初一上冊生物教學(xué)教案五篇

Word———初一上冊生物教學(xué)教案五篇對于老師來說，想要教好同學(xué)，做好備課工作，寫教案是必需的。但是對于剛接觸老師行業(yè)的新人來說，寫教案可能消失不確定的狀況。下面是我給大家整理的初一上冊生物教學(xué)教案【五篇】，歡迎大家來閱讀。

初一上冊生物教學(xué)教案篇1

教學(xué)目標：

1.學(xué)會科學(xué)觀看的一般方法，通過觀看、比較和分析，了解生物的基本特征。

2.通過組織同學(xué)參與各種教學(xué)活動，漸漸培育同學(xué)觀看、口頭表達、分析問題和解決問題的力量。

3.教學(xué)活動中留意培育同學(xué)與他人合作的精神。使同學(xué)成為既能精確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的看法的人。

教學(xué)重點和難點：

1.引導(dǎo)同學(xué)觀看生命活動的現(xiàn)象，并得誕生物的基本特征是本節(jié)教學(xué)的重點。

2.一些生物的特別生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學(xué)的難點。

課前預(yù)備：

1.生物的錄像。

2.有關(guān)生物與非生物的圖片。

3.教學(xué)課件

教學(xué)設(shè)計：

教學(xué)過程設(shè)計

引入：放錄像，讓同學(xué)認真觀看錄像中消失的生物與非生物。

引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)書上供應(yīng)的圖片和文字資料和已有的生物學(xué)學(xué)問，說明生物的特征。同學(xué)以小組為單位抽題爭論(假如同學(xué)人多可兩組一題)小組選出組長、記錄員、發(fā)言人。小組討論爭論結(jié)束后，可討論爭論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最終可以支配本小組同學(xué)補充發(fā)言，而后其他小組同學(xué)再發(fā)言補充(老師除了組織同學(xué)的活動，可以作為同學(xué)中的一員參加他們的爭論和討論)。

總結(jié)：除了書本上列出的生物的特征外，還有其他別的生物特征嗎?(依據(jù)生物的特征說)

補充：

8.生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

9.生物體能進行新陳代謝

10.生物體能遺傳變異

11.生物能適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境等

力量訓(xùn)練：可用書上練習(xí)P6

(1)分析圖片彈鋼琴的機器人、漸漸生長著的鐘乳石為什么不是生物?

(2)珊瑚和珊瑚蟲都是生物嗎?具體說明。

教學(xué)后記：

本節(jié)課我的支配主要集中在除書本上舉出的生物的特征之外，還有沒有別的特征這一問題來讓同學(xué)爭論，所以許多同學(xué)對生物的特征包括哪幾方面了解得不夠深化。

教學(xué)反思：

這節(jié)課可以先支配課后練習(xí)鐘乳石是否生物來激起同學(xué)的愛好，同學(xué)們就書本上列出的生物的特征進行爭論和舉例(主要是舉例)讓同學(xué)更深化地了解生物的特征。深化了解了書本的六個特征后，再活躍同學(xué)的思維讓他們對生物與非生物的區(qū)分有一個總的熟悉，再引導(dǎo)他們舉出一些全部生物都具有而非生物所沒有的特征。對于同學(xué)所列出的生物特征應(yīng)當(dāng)逐一分析，并讓同學(xué)舉出反例子來論證其觀點，這樣同學(xué)才能真正理解到生物的特征，真正分清晰生物與非生物的區(qū)分。然后再由同學(xué)來解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學(xué)的學(xué)問解答一開頭可以理解錯的問題。

