淺談怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行

淺談怎樣才能使小組合作學(xué)習(xí)有效進(jìn)行高效課堂是一種理想的教學(xué)境界,表現(xiàn)為教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快。高效課堂中的“高效”是相對的。其本身是一個追求的過程,沒有盡頭。他要從整合教材、課前準(zhǔn)備、創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)習(xí)氛圍、實施合作、練習(xí)設(shè)計、多元評價等方面闡述個人的觀點,旨在提升課堂效率,全面實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂。小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)方式。它是一種以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)利用各因索之間的互動，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于是集體商議的結(jié)果，成功了每個人都有成就感，失敗了大家共同承擔(dān)，這樣可以打消很多學(xué)生的顧慮，給更多的學(xué)生提供機(jī)會，擴(kuò)大生生、師生之間的交流渠道，也給學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了空間。它既可以讓學(xué)生獨立思考，又可以滿足他們表現(xiàn)的需要。學(xué)生個體由于在小組中的努力會獲得其他成員的認(rèn)可，使其享受到成功的喜悅，激發(fā)起參與教學(xué)的興趣。如何有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是目前普遍關(guān)注的熱點問題。有的教師在教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)時，把它僅僅作為教學(xué)中的一個必要程序，不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，常常出現(xiàn)教室里表面很熱鬧，其實學(xué)生基本上停留在獨立學(xué)習(xí)的層面上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組水平。有時合作學(xué)習(xí)只求形式，忽視了實質(zhì)，用合作代替思考。那么，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)談?wù)劯惺堋?、選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機(jī)。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境等合理安排合作學(xué)習(xí)的時機(jī)。在教學(xué)中教師應(yīng)做到兩個切忌：一是切忌為了合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)；二是切忌處處小組合作，什么問題都由小組討論來解決，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，創(chuàng)設(shè)合適的合作情境進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。只有這樣，才能充分發(fā)揮其最大作用。那么，什么時候需要進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)呢？一是在進(jìn)行類比學(xué)習(xí)時，需要學(xué)生對相關(guān)知識進(jìn)行比較，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。二是在學(xué)習(xí)重點、難點時，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，通過小組合作，全員參與，共同探究，共同攻克教與學(xué)的重難點。三是對知識進(jìn)行整理復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識體系時，可以由學(xué)生分小組自主整理，小組成員通過互檢、互評、互測，進(jìn)行互教、互學(xué)、互助，從而達(dá)到查缺補(bǔ)漏的目的。如我在教學(xué)二年級《觀察物體》時，我采取了4人為一組的合作學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造性的使用了教材上觀察熊貓這一例題，給每個小組準(zhǔn)備一只玩具熊，然后讓學(xué)生分3個層次進(jìn)行觀察：①本位觀察；②換位觀察；③全面觀察。始終圍繞“讓學(xué)生自主參與，深刻體驗”這一宗旨，將學(xué)生單獨學(xué)習(xí)和小組合作結(jié)合起來，增強(qiáng)他們的自主意識，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，經(jīng)歷新知探索的全過程。2、設(shè)計合理內(nèi)容，體現(xiàn)合作價值。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中那些具有很強(qiáng)的開放性、探究性和趣味性內(nèi)容，才是我們運用小組合作的內(nèi)容。例如：在教學(xué)《圓的周長》時，可以分成小組讓學(xué)生在相互協(xié)作中完成測量；該活動具有很強(qiáng)的開放性，對學(xué)生的活動提出了分工的要求：幾名學(xué)生測量，其他幾個學(xué)生對測出的的結(jié)果進(jìn)行記錄、計算。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了測量工具的使用，記錄方法，以及面積公式的應(yīng)用，以及發(fā)言時語言的組織。這樣的內(nèi)容才是我們開展小組合作學(xué)習(xí)不容錯過的。3、進(jìn)行合理的分組。采用小組合作學(xué)習(xí)時，分組時應(yīng)注意以下幾點：（1）、小組合作學(xué)習(xí)提倡合作，鼓勵競爭。