小組合作學習應(yīng)用于初中生物教學的作用和意義

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小組合作學習已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各學科教學當中。生物是初中階段重要學科之一，學生存在生物知識理解難、生物內(nèi)容學習難、生物學習興趣不高且學習能力兩極分化等問題，這些狀況都可以利用小組合作學習的優(yōu)勢進行解決。因此，研究小組合作學習應(yīng)用于初中生物教學的作用和意義對生物學科有效教學具有十分重要的價值。

初中生物;小組合作;教學作用

一、前言

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動[1]。小組合作學習已被廣泛應(yīng)用于目前的教學系統(tǒng)當中。以初中生物為例，教師在教學指導(dǎo)過程中應(yīng)積極結(jié)合生物學科的特點應(yīng)用好小組合作學習，幫助學生在小組合作學習中提升解決問題的能力，培養(yǎng)生物學習思維，提升生物學習興趣。

二、提升學生的合作意識，共同解決學習問題

生物是學生初中階段接觸到的新學科，在學習過程中遇到的問題對比多，記憶和理解難度對比大[2]。假如教師對學生存在的學習問題不加以引導(dǎo)和解決，學生學習生物的能力就得不到提高。學生在生物學習中存在共性問題和特性問題，單純依靠教師講解是不現(xiàn)實的，因此可以采用小組合作學習的方式引導(dǎo)學生學習，共同解決生物學習問題。

以“觀測植物細胞〞為例，這一課的重點在于使學生把握如何制作切片并觀測植物的細胞，需要學生膽大心細。在實際制作過程中，雖然教師進行了反復(fù)的示范和引導(dǎo)，例如播放視頻資料、板書展示等，但學生遇到的問題依舊對比多，包括撕取表皮不成功、蓋玻片出現(xiàn)大量氣泡以及染色不正確等問題，單純依靠教師一對一地解決顯然是不切實際的。因此，教師要勉勵學生開展小組合作，在組內(nèi)共同探討，共同解決實際問題，提升學生的生物學習能力。如用鑷子撕取內(nèi)表皮時，部分學生由于力量過大導(dǎo)致失敗，學生通過小組合作的方式共同探討解決這一問題，包括力量大小的選擇、內(nèi)表皮區(qū)域的選擇等，有效地避免在試驗中出現(xiàn)問題，提升試驗?zāi)芰?，最終達成觀測植物細胞的目標。

總之，教師在指導(dǎo)過程中必需要加強學生合作的意識，在小組合作中解決共性問題，幫助學生找到更多的解決思路，提升生物試驗應(yīng)用能力[3]。

三、依托小組合作優(yōu)勢，鍛煉學生的生物思維

初中生的規(guī)律思維、抽象思維處于培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，特別是生物學習思維需要進一步培養(yǎng)。小組合作學習能夠鍛煉學生的生物學習思維。在小組合作過程中，每個小組成員都需要將自身對生物知識的理解，包括生物圖表、知識的規(guī)律性進行探討與交流，從而構(gòu)建起自身學習生物的規(guī)律與模式，提升生物學習效果[4]。

以“細胞怎樣構(gòu)成生命體〞為例，這一章節(jié)主要涉及“細胞分裂〞“動物體的結(jié)構(gòu)層次〞“植物體的結(jié)構(gòu)層次〞等知識。在教學中，教師要引導(dǎo)學生設(shè)計思維導(dǎo)圖，每個學生都可以根據(jù)自己的理解進行知識體系的構(gòu)建。在構(gòu)建過程中，學生既可以從細胞分裂的角度進行分析，依照“分化-組織-植物組織（器官）-動物組織（器官）-系統(tǒng)與動植物體〞的結(jié)構(gòu)層次建立思維導(dǎo)圖，也可以從動植物體的結(jié)構(gòu)逆向推理到細胞分裂的知識體系當中[5]。無論哪種方式，都需要學生在小組中進行探討。每個學生可以整理出一套符合自身認知規(guī)律的思維導(dǎo)圖，采用包括樹狀圖在內(nèi)的多種方式將生物知識串聯(lián)起來，從而鍛煉自身的生物學習思維，提升生物學習能力。

總之，鍛煉學生的生物思維是小組合作學習的重點內(nèi)容，教師要勉勵學生以小組為單位進行充分的探討與研究，選擇符合學生實際的思維模式，提升學生對生物知識的理解與認識。

四、結(jié)合小組學習實際，提升學生的自主能力

生物學科知識抽象性較強，學習難度較大，而初中生自主學習能力不足，喜歡被動接受教師教授的知識而不是主動去學習。教師采用小組合作學習方式，可以提升學生的自主學習能力。