初一上冊生物教學(xué)教案篇2

教學(xué)目標：

1.描述生物圈的范圍。

2.說誕生物圈為生物生存供應(yīng)的基本條件。

3.認同生物圈是全部生物共同的家園，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛惜這個家。

教學(xué)重點：

生物圈為生物生存供應(yīng)基本條件。

教學(xué)難點：

生物圈是全部生物共同的家園，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛惜這個家。

教學(xué)方法：

多媒體演示、對比法。

教學(xué)過程：

(導(dǎo)入新課)上節(jié)課我們調(diào)查了校內(nèi)里面的生物，知道了生物無所不在，那你們知道，這么多的生物都共同生活在哪個共同的家園中呢?(地球)很好(打開課件，展現(xiàn)地球圖片)這就是我們的地球，那我們是生活在地球的內(nèi)部還是生活在表面這一層呢?(表面)很好，外面這一圈就是我們生物共同生活的地方，科學(xué)家們把它叫做生物圈，許多同學(xué)對生物圈不熟識，我們今日這節(jié)課就是學(xué)習(xí)關(guān)于生物圈的學(xué)問。

(課件中打誕生物圈的定義)我們科學(xué)家們早就對生物圈下了定義，哪位同學(xué)幫老師讀一下生物圈畢竟是什么?包括哪兩個方面?(定義：地球上適合生物生存的地方，其實只是地球表面的一薄層，科學(xué)家把這一薄層叫做生物圈.包括地球上一切生命有機體及其賴以生存和進展的環(huán)境)。那我來問一下你們生物圈除了包括生物之外，還包括什么?(生物生活的環(huán)境)很好，那我們的生物圈畢竟有多大，能包含這么多東西呢?我們先來看看我們地球的厚度是多少?(12750千米)那生物圈呢?(20千米)看來我們生物圈只占了地球的一小部分，卻有那么多生物生存著。所以生物圈中的生物不是都生活在同一上層面中的，而是我們的生物圈分為三大部分，就是包括大氣圈的底部，巖石圈的表面，水圈的大部。那三大圈中各生活著什么生物?這三大圈是否肯定分開?(小組爭論兩分鐘)有的生物可以到達生物圈的各個圈層，例如人，還有沒有別的例子?我們世界的人口將近60億，而我們地球的空間是有限的，科學(xué)家們設(shè)想能否把我們?nèi)祟惡推渌镆凭拥狡渌乔蛏?比如月球，火星?(不行能，由于那里沒有水，氧氣，溫度太低或太高…)那為什么我們的地球又能生活著各種各樣的生物呢?(由于生物圈有滿意生物生存的各種條件)爭論書本P5~6六幅圖片，看各幅圖片中生物圈滿意了它們的哪些條件。完成書本練習(xí)：1、向日葵生長需要什么條件?長頸鹿的生活需要什么條件?2、向日葵和仙人掌，牛和海豚的生存條件有什么不同?3、為什么干旱使糧食嚴峻減產(chǎn)?分析圖片：熊貓頻臨滅亡的緣由?蕉樹枯萎緣由?得出結(jié)論：動物、植物等全部生存所需要的基本條件是一樣的，它們都需要養(yǎng)分物質(zhì)、陽光、空氣和水，還有相宜的溫度和肯定的生存空間。

做練習(xí)：

1、生物圈為其中的生物供應(yīng)的生存條件有______________________________________。

2、下列關(guān)于生物圈的說法正確的是

A.生物圈僅由植物、動物及其中的微生物構(gòu)成

B.生物圈包括地球的全部，即地球內(nèi)部也有生物

C.生物圈指生物活動能達到的范圍，包括月球

D.生物圈是指地球上生物及其生存空間的總稱

3、有人說：“只要有充分的牧草和水，牛羊就能正常生活”，你認為這種看法對嗎?假如不對，說說你的理由。

布置下節(jié)課預(yù)備的內(nèi)容：假如你翻動花園、庭院中的花盆或石塊。，經(jīng)常會看到一些身體略扁、長橢圓形、灰褐色或黑色的小動物在爬動，這就是鼠婦又叫潮蟲。下節(jié)課每小組至少要抓到五只回來做試驗，抓好時要把它們放在濕的土中養(yǎng)著，而且避開光照，不然很簡單死。