在教學(xué)實踐中，教師通常將同桌的2位同學(xué)或前后4位同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，這種方法簡單易行，但往往不能保證合作學(xué)習(xí)的有效性。實踐證明，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，有利于合作學(xué)習(xí)的開展。所謂組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，也就是說學(xué)習(xí)小組是有性別、學(xué)習(xí)成績、思維能力、個性、家庭背景搭配等等各不相同的同學(xué)組成，在組建合作小組時，要保證一個小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，取長補(bǔ)短，利于分工協(xié)作。人數(shù)一般不超過6人，以四人為宜，全班若干學(xué)習(xí)小組之間要有可比性。（2）、學(xué)優(yōu)生學(xué)困生高低搭配。為了發(fā)揮學(xué)優(yōu)生的輻射和帶動作用，可以按學(xué)生能力的高低搭配分組，這樣，學(xué)困生可以在學(xué)優(yōu)生的指導(dǎo)下進(jìn)行探索，得到表現(xiàn)的機(jī)會，享受到成功的樂趣；而學(xué)優(yōu)生在幫助別人的同時也使自己的知識得到鞏固，能力得到加強(qiáng)，這種分組方式可以為不同的學(xué)生分別提供自我表現(xiàn)和自我發(fā)展的機(jī)會。（3）、組長輪流當(dāng)或競選。為了調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，組長可以輪流當(dāng)或競選。初次開展小組合作學(xué)習(xí)時，必須對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，如教給他怎樣組織小組發(fā)言，如何在小組內(nèi)分工，如何處理小組內(nèi)意見不統(tǒng)一時的矛盾等。4、構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣”。學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)過程中，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生善于敏銳地發(fā)現(xiàn)和提出問題，主動地探索問題，師生互動，生生互動，從而真正做到發(fā)揮小組合作的目的。學(xué)生是具有豐富個性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學(xué)的“共性”。如安全的心理環(huán)境、充裕的時空環(huán)境、熱情的幫助環(huán)境、真誠的激勵環(huán)境等，教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采用多種形式鼓勵學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)后進(jìn)生積極參與活動。同時，教師也應(yīng)平等的參與到交流中去，并對個小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行鼓勵、引導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生充分合作學(xué)習(xí)的快樂。5、采用多樣化的評價和獎勵機(jī)智。為了激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進(jìn)行積極地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀(jì)律，哪一組最團(tuán)結(jié)，哪一組最快等等。對小組中成員的表現(xiàn)也要進(jìn)行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，尤其要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難，對他們的絲毫進(jìn)步都要給予及時的肯定。對表現(xiàn)好的小組和個人要發(fā)給一些小獎品，如五角星、作業(yè)本等，定期評比選出“合作小明星”、“協(xié)調(diào)小助手”等等，教師評價學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的個性差異，不要用完美無缺的答案作為評價結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而要根據(jù)學(xué)生的回答情況，分析肯定其中積極的因素，然后幫助提出改正的方法。人是有千差萬別的，每個人接受知識、獲取知識的方式與快慢都存在明顯的差異，這就決定了在學(xué)習(xí)成效上存在明顯的差異。為此，教師要有合理評價的“水平線”，既要關(guān)注小組整體也要注重學(xué)生個性。合作不是一種順從，而是一種相互認(rèn)同，相互接納。在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流。要相信每個學(xué)生都有自己的優(yōu)點，把每個人的智慧發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個所謂的好學(xué)生“一言堂”好得多。只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有點滴的進(jìn)步，哪怕是隱性的，也要給予“大張旗鼓”的表揚與激勵，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的快感。教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行匯報發(fā)言時，要關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。小組合作學(xué)習(xí)為課堂注入了活力，越來越受到很多教師的首肯，也越來越被學(xué)生所喜歡。這種學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師