)寫出來吧把詩中意象及其特點(diǎn)連綴成句，寫成散文化的語言因天河沒有修飾詞，天河就不用寫進(jìn)去了開始——

（學(xué)生寫3分鐘）

學(xué)生?。旱脑鹿?，朦朧地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點(diǎn)星星從團(tuán)團(tuán)的白云縫隙間漏下我仿佛看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望著遠(yuǎn)遠(yuǎn)模糊的海霧對月流珠……

老師：寫得如何？

學(xué)生評；寫得非常好“我仿佛看到了”，將寫實(shí)和想象區(qū)分開了了

學(xué)生戊：我覺得它有的地方還不夠散文化，比如“對月流珠”

老師：那你試試？

學(xué)生戊：淡淡的月光，朦朧地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點(diǎn)星星從團(tuán)團(tuán)的白云縫隙間漏下我仿佛看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望著遠(yuǎn)遠(yuǎn)模糊的海霧默默流淚……

老師：注意關(guān)鍵詞：默默為什么？

學(xué)生：符合靜夜氛圍，就像詩人用“對月流珠”而不用“對月泣珠”的原因一樣

老師：感受多么細(xì)膩！講得多好?。∥覀円黄饘⑿薷暮玫钠巫x一讀：

淡淡的月光，朦朧地罩在松林上，稀稀疏疏的幾點(diǎn)星星從團(tuán)團(tuán)的白云縫隙間漏下我仿佛看到了美麗的鮫人佇立在岸邊，望著遠(yuǎn)遠(yuǎn)模糊的海霧默默流淚……

三、情感揣摩

老師：可是，天河何處？齊

學(xué)生齊問：天河何處？

老師：再問

學(xué)生齊問：天河何處？

老師：是啊，天河何處？不僅我想知道，同學(xué)們想知道，還有誰也想知道？

學(xué)生：詩人郭沫若

學(xué)生：鮫人

老師：有同學(xué)說“鮫人”，誰？有請——你知道什么是“鮫人”嗎？

學(xué)生：生長在水里的神人

老師：可是，現(xiàn)在鮫人在哪里？

學(xué)生：在岸邊

老師：所以，鮫人為什么問“天河河處”？

學(xué)生：因?yàn)樗爰伊?/p>

老師：為什么想家？在家的生活該是如何？

學(xué)生：自由自在，無憂無慮……

老師：那么，詩人又為什么問呢？我們結(jié)合當(dāng)時的寫作背景就知道了

（老師讀）《靜夜》選自詩人第二部詩集《星空》《星空》寫于五四以后詩人最苦悶的時期當(dāng)時詩人正在日本留學(xué)，其間詩人于1921年4月和次年暑期兩度回國面對當(dāng)時中國“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現(xiàn)實(shí)，詩人不禁發(fā)問：（學(xué)生讀）天河河處？

老師：結(jié)合背景，大家想一想，當(dāng)詩人郭沫若問天河河處時，心情如何？請同學(xué)們在紙上至少寫三個詞來形容一下

（學(xué)生寫）

學(xué)生答案羅列：思鄉(xiāng)、無奈、氣憤、痛苦、哀傷、惆悵、迷茫、失望、渴望……

老師點(diǎn)撥：結(jié)合靜夜的氛圍，你覺得用哪些詞語好？

學(xué)生A：如果真的很痛苦，他可能就號啕大哭了

學(xué)生B：氣憤也很可能破壞夜的寧靜，而不是簡單的“對月流珠”

老師總結(jié)：是啊，淡淡的思鄉(xiāng)、些許的無奈、十分的哀傷和惆悵、滿懷的迷茫、隱隱的失望，可是縱使心中藏著一個重洋，流出來的也只能是兩行清淚……可見，“對月流珠”除了鮫人，還有誰？

學(xué)生：詩人

老師：就讓我們走進(jìn)詩人的內(nèi)心，帶著詩人的情緒，再次齊讀小詩

學(xué)生齊讀《郭沫若詩兩首》篇六

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、培養(yǎng)聯(lián)