教學(xué)后記：

同學(xué)們對于一些熊貓，蕉樹等接近生活的圖片比較感愛好，以后可以多舉這方面的例子。

教學(xué)反思：

由于這節(jié)課的理論學(xué)問比較多，而且學(xué)問點相對簡潔，只是介紹生物生存的基本條件，同學(xué)很簡單精神不集中，應(yīng)當(dāng)考慮多用一些好玩的事例或者圖片供同學(xué)思索，像講到為什么其他星球沒有生物，應(yīng)當(dāng)多找一些其他星球的資料告知同學(xué)，讓同學(xué)更深刻地理解到目前為止，我們的地球只有一個，要愛護地球的意識。同學(xué)對于做練習(xí)比較感愛好，假如時間允許，也可以考慮每講完一個學(xué)問點支配一至兩題練習(xí)，加強同學(xué)學(xué)問點的同時也能活躍同學(xué)的思維，調(diào)動他們的樂觀性。

初一上冊生物教學(xué)教案篇3

教學(xué)目標：

1、描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

2、舉出例子并初步培育同學(xué)環(huán)保意識。

教學(xué)重點難點：

重點：描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響。

難點：在教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)理解生物體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的辯證觀點。

教學(xué)過程：

導(dǎo)入：先比較仙人掌和一般植物的不同，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結(jié)論是為了適應(yīng)干旱的環(huán)境。同時同學(xué)分析刺猬、變色龍、竹節(jié)蟲，得出除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應(yīng)環(huán)境。

除了環(huán)境影響生物之外，生物本身也能適應(yīng)環(huán)境。

分析書本P19的資料，回答問題：生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)或生活方式的特點與它們的生活環(huán)境有什么關(guān)系?觀看兔子和貓的雙眼在頭部的位置,你能發(fā)覺什么問題?從而同學(xué)自己得出結(jié)論，生物為了適應(yīng)不同環(huán)境其形態(tài)結(jié)構(gòu)都有所轉(zhuǎn)變。

生物除了適應(yīng)環(huán)境，同時也影響環(huán)境。

過渡問題：那是否生物只能被動地適應(yīng)環(huán)境呢?生物本身對環(huán)境有沒有影響?同學(xué)舉出例子，人類對環(huán)境的影響，植物對環(huán)境的影響，動物對環(huán)境的影響(蚯蚓、鼠婦疏松土壤，柳、杉樹能汲取空氣中的有害成分，關(guān)心凈化空氣，人類大量得排解廢氣、廢水使環(huán)境受到污染……)

講解試驗:植物對空氣濕度的影響。

1.提出問題:植物對空氣濕度的影響

2.作出假設(shè):__地,草地,茂密的灌叢的空氣濕度不一樣.

3.制定方案:學(xué)校內(nèi)測量__地,草地和茂密的灌叢中的濕度.(__地指什么?灌叢指什么?)

4.填寫P7空氣濕度記錄表.并畫出曲線圖.

5.留意:假如__地或草地上有小水洼,測量濕度時,能把干濕計放在水洼邊嗎?測量灌叢的濕度時,能把干濕計放在地上嗎?

舉例：曲線圖的畫法：

總結(jié)：前面一節(jié)課和今日這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了環(huán)境對生物有影響，生物在適應(yīng)環(huán)境的同時也影響著環(huán)境，所以，生物圈中的生物和環(huán)境是不行分割的統(tǒng)一的整體，我們可以利用這些學(xué)問來解答下面問題。

6、練習(xí)：

1)假如將生活在淡水中的鯽魚放入海水中,不久就會死亡,這一現(xiàn)象說明()

A.每種生物都是有壽命的

B.每種生物都有自己賴以生存的生活環(huán)境

C.動、植物轉(zhuǎn)變生活環(huán)境就會死亡

D.生物的生存環(huán)境很簡單破壞

2)生活在陰濕環(huán)境中的植物,葉片一般大而薄,主要作用是()

