西師版小學《鷸蚌相爭》說課稿

西師版小學《鶴蚌相爭》說課稿一、教學背景分析《鶴蚌相爭》是西師版版小學義務(wù)教育課程改革實驗教材第九冊第六單元的文章，課文主要講了蚌張開殼曬太陽，鵡去啄它，被蚌鉗住了嘴，雙方都不肯相讓。漁翁來了，把兩個都捉住了。說明了一個深刻道理：雙方爭持不下，結(jié)果可能是兩敗俱傷，讓別人從中獲利。重點是通過對寓言故事的解讀，理解其中蘊含的深刻道理。二、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)語文是人文性很強的學科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的色彩，寓言更是這樣。寓言故事，內(nèi)容雖然淺顯，但其中都蘊涵著深刻的道理。閱讀是思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程，本課主要引導(dǎo)學生明白“小故事蘊含的大道理工《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”因此，在本課的教學設(shè)計中，除了充分為學生創(chuàng)設(shè)謎語引入既提高了學生的學習興趣又讓學生明白了什么是寓言，還通過想象、練筆及多種形式的朗讀等學習活動，理解重點詞語，充分挖掘課文隱含的人文價值，激活學生的思維和想象力。在反復(fù)誦讀及想象過程中，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗情感，潛移默化的培養(yǎng)人文精神，提高語文素養(yǎng)。三、學生情況五年級的學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，能夠讀懂故事內(nèi)容,如此淺顯易懂的故事從語言和情節(jié)的理解上來說，對他們都不是難事。但是，他們的理解能力與領(lǐng)悟能力還處于初級階段，因此，如果想讓學生通過自己讀書就能真正理解簡單的寓言故事中蘊含的深刻道理也并非易事。四、教學目標語文教學，應(yīng)該引領(lǐng)學生走進其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。根據(jù)大綱目的要求，語文教學的規(guī)律以及“教材特點”，設(shè)計教學目標如下：知識和能力目標：.正確、流利、有感情地朗讀課文。.理解課文內(nèi)容，體會課文中蘊含的哲理，聯(lián)系生活實際談?wù)勛约簭闹惺艿降膯l(fā)。.培養(yǎng)學生的概括能力；開展學生合理想象、創(chuàng)編故事的能力。過程和方法目標：抓住重點詞句品讀課文。情感態(tài)度和價值觀目標：懂得互不相讓只能讓別人得利的道理。本堂課的教學重點：了解鶴蚌相爭的經(jīng)過和結(jié)果，領(lǐng)會課文告訴我們的道理。難點：領(lǐng)會課文告訴我們的道理和自己從鶴蚌相爭中受到的啟發(fā)。五、教學方式與教學方法（1）溯本求源，在創(chuàng)設(shè)情境中理解寓意。以猜謎語導(dǎo)入，抓住寓言故事的特點，激發(fā)了學生的探究興趣。并在學生深入理解課文后，最后引導(dǎo)學生融入歷史故事當中，通過體會歷史人物思想，理解寓意。（2）抓住重點詞語，幫助理解寓意抓住“互不相讓”等重點詞語，通過朗讀，談感受等形式，引導(dǎo)學生由淺入深理解詞語內(nèi)涵，幫助學生理解“鶴蚌相爭”造成兩敗俱傷的真正原因，從而鍛煉學生的理解能力，激發(fā)想象，體驗情感。（3）片段練筆，落實情感目標通過想象填補文本的空白，當漁夫捉走了鶴和蚌，裝在籠子里的鶴和蚌此時時的會想些什么，說些什么？并把它寫下來。通過敘說豐富人物的內(nèi)心世界，深化寓意。讀寫結(jié)合，提高課堂教學實效，使情感目標的滲透不落痕跡。六、教學過程下面我主要講講這堂課的教學過程及指導(dǎo)思想。一、導(dǎo)入（謎語導(dǎo)入）1.猜謎導(dǎo)入，積累成語。課件分別出示“對牛彈琴、刻舟求劍、狐假虎威、守株待兔”的圖畫，讓學生猜成語，猜對就大聲地讀出來。猜畫謎的導(dǎo)入方式，激活學生已有經(jīng)驗，調(diào)動腦中相關(guān)的知識儲藏，借助去預(yù)測未知，形成自主的學習意識，積極、能動地進入閱讀。2、了解寓言?！霸ⅰ弊掷锩嬗小暗览?，“言’字里面有“故事”。讓學生明確先學故事，再學道理。引出今天所學內(nèi)容，板書課題。二、新課教學（一）讀故事。