淺談初中英語過程性寫作指導(dǎo)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談初中英語過程性寫作指導(dǎo)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)陸宣天

過程性寫作指導(dǎo)課是以單元、話題或任務(wù)為單位，有特定教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)。教學(xué)環(huán)節(jié)包括寫前、寫中、寫后三個環(huán)節(jié)，能夠整體浮現(xiàn)教師的“教〞，觸發(fā)學(xué)生的“學(xué)〞。過程性寫作指導(dǎo)課是初中英語寫作教學(xué)中一種重要的教學(xué)形式，同時也是重要的課型。但是在實際過程性寫作教學(xué)中，學(xué)生缺乏必要的寫作指導(dǎo)，受限于寫作能力，很大程度上依托練習(xí)、仿寫、背誦以及考試來達(dá)成寫作，思維品質(zhì)難以得到有效提升。與此同時，教師很少在單元視角下利用課文，通過文本解讀來教授寫作培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)。下面結(jié)合多年的教學(xué)實踐，談?wù)勎以诔踔杏⒄Z過程性寫作指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的體會。

一、融合課文單元視角，表達(dá)思維的開放性

在開始過程性寫作教學(xué)課前，我首先把握初中英語寫作教學(xué)目標(biāo)體系和不同年級寫作教學(xué)側(cè)重點。教學(xué)目標(biāo)體系包括內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)三個維度，教學(xué)側(cè)重點則根據(jù)不同年級確立，例如：六年級側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣、寫句、寫段、描述等；

七年級著重寫段、寫篇、連貫、描述等；

八年級側(cè)重寫篇、生動描述、說明、結(jié)構(gòu)等；

九年級側(cè)重寫篇、各種文體、表達(dá)觀點、支撐觀點、特性化內(nèi)容等，隨后結(jié)合單元話題背景下確立本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。以上海初中英語牛津教材7年級Module2Unit8寫作課Changesoftheclassroom為例，我通過分析對話Lookandread部分厘定教學(xué)目標(biāo)：第一，提出個人建議以及想做出哪些努力從而來改變教室（Putforwardsuggestionsandthinkofeffortstochangeourclassroom）。在考慮單元視角以更好的未來Amoreenjoyableschoollife背景下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)是提出個人建議以及可以做出哪些努力來創(chuàng)造理想校園生活（Putforwardsuggestionsandthinkofefortstocreateidealschoollife）。通過以單元話題為主線，我又將寫作前一個聽說板塊（Listeningandspeaking：Ideasaboutthefutureofourschool）中的重點句型（Itwouldbepossible/impossible/nice/dificult/..todosomething）表達(dá)在寫作教學(xué)目標(biāo)中。在寫作教學(xué)課中，我將句型內(nèi)容進(jìn)行問句轉(zhuǎn)換，即：為什么你想看到這些變化在我們學(xué)校（Whywouldyouliketoseethesechangesinourschool），回復(fù)的形式即：做這些事將給我們校園帶來怎樣的影響（Itwouldbepossible/impossible/nice/dificult/..todosomething），融入過程性寫作教學(xué)目標(biāo)。其次，給學(xué)生的建議和努力提供適當(dāng)?shù)睦碛桑╬rovidereasonsforsuggestionsandefforts）。通過以課文文本信息為基礎(chǔ)，利用單元背景信息進(jìn)行分析綜合，提煉關(guān)鍵信息，轉(zhuǎn)換重點句型，形成單元視角下過程性寫作教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)更重視激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生養(yǎng)成大膽分析、判斷、推理、概括、遷移的思維品質(zhì)。