A.充分利用光能B.削減陽光照耀

C.適應(yīng)低溫D.適應(yīng)潮濕的環(huán)境

3)很多種鳥具有愛護色,但也難免常被嗅覺發(fā)達的獸類所捕食,對此的解釋為()

A這些鳥不適應(yīng)環(huán)境

B.被食的鳥是警惕性不高的

C.適應(yīng)是肯定的

D.適應(yīng)具有肯定限度和相對性

7、講解書本課后練習(xí)。

教學(xué)后記：

這節(jié)課不僅要講理論課《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》，而且也要說明探究試驗《植物對空氣濕度的影響》的原理和過程。對于《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》這個學(xué)問點并不難，同學(xué)簡單理解，但對于探究試驗《植物對空氣濕度的影響》同學(xué)并不簡單理解，在課堂上講解這個試驗過程和原理較費時，最終超出課時，同學(xué)也只是一知半解，特殊是對于為什么要用__地、草地、灌叢三個環(huán)境來做這個試驗，許多同學(xué)很難理解，還有對于探究試驗的過程提出問題、作出假設(shè)、制定方案、實施方案、得出方案并不了解，所以我在其他班的課堂上實行了把試驗過程，原理用一節(jié)課來敘述，由于探究試驗對于同學(xué)來說很生疏，只有一開頭讓同學(xué)理解了探究試驗的方法，在以后的課堂上才能讓他們自主探究，所以我覺得把試驗課分為一個課時的課是有必要的。

教學(xué)反思：

應(yīng)當(dāng)支配同學(xué)試驗前自己先體驗試驗過程，試驗所需時間，這樣讓同學(xué)操作起來可以更簡單把握，自己也能了解到試驗過程所遇到的問題。

初一上冊生物教學(xué)教案篇4

教學(xué)目標

1.學(xué)問目標

(1)回顧綠色植物的光合作用和呼吸作用過程，說出二氧化碳和氧氣的變化過程。

(2)熟悉綠色植物在維持生物圈中的碳——氧平衡方面的重要意作用。

2.力量目標

(1)運用試驗法自立設(shè)計并完成本節(jié)的探究活動。

(2)通過試驗和探究，培育同學(xué)分析問題和解決問題的力量。

3.情感態(tài)度與價值觀目標

認同綠色植物對于維持生物圈中的碳——氧平衡的重要意義，自覺形成愛惜綠色植物的美妙情感;通過參與綠化校內(nèi)或社區(qū)活動，初步形成主動參加社會決策的意識。

教學(xué)重難點

1.教學(xué)重點：運用試驗設(shè)計法自立設(shè)計并完成本節(jié)的探究活動。熟悉綠色植物在維持生物圈中的碳——氧平衡方面的重要意作用。

2.教學(xué)難點：自立設(shè)計并完成本節(jié)的探究活動。

教學(xué)過程

新課引入

請同學(xué)看圖說話，由此引出“溫室效應(yīng)”，并提出下列思索題：

引起溫室效應(yīng)的主要氣體哪一種?它是怎么產(chǎn)生的?有沒有什么途徑可以削減這種氣體?

新課講授

【驗證綠葉在光下汲取二氧化碳】(同學(xué)試驗)

試驗步驟：(其中1、2兩步，課前老師與同學(xué)一起預(yù)備，第3步課上同學(xué)分組完成。)

1)取甲、乙、丙三只塑料袋，在甲、乙內(nèi)裝入新奇菠菜，丙內(nèi)不放。通過導(dǎo)管向各個袋內(nèi)深吐氣，使袋內(nèi)含有大量二氧化碳。扎緊袋口。

2)將甲袋放在黑暗處，乙、丙放在光照下。

3)將甲、乙、丙三只塑料袋內(nèi)氣體分別通入三支盛有澄清石灰水的試管內(nèi)，觀看、記錄石灰水的變化，分析試驗結(jié)果。

依據(jù)試驗步驟1)、2)思索：

本試驗中有幾個變量?在各組中分別是什么狀況?