在讀故事環(huán)節(jié)中，緊扣文本主題，引導(dǎo)學生抓住重點詞、句、段,反復(fù)研讀，調(diào)動學生的認知、想象和情感，細細揣摩、體味，不斷深化對文本主題的認識。1學習第1、2自然段。首先讓學生自讀課文第1、2段。邊讀邊想象這幅迷人的畫面，想象水鳥和河蚌們的自由自在。了解故事的發(fā)生的時間、地點。緊接著學生指導(dǎo)朗讀：這么美的地方，我們應(yīng)該怎樣朗讀？引導(dǎo)學生帶著一種欣賞陶醉的情感，用優(yōu)美舒緩的語氣來朗讀。2俗話說有果必有因，那么它們相爭的原因是什么呢？接下來了解故事是怎樣發(fā)生的。先讓學生默讀課文第3?5段，然后與周圍同學交流在朗讀中的發(fā)現(xiàn)。了解：和暖的陽光、柔柔的微風，是河蚌張開蚌殼，在舒適愜意中進入夢鄉(xiāng)的原因。正因為河蚌張開了蚌殼，又睡著了，所以才沒發(fā)現(xiàn)身邊的危險，使得鶴鳥有機可乘，一嘴朝河蚌的肉啄去。重點理解：蚌的“心曠神怡”和鶴為什么口水直流？最后引導(dǎo)學生用一種享受的語氣，讀出河蚌的舒適愜意、心曠神怡，讀出鶴鳥看到鮮嫩的河蚌肉時迫不及待的心情。了解鶴蚌相爭的過程。陽光明媚的上午河蚌張開了蚌殼，又睡著。一只鶴鳥看見了，一嘴朝河蚌的肉啄去。由此發(fā)生了鶴蚌相爭的故事。學生自讀第6?12段。邊讀邊思考造成這樣的結(jié)果，是誰的錯呢？初步討論：引導(dǎo)學生從鶴鳥和河蚌的角度去思考。也許有學生同情河蚌覺得：是鶴鳥的錯，因為它不該啄河蚌？也許有學生同情鶴鳥認為：是蚌的錯，它不應(yīng)該夾住鶴的嘴。教師針對學生的看法進行點評。到底是誰的錯？最終得出兩者都有錯。接著回歸文本，讓學生在課文中找出根據(jù)，把有關(guān)詞句圈劃出來，并指導(dǎo)學生抓住兩個角色話語中的關(guān)鍵詞語“喑自得意、反唇相譏、互不相讓、怒目相視”等進行角色朗讀，體會鶴和蚌在爭時的傲慢與不滿，氣憤與惱怒等心情，感悟鶴蚌相爭時的情景。從而得出它們相持的直接原因：它們都只想傷害對方，打敗對方。雙方都想讓對方先放開自己，都不愿先退一步。閱讀是學生的個體化行為，每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，學生對閱讀內(nèi)容必然有個性化的反響，有自己的獨特感受，體驗和理解。學生在這一學習過程中，充分利用自身的生活經(jīng)驗積累，聯(lián)系生活閱讀體驗，使自己學得更自由，讀得更精彩。.再讀課文，爭的結(jié)果怎樣？它們都只想傷害對方，打敗對方。雙方都不愿先退一步，雙方互不相讓，誰也不肯放開。鶴和蚌這樣“互不相讓”，最終會有怎樣的結(jié)果？引導(dǎo)學生說出：如果它們這樣一直僵持下去的話，鶴會被活活餓死，蚌會被活活干死，誰都不會有好下場！這就叫——兩敗俱傷！如果有漁夫走過來的話，它們一個不能飛，一個跑不了，就會被漁夫一起抓走，這就叫——漁翁得利！很可能會把鵡賣掉，把蚌用來煮湯喝……這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學生超越了文本，打破了課文中原有的結(jié)果——漁翁得利，想到即使?jié)O夫不來，鶴和蚌也會兩敗俱傷，延伸了課文中的句號，想象出鶴和蚌被漁夫捉走后的悲慘遭遇。在想象過程中，也經(jīng)歷著語文學習中最重要的“情感體驗”：惋惜、痛恨、替它們感到后悔等）（二）明道理。寓言就是通過一個故事說明一個道理。學生充分了解鶴蚌相爭的經(jīng)過和結(jié)果，接著讓學生感悟鶴蚌相爭這個寓言故事告訴我們的道理。引導(dǎo)學生發(fā)散思維：鶴和蚌為它們的爭執(zhí)不休付出了代價，在漁夫的簍子里的鶴和蚌此時時的會想些什么，說些什么？同桌說一說，并把它寫下來，全班交流。既讓學生想象鶴蚌的對話的同時，明白各退一步就會海闊天空，又讓學生感受到語文學習是聽說讀寫的一個有機的整體。最后討論、交流這那么寓言故事想告訴我們什么道理？到達深化中心的目的。三、拓展延伸1這那么寓言故事出自古書《戰(zhàn)國策?燕策二》，（課件出示原文。）指導(dǎo)學生讀文言文，學生第一次接觸文言文，目的使學生對祖國的文言文有粗淺的了解，只要求學生聯(lián)系課文嘗試閱讀即可。2“鶴蚌相爭”也由此變成了一個成語。像這樣出自寓言的成語還很多，如：自相矛盾、掩耳盜鈴。引導(dǎo)學生回憶還知道哪些出自寓言的成語？四、總結(jié)生活需要語文，生活離不開語文。語文離不開生活，語文使生活更加美好。學語文，就是感受生活；學語文，就是享受生活；學語文,就是裝扮我們自己的生活。一個簡短的故事，說明一個深刻的道理，這就是寓言的魅力。有興