分組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——分組合作學(xué)習(xí)在初中生物教學(xué)中的運(yùn)用馬志明

隨著新課程改革的不斷深入推進(jìn)和發(fā)展，對(duì)各種教學(xué)活動(dòng)展開的方式和方法也提出了更好的要求。分組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生的特性化發(fā)展，學(xué)生合作意識(shí)、精神、能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。初中生物教師要能夠在分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)新開展這一教學(xué)活動(dòng)，使得分組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)揮最大的作用，促進(jìn)初中生生物核心素養(yǎng)的進(jìn)步和發(fā)展。

分組合作

初中生物

核心素養(yǎng)

初中生物教師要能夠認(rèn)識(shí)到生物這一科目的教學(xué)特點(diǎn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并能夠激發(fā)學(xué)生的思考積極性和探究積極心，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，初中生物教師還要能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。在分組合作學(xué)習(xí)的初中生物課堂活動(dòng)中，教師對(duì)全班初中生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高，促進(jìn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展。

一、分組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中多媒體的導(dǎo)入

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)走入學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)科目的教師都能夠積極利用信息技術(shù)開展日常的教學(xué)活動(dòng)，但是如何創(chuàng)新信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新分組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，還需要教師深刻思考。初中生物教師在分組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中導(dǎo)入一些多媒體的輔助教學(xué)，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生通過(guò)合作探討、溝通來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，初中生物教師在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)“練習(xí)使用顯微鏡〞這一內(nèi)容時(shí)，初中生物教師可以說(shuō)“同學(xué)們，這節(jié)課我們來(lái)認(rèn)識(shí)顯微鏡，請(qǐng)同學(xué)們和同桌為一個(gè)小組，來(lái)對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行探討學(xué)習(xí)，思考問(wèn)題：顯微鏡的組成有哪些？同學(xué)們可以依照組成從上到下來(lái)進(jìn)行探討和總結(jié)，看一看哪一組的結(jié)果最完整〞。初中生物教師引導(dǎo)初中生兩兩為一組，對(duì)這一簡(jiǎn)單但是知識(shí)點(diǎn)又對(duì)比多的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的積極性，探討能夠使得他們更全面地對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。緊接著，在有的初中生在課堂上共享探討結(jié)果，教師勉勵(lì)更多的小組在課堂上進(jìn)行知識(shí)的共享，也培養(yǎng)了學(xué)生的共享精神。緊接著，初中生物教師可以說(shuō)“同學(xué)們，請(qǐng)大家觀看老師在多媒體上播放的視頻，該視頻主要是如何使用顯微鏡，同學(xué)們同樣以小組為單位根據(jù)視頻內(nèi)容依照使用顯微鏡的順序來(lái)探討總結(jié)如何使用顯微鏡，以及使用的考前須知〞。如初中生說(shuō)“老師我們小組總結(jié)了顯微鏡的使用考前須知有：使用顯微鏡時(shí)，手拿顯微鏡必需是右手握臂，左手托座，不可以單手拿放，以免顯微鏡的配件掉落或者是拿不穩(wěn)磕壞顯微鏡，損壞顯微鏡;還有要輕拿輕放，最好是把顯微鏡放到距離試驗(yàn)臺(tái)邊緣10CM處，避免顯微鏡掉落;還有就是要避免一些液體觸碰見顯微鏡的鏡頭和鏡臺(tái)，假如發(fā)現(xiàn)了有污漬應(yīng)當(dāng)馬上用擦鏡紙擦凈〞等，這樣多媒體引入的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也能夠提高初中生的合作學(xué)習(xí)能力。

二、分組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主探究的引入

自主探究學(xué)習(xí)能力和合作探究學(xué)習(xí)能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的，教師要能夠認(rèn)識(shí)到任何一種學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和進(jìn)步都不是孤立存在的，而是協(xié)同發(fā)展，共同進(jìn)步的。初中生物教師同樣要能夠創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，在合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)中引入自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)共存的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