復(fù)習(xí)對比試驗的概念，關(guān)心同學(xué)弄清甲、乙是一組對比試驗，說明光照的作用;乙、丙是另一組對比試驗，說明植物的作用。

同學(xué)分組完成試驗步驟3)，記錄現(xiàn)象，并分析試驗結(jié)果：

由此得出結(jié)論：

綠色植物進行光合作用時，需要汲取二氧化碳作原料。

進一步提出問題：

綠色植物在光合作用中釋放的是什么氣體?你能否設(shè)計試驗證明。

【探究綠色植物在光下放出的氣體】

(布置同學(xué)課下設(shè)計方案，進行試驗，課上進行溝通。詳細要求如下)

提示:

1)氧氣能夠助燃，可以用帶余燼的衛(wèi)生香或木條復(fù)燃的方法進行試驗。

2)小動物離開氧氣就會窒息死亡。

要求：

「活動目標」

檢驗綠色植物的光合作用釋放氧氣。

「材料器具」

「方法步驟」

「試驗記錄」

【探究綠色植物在光下放出的氣體】

同學(xué)匯報溝通，老師總結(jié)。

介紹該探究試驗的一種方法：

「材料器具」

金魚藻、大燒杯、短頸漏斗、試管、衛(wèi)生香、火柴、清水。

「方法步驟」(如下圖示)

取一些金魚藻放在盛有清水的燒杯中。在金魚藻上面倒罩一個短頸漏斗，漏斗頸上套一根灌滿清水的玻璃管，玻璃管的另一端用橡皮塞塞住。把上述裝置移至陽光下。一段時間后，可以看到金魚藻表面有小氣泡放出。待玻璃管內(nèi)的液面降低到燒杯液面以下時打開玻璃管的塞子，快速把快要熄滅的衛(wèi)生香插進管內(nèi)，觀看現(xiàn)象，發(fā)覺衛(wèi)生香復(fù)燃，說明綠色植物在光合作用中釋放氣體的是氧氣。

總結(jié)光合作用反應(yīng)式：

思索：

1)在室內(nèi)，特殊是在臥房里擺放植物好不好?為什么?

2)在水族箱中經(jīng)常可以看到除了有魚還有水草、電燈等，你能解釋這是為什么嗎

【大氣中二氧化碳和氧氣的平衡】

出示圖片請同學(xué)補充完整。

總結(jié)：大氣中二氧化碳和氧氣的平衡簡稱“碳—氧平衡”。

推斷：“光合作用和呼吸作用是簡潔的逆反映?！笔欠裾_?為什么?

【DIY：參加綠化校內(nèi)或社區(qū)活動】

建議同學(xué)們組織起來參與當(dāng)?shù)氐木G化活動，可以對學(xué)校綠化或社區(qū)綠化提出合理化建議，也可以參與每年3月12日的“植樹節(jié)”活動。還可以嘗試綠化設(shè)計，如利用軟件進行綠化設(shè)計。

五、教后反思

1.學(xué)校生物學(xué)科中的生命教育是關(guān)心同學(xué)了解生命現(xiàn)象、感知生命的特征，體驗生命的歷程，感悟生命的意義，反思生命的價值，從而達到珍愛生命、觀賞生命、愛護生命的一種教育實踐活動。本課的重難點就落在綠色植物與生物圈中的碳——氧平衡的關(guān)系上，通過兩課時的教學(xué)活動，促使同學(xué)熟悉到綠色植物在維持生物圈中的碳——氧平衡方面的重要作用，從而達到珍愛綠色生命、愛護綠色生命的目的。