二、提升內(nèi)容特性活力，表達(dá)思維的創(chuàng)新性

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是英語課程目標(biāo)之一，那么如何在過程性寫作教學(xué)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)？筆者還是以Changesoftheclassroom為例。教學(xué)目標(biāo)的第一條是提出個人建議以及想做出哪些努力從而改變教室。通過對話文本，發(fā)現(xiàn)課文文本中的學(xué)生通過自己的努力從而改變教室（Wecandecoratethedisplayboardourselves./PeterandJilcanputupsomepostersonthewalthemselves./Icansweepthefloormyself./Alicecancleanupthedesksherself./Joecanputthebooksontheshelveshimself.），分析發(fā)現(xiàn)文本句尾強調(diào)反身代詞，而反身代詞在此處就是指一定要通過自己的努力去讓學(xué)校生活更加美好。其次，文本中的建議都是學(xué)生們可操作、可行的。因此，我讓學(xué)生提出有價值的建議并且思考自己可以通過哪些努力來創(chuàng)造美好的校園生活（putforwardvaluablesuggestionsandthinkoftheirownefortstocreateidealschoollife）。在第一條教學(xué)目標(biāo)中，找出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目標(biāo)動詞：putforward，培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合能力思維的目標(biāo)形容詞：valuable。這樣有助于教師在課堂上激活學(xué)生思維，勉勵學(xué)生提供富有特性化的建議（putforwardsuggestionsaboutthechangesthatwewouldliketosee）以及思考可以通過自身哪些努力從而讓校園生活更美好的一些舉措（showtheefortsthatwecanmakebyourselves），很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

三、深入文本互動理解，表達(dá)思維的規(guī)律性

“寫前〞活動對于寫作輸出至關(guān)重要，有效的活動設(shè)計將決定學(xué)生寫作能否順利產(chǎn)出，思維品質(zhì)是否得以提升。那么如何在單元視角下的寫作教學(xué)“寫前〞活動中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)？我采取“頭腦風(fēng)暴〞（Brainstorm）的形式，讓學(xué)生思考想看到學(xué)校哪些方面有所改變。學(xué)生運用句型“Iwouldliketo../Itwouldbe..to../Ihopeourschoolwil..〞進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴〞后對結(jié)果進(jìn)行分類，有學(xué)生會提及課程（courses）上的變化，活動（activities）上的改變又或者是校園設(shè)施（facilities）上的變化，培養(yǎng)學(xué)生分類、概括信息的能力。隨后分別對提出的建議以及自身所作出的努力進(jìn)行原因分析，譬如有同學(xué)會說我想有更少的作業(yè)，由于做太多的作業(yè)很無聊（Iwouldliketohavelesshomeworkbecauseitsboringtodosomuchhomework.）。此時，我設(shè)計活動分析建議、理由與寫作目的之間的關(guān)系，幫助學(xué)生厘清內(nèi)容和目的之間的適切性與匹配度，思考什么樣的建議和努力才真正可以改善學(xué)校生活，提出的舉措和理由是否真正匹配，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的建議以及匹配的原因。有的學(xué)生說：我希望學(xué)?？梢耘e辦更多體育活動，這樣可以讓我們保持健康（Ihopeourschoolwillholdmoresportsactivitiesbecausetheycanhelpuskeephealthy.）。通過聚焦兩個活動設(shè)計目標(biāo)動詞：分類（categorize）、分析（analyze），引導(dǎo)學(xué)生與文本有效互動，深入理解文本，深度思考問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密和深刻。

四、基于真實問題情境，表達(dá)思維的批判性

本課課文寫作形式通過報告（report）展開。根據(jù)七年級寫作教學(xué)側(cè)重點，結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，我采用寫信形式進(jìn)行，讓學(xué)生寫一封信給校長。學(xué)生結(jié)合學(xué)校實際狀況以及自身的需求，在信中提出自己的特性化想法和合理化建議，教師通過句型浮現(xiàn)給學(xué)生語言支架，譬如：Wecan..（sothat）../Itsagoodideaforusto..（because..），在寫作中有效提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決難題的能力。在完成寫作后，讓學(xué)生根據(jù)檢測單相互評價，觀測同伴是否滿足三項寫作條件，一是在信中是否同時提到建議和努力？二是提出的建議和努力是否切實可行？三是理由是