例如，初中生物教師在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)“生物圈有哪些綠色植物〞這一內(nèi)容時(shí)，初中生物教師可以說(shuō)“同學(xué)們，你們知道我們身邊的綠色植物有哪些嗎？你能夠舉例子嗎？〞教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考并回復(fù)問(wèn)題，在有的初中生積極回復(fù)說(shuō)“老師，生活中葉子是綠色的植物都是綠色植物〞，教師針對(duì)學(xué)生這一回復(fù)，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考可以再次提出問(wèn)題如“有些植物的葉子不是綠色的，那這些植物就不是綠色植物嗎？請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行探究：什么是綠色植物？〞在有的小組學(xué)生結(jié)合教材，受到教材的啟發(fā)回復(fù)說(shuō)“綠色植物分為四類：藻類、苔蘚、蕨類、種子植物。例如藻類大部分生活在水里，它們沒(méi)有根、莖、葉，如我們常吃的紫菜、裙帶菜等〞等回復(fù)。由于學(xué)生之間存在差異性，不同學(xué)生之間對(duì)于知識(shí)的理解和認(rèn)知也不同，通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的探究，學(xué)生可以在交流和探討中更好地提高自己的認(rèn)知，提高自己對(duì)知識(shí)的理解，而不是顧名思義地去學(xué)習(xí)，而是深度學(xué)習(xí)。

三、分組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中動(dòng)手實(shí)踐的引入

生物這一科目有理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，也有試驗(yàn)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)，初中生物教師要能夠在理論知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，同樣也要能夠在試驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。此外，初中生物教師要能夠科學(xué)合理地開展理論和實(shí)踐的活動(dòng)，注意知識(shí)關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。

例如，初中生物教師在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)“使用顯微鏡觀測(cè)葉片的結(jié)構(gòu)〞這一內(nèi)容部時(shí)，初中生物教師可以說(shuō)“同學(xué)們，我們之前已經(jīng)認(rèn)識(shí)了顯微鏡，也學(xué)習(xí)了如何操作顯微鏡，這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)如何利用顯微鏡來(lái)觀測(cè)葉片的結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行設(shè)計(jì)使用顯微鏡觀測(cè)葉片結(jié)構(gòu)的過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生都要能夠積極參與到小組的探討中，最終由小組代表對(duì)試驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，在最終最好能夠說(shuō)明試驗(yàn)中的考前須知〞。在有的小組代表積極在課堂上共享小組的探討結(jié)果后，教師勉勵(lì)各個(gè)小組都能夠積極共享小組的探討結(jié)果，這樣能夠讓不同的小組在共享的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)自己小組探討結(jié)果中存在的不足，也有利于教師開展進(jìn)一步的試驗(yàn)活動(dòng)。最終，初中生物教師帶領(lǐng)初中生走入生物試驗(yàn)室，然后以小組為單位進(jìn)行該試驗(yàn)，每一個(gè)小組成員都能夠參與到試驗(yàn)過(guò)程中，并記錄自己觀測(cè)的結(jié)果。由于學(xué)生的間存在差異所以他們觀測(cè)的角度、關(guān)注點(diǎn)也能也不同，感受也會(huì)不同，教師引導(dǎo)不同學(xué)生記錄自己觀測(cè)到葉子的結(jié)構(gòu)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加多元化。

四、分組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中課外活動(dòng)的引入

初中生物教師除了能夠引導(dǎo)初中生在課堂中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的生物知識(shí)，在生物試驗(yàn)室中通過(guò)生物試驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)生物知識(shí)外，還要能夠創(chuàng)新生物課堂開展的環(huán)境。由于生物這一科目與我們生活息息相關(guān)，所以初中生物教師要能夠根據(jù)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)初中生走出教室，走入室外的學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)觀測(cè)生活中的生物來(lái)更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，也有利于培養(yǎng)初中生擅長(zhǎng)觀測(cè)的好習(xí)慣。