2.探究活動則通過同學(xué)的動手探究，來達到了解生命現(xiàn)象的過程，但是了解生命現(xiàn)象只是表象，老師更應(yīng)當(dāng)在探究過程中，鼓舞同學(xué)在遇到困難時進行探討、溝通，提出自己的設(shè)想，以達到喚醒人的生命意識，啟迪人的精神世界的目的，這也更能符合“以人為本”、“一切為了每一位同學(xué)的進展”的新課程理念。

初一上冊生物教學(xué)教案篇5

重點：種子的萌發(fā)條件。

難點：種子萌發(fā)需要外界條件的緣由，以及種子萌發(fā)時內(nèi)部物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

手段：老師引導(dǎo)同學(xué)進行探究試驗，分析得出結(jié)論為主。

設(shè)計思想：

實行觀看爭論的教學(xué)方法。老師可以從生活實際動身，讓同學(xué)提前在課下進行試驗，讓同學(xué)從試驗的現(xiàn)象入手，提出一系列的問題，讓同學(xué)進行爭論，分析，適當(dāng)給以提示，最終由同學(xué)觀看由老師完成課本上的有關(guān)試驗，歸納出種子萌發(fā)所需要的條件。關(guān)于種子萌發(fā)過程，老師可以讓同學(xué)利用課前試驗進行觀看，并通過老師預(yù)備的試驗材料及掛圖來描述，最終老師可以提出一個關(guān)鍵的問題：一粒飽滿的且胚完好的種子在得到充分的外界條件下是否肯定能夠萌發(fā)成幼苗?從而將話題引入種子的休眠和壽命的問題中。

教學(xué)過程：

課前可提前一至兩周的時間，讓同學(xué)思索種子萌發(fā)的條件是什么?并隨機的發(fā)給同學(xué)一些種子，讓其依據(jù)自己的閱歷，讓種子萌發(fā)。觀看其萌發(fā)過程中的變化，并對試驗的過程進行記錄。

一、導(dǎo)入：

提出問題：

1、說明種子的各部分結(jié)構(gòu)及其作用是什么?

2、種子中含有哪些物質(zhì)?

3、假如你是農(nóng)夫，你會選擇什么樣的種子種在田里?

組織同學(xué)回答問題。

總結(jié)，并引入課題：

種子里具有完整的有生命力的胚以及供胚發(fā)育所需的養(yǎng)分物質(zhì)，這是種子能夠發(fā)育成幼苗的內(nèi)部條件。那么，是否種子具備了這些自身的內(nèi)部條件就能萌發(fā)成幼苗呢?種子的萌發(fā)還需要什么條件，種子又是怎樣萌發(fā)成幼苗的，這些內(nèi)容是本節(jié)課所要解決的問題。

二、講授新課：

(一)試驗：探究種子萌發(fā)的外界條件

1、組織同學(xué)匯報課前的試驗設(shè)計及結(jié)果分析。

2、分析同學(xué)的試驗，指出其中不科學(xué)或不精確的內(nèi)容，如“同學(xué)很簡單認為陽光也是種子萌發(fā)的必要條件之一”。

3、引導(dǎo)同學(xué)分析種子萌發(fā)的外界條件有哪些，并設(shè)計對比試驗。

4、組織同學(xué)觀看老師提前完成的試驗結(jié)果，并對其進行分析，得出結(jié)論。

5、總結(jié)：依據(jù)對試驗的結(jié)果分析，得出結(jié)論：種子萌發(fā)的外界條件是：相宜的溫度、充分的空氣和水分。除此之外，有些植物的種子萌發(fā)時還受到一些其他的因素的影響，如：光照條件、酸堿性等。

(二)種子萌發(fā)的過程

1、組織同學(xué)匯報課前試驗時對種子萌發(fā)過程的觀看記錄。

2、出示種子萌發(fā)過程的錄像或課件，組織同學(xué)觀看。

3、老師結(jié)合種子萌發(fā)的實物進行總結(jié)：

菜豆種子的萌發(fā)過程：

(1)種