以“生物對環(huán)境的適應(yīng)與影響〞為例，這一章節(jié)內(nèi)容對比簡單，而且學生在以往的學習過程中接觸過類似的知識。因此，教師可以勉勵學生以小組為單位進行充分的探討與學習，提升學生的自主學習能力。如在學習教材中第89～90頁的閱讀資料時，教師可以引導(dǎo)學生分析資料中展示了生物對環(huán)境適應(yīng)的方式、方法有哪些，包括生活方式的變化、形態(tài)結(jié)構(gòu)的變化等，勉勵學生在組內(nèi)進行探討與分析。每個小組成員在組內(nèi)分析的過程中都需要表達自身對生物學科的看法和主張。在探討過程中，學生之間相互啟發(fā)，會自覺融入自身已有的知識和經(jīng)驗，如變色龍、枯葉蝶、仙人掌、青蛙冬眠等，將自身知識與學科知識進行融合，有效提升了自主學習能力[6]。教師要引導(dǎo)學生積極融入小組合作學習當中，勉勵學生在探討與交流中互通有無，發(fā)揮頭腦風暴的作用，提升學生的生物學習能力。學生在探討過程中會主動將自身對知識的理解展示出來，從而提升自主學習的效果。

五、利用小組學習規(guī)律，發(fā)揮教師的指引效能

小組學習具有一定的規(guī)律性，可以解決一般性問題，為教師提供了更多指導(dǎo)的機遇。因此，教師在開展小組合作學習的過程中，要根據(jù)每個小組成員的反饋做好具體指導(dǎo)工作，對特性問題和共性問題分類指導(dǎo)，降低課堂上的教學難度，提升課堂教學質(zhì)量和針對性指導(dǎo)效能。

以“觀測動物細胞〞為例，學生之前已經(jīng)學習了植物細胞的臨時裝片，在這一章節(jié)大部分小組都有意愿依靠自身能力進行設(shè)計與應(yīng)用。因此，教師在動物細胞裝片的制作過程中，要引導(dǎo)學生積極開展生物實踐活動，教師只需要進行合理的引導(dǎo)即可。如，教師可以先播放口腔上皮細胞臨時裝片的多媒體錄像，然后準備多張人的口腔上皮細胞結(jié)構(gòu)圖，通過“視頻+圖片演示〞的方式勉勵每個小組自主進行實踐，依照視頻中的動物細胞裝片進行實踐。在實踐過程中，每個小組通過探討、交流完成任務(wù)，解決一些特性化問題，如，“為什么載玻片用生理鹽水而不是普通的清水？口腔取上顎而不是側(cè)掛壁的原因是為什么？〞通過對問題的解決與實踐，學生加強了對動物細胞裝片的認識。

教師在學生實踐過程中實施走動管理，解決學生的一些常見疑問。如，有的小組制作以后無法觀測到上皮細胞，認為是制作流程的問題，但教師通過研判發(fā)現(xiàn)學生的操作過程沒有問題。因此，教師可以引導(dǎo)學生從其他方面尋覓問題，如是否牙簽?zāi)梅戳?，沒有將有碎屑的一端放在載玻片上等等，引導(dǎo)學生找到問題，提升指導(dǎo)效能。在小組學習過程中，學生可以解決一般性問題。對于學生無法解決的問題，教師再進行針對性指導(dǎo)，幫助學生找到解決思路，勉勵學生進行實踐。

六、開展其次課堂學習，提升學生的生物學習興趣

在初中生物教學過程中，小組合作不僅可以應(yīng)用于課堂上，而且可以應(yīng)用于其次課堂，有利于提升學生對生物學習的興趣。通過其次課堂的建設(shè)，教師可以勉勵學生以小組為單位積極參與到初中生物教學當中，提升學生對生物學科的認識，組織開展生物實踐。

以“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物〞為例，調(diào)查的重點是以“調(diào)查校園內(nèi)的生物種類〞為主題，依照教材中第7～9頁的知識解決問題：①調(diào)查的目的是什么;②調(diào)查步驟分哪幾步;③調(diào)查時考前須知有哪些;④歸類對認識生物有什么意義。讓學生以文字的方式對這些問題進行記憶和理解。在學生學習完調(diào)查的方法與知識以后，教師應(yīng)勉勵學生以小組為單位，以其次課堂的方式進行實踐，勉勵每個小組對校園內(nèi)的生物種類進行調(diào)查并歸類，每個小組都要依照教材中的調(diào)研要求尋覓1～3種有代表性的植物進行細心觀測。

學生通過參與其次課堂實踐，提升了對生物知識的理解與認識，在具體搜集校園生物種類的過程中提升了生物學習興趣，了解了生物學習的內(nèi)容。教師在生物教學中要為學