例如，初中生物教師在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)如“魚〞“兩棲動(dòng)物和爬行動(dòng)物〞“鳥〞等章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，初中生物教師就可以帶領(lǐng)初中生走出室內(nèi)，在室外去發(fā)現(xiàn)這些動(dòng)物。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，初中生物教師可以先利用多媒體展示如“魚〞這一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種魚。如初中生物教師可以說(shuō)“同學(xué)們，請(qǐng)觀看老師在多媒體上展示的圖片，你認(rèn)識(shí)這些魚嗎？〞在有的初中生回復(fù)說(shuō)“老師我認(rèn)識(shí)鯽魚、草魚、中華鱘、帶魚、鯊魚〞等回復(fù)。初中生物教師可以說(shuō)“同學(xué)們你們的回復(fù)都很好，同學(xué)們認(rèn)識(shí)的魚還是好多的，我們學(xué)校的池塘有鯽魚，老師將帶領(lǐng)同學(xué)們走出教室去觀測(cè)鯽魚的形態(tài)以及它們的生活環(huán)境〞。在室外的教學(xué)中，初中生物教師可以提前撈出若干條鯽魚，引導(dǎo)初中生以小組為單位輪番觀測(cè)這些幾組鯽魚的形態(tài)，多組鯽魚使得學(xué)生能夠更好地觀測(cè)和總結(jié)鯽魚的形態(tài)，而小組的學(xué)習(xí)方式也有利于教師管理學(xué)生，有利于學(xué)生通過(guò)探討來(lái)更好地觀測(cè)鯽魚的形態(tài)。在有的小組回復(fù)說(shuō)“老師，我們小組通過(guò)對(duì)這幾組鯽魚的觀測(cè)，發(fā)現(xiàn)鯽魚的背部顏色尋常為深灰色，腹部是白色的，我們一致認(rèn)為鯽魚身體顏色的不同是由于它們?cè)谒猩畹脑颍@是它們的保護(hù)色。〞教師可以根據(jù)學(xué)生回復(fù)提問(wèn)說(shuō)“那你們是怎么知道這是它們的保護(hù)色的呢？〞學(xué)生繼續(xù)回復(fù)說(shuō)“由于水里比鯽魚體積大且以鯽魚為食的其他水生物有好多，鯽魚為了保護(hù)自己不被其他動(dòng)物捕食所以它進(jìn)化出了自己的保護(hù)色。〞這樣的室外小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使得初中生更好地從生活中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，今后也會(huì)擅長(zhǎng)觀測(cè)生活中的生物知識(shí)。

五、分組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)題課的引入

初中生物教師要能夠創(chuàng)設(shè)好玩兒味的、能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)，也要能夠在課堂中及時(shí)地幫助學(xué)生穩(wěn)定知識(shí)，習(xí)題課就是一種很好的課堂穩(wěn)定學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中生物教師可以在習(xí)題課中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)初中生以小組為單位進(jìn)行探究習(xí)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生在課下也能自主進(jìn)行探討的好習(xí)慣。

例如，初中生物教師在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣〞這一內(nèi)容時(shí)，初中生物教師可以說(shuō)“同學(xué)們，我們知道光合作用是吸收二氧化碳釋放氧氣，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們和同桌一起完成老師在多媒體展示的這五個(gè)多項(xiàng)選擇題，通過(guò)探討的方式來(lái)完成這五個(gè)習(xí)題，但是要能夠說(shuō)明錯(cuò)誤選項(xiàng)錯(cuò)在了哪里〞。初中生物教師引導(dǎo)初中生通過(guò)合作的方式來(lái)完成這一知識(shí)的穩(wěn)定，而多項(xiàng)選擇題能夠考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解是否透徹，是否全面，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明錯(cuò)誤選項(xiàng)錯(cuò)在哪里，避免學(xué)生稀里糊涂地學(xué)習(xí)知識(shí)。初中生和同桌一起完成多項(xiàng)選擇題的習(xí)題，并探討錯(cuò)在哪里，在有的小組回復(fù)問(wèn)題后，教師還可以說(shuō)“同學(xué)們，你們認(rèn)為這一組的回復(fù)正確嗎？他們的分析正確嗎？你們認(rèn)可他們的分析嗎？請(qǐng)同學(xué)們積極舉手并共享你們小組的探討結(jié)果〞。在有的小組學(xué)生回復(fù)“老師我認(rèn)為上一組學(xué)生的解析過(guò)程有一個(gè)錯(cuò)誤，可以在書本中找到〞等。初中生物教師這樣引導(dǎo)小組都積極參與到習(xí)題的探討學(xué)習(xí)中，使得全班初中生對(duì)習(xí)題的解析過(guò)程更加全面和多樣化，也有利于教師把握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，有