戲劇表演教學法在大學英語口語教學中的應用

本文格式為Word版，下載可任意編輯——戲劇表演教學法在大學英語口語教學中的應用本文主要圍繞戲劇表演教學法在大學英語口語教學中的應用展開研究，通過分析其具體應用步驟以及在實施過程中教師應當遵循的教學策略，從維護學生自尊心以及調整學生表演方式等角度出發(fā)，結合學生在表演過程中出現(xiàn)的問題來為其提供針對性的指導，可有效提高學生的英語表達能力和戲劇表演水平。

戲劇表演教學法;大學英語;口語教學

秦小惠，三峽大學外語學院。

教育學發(fā)展過程中，漸漸衍生出了教育戲劇等新形式的教學方法，該類教學方式在西方國家已經(jīng)有了較為完善的教學體系，但是在對國內的戲劇教學法應用進行分析的過程中可以發(fā)現(xiàn)，戲劇教學法在國內的應用仍舊處于相對基礎的階段，需要教學人員等結合國內學生的英語水平和戲劇教學應用特點來進行深層次分析，這樣才能找到正確的戲劇教學應用方式，繼而提高學生的英語應用水平。

一、戲劇表演教學法在大學英語口語教學中的應用步驟

教師在使用戲劇表演教學法對學生進行教學的過程中，應當充分尊重學生的主體地位，同時要考慮英語課堂中的戲劇表演用形式。在此基礎上，通過對學生進行合理的分級，來為學生安排不同的戲劇表演任務，并及時將戲劇表演過程中需要的各類準備材料準備到位，引導學生結合教師安排的教學任務來完成劇本選擇和分派角色等工作，在此基礎上進行排練，才能保障前期準備工作落實到位。在具體表演過程中，教師也應當以相對嚴格的方式開展戲劇表演教學，引導學生劃分其彼此的工作責任和表演角色，由專門的學生介紹劇目并由自主探討，并選出一名學生負責回復教師提出的問題，并總結戲劇表演優(yōu)點，將其時間操縱在30分鐘以內，可以減少戲劇表演與教學課時之間的沖突。在學生表演終止之后，教師應結合學生在戲劇表演過程中表現(xiàn)出來的道具優(yōu)點、背景音樂特點以及協(xié)同度特點和口語表達能力特點等，對學生進行充分的勉勵和贊揚，同時幫助學生正確認識在表演過程中出現(xiàn)的常識性錯誤和英語表達錯誤，引導學生對自身英語學習水平形成全面認識。另一方面，教師也可以在學生表演過程中結合劇情需要適當參與到學生的表演中，通過與學生互動的方式來調動學生的英語表達水平，這樣可以推動戲劇表演以更加流暢的方式開展，學生的表達能力也可以在教師的帶動下實現(xiàn)進一步提高。

二、戲劇表演教學法的具體實施策略

1.選擇適合的戲劇表演素材。教師在教學過程中必需加強對戲劇表演教學法所選擇的教學素材的重視，除了教科書中已有的教學素材和推薦學生閱讀觀看的經(jīng)典小說和影視劇之外，也可以結合英語教學特點以及英語文學領域的優(yōu)秀電影曲目等，為學生提供盡可能多的素材，并引導學生利用課余時間。對相應的資料進行涉獵。此時，教師也可以為學生設置必要的學習目標，領導學生圍繞學習目標展開全方位的學習，及時理清英語文學之間的聯(lián)系和英語口語表達過程中應遵循的原則。在此基礎上，排練相應的短視頻或戲劇，其英語表達效果將更加優(yōu)秀。同時，教師在教學過程中也可以借鑒當前較為流行的短視頻表演方式，引導學生使用短視頻的方式排練并表演相應的曲目。一方面，可以表演節(jié)奏相對顯明的表演內容;另一方面，也可以圍繞學生的個人特長，選擇搞笑或抒情等不同形式的情景劇進行表演，可以為學生積累更多的表演素材。最終，教師在為學生選擇素材的同時，也應為學生提供專業(yè)的英語廣播電視臺和英語實事觀看平臺，幫助學生豐富英語學習儲存。

2.尊重學生的表現(xiàn)欲。由于學生的第一語言并不是英語，學生在學習英語過程中可能會出現(xiàn)不同的問題。但是在對高校學生進行調查的過程中發(fā)現(xiàn)，高校學生的表現(xiàn)欲望相比較較猛烈，特別是在學習英語等相對弱勢的科目時，大學生更多的是希望通過展示自己來提高個人魅力，同時也可以贏得教師的關注，繼而進一步提高自身的英語學習水平。而使用英文戲劇表演法可以為學生提供更多展示自己的機遇，由學生自主選擇所要表演的素材，并安排相應的情節(jié)，同時設置相應的特色語言，可以將課堂的主體地位充分還給學生，由學生主導課堂表演。學生在獲得了充分的尊重之后，在表演英文戲劇的過程中，除了會依照原先的表現(xiàn)方式進行表演之外，也會主動發(fā)揮自己的創(chuàng)新性來選擇相應的素材，并對其進行必要的調整，將其以更加新潮的形式表演給其他同學和教師，在該過程中，學生自然會獲得更多的關注。在鍛煉自身英語表達能力的同時也收獲了滿滿的成就感，學生后期在英語表達方面的積極性將會進一步得到提高。

3.選出團隊帶頭人。教師在使用戲劇表演教學法對學生進行教學引導的過程中，為了提高學生的組織系統(tǒng)性，應當安排學生自由組合并選出對應的組長，可以以小組的形式進行集體探討溝通，在遇到問題時，也可以由組長與教師進行深層次的溝通交流。這樣既節(jié)省了教師的教學時間，同時也可以為各個表演小組提供了有效的支持，學生排練效果也會隨之改善。而在該過程中，教師也要關注學生在分組過程中出現(xiàn)的層次水平差異問題，在學生自由分組時，及時給予學生建議，引導學生在分組過程中實現(xiàn)團隊合作，由基礎好的同學帶領技術差的同學來進行合作排練，同時也應關注學生的性格差異，由開朗的學生帶著相對忸怩的學生進行表演，在鍛煉英語表達能力的同時提高團隊合作能力。為了避免學生在分組過程中出現(xiàn)其他問題，教師應選擇有領導能力的學生帶領小組進行共同表演練習，這樣可以有效減少小組練習過程中出現(xiàn)的矛盾，以提高小組表演系統(tǒng)性。

4.成果展示評比。為了提高學生的排練積極性，引導學生主動參與到英語戲劇表演過程中，減少學生在練習過程中出現(xiàn)的隨便應付等問題，教師還應及時賦予戲劇表演以競爭評比色調，通過安排學生將其所排練的戲劇在課堂上展示，由師師生共同打分來選出最正確表演戲劇和最不負責任戲劇，可進一步提高學生在排練過程中的嚴謹性，勉勵學生以更加積極認真的方式進行表演。此外，教師還可以將本班內展示的優(yōu)秀表演內容錄制下來，轉放給其他班級，引導其他班級的同學共同點評來學習該類戲劇表演優(yōu)點。該類做法可以有效喚起高校學生的競爭意識，學生在排練過程中所花費的時間精力將明顯增加，會主動尋覓自己表演過程中存在的問題以及需要改進的方向，同時也會向教師尋求幫助來調整其表演策略，最終的戲劇表演浮現(xiàn)效果也會隨之改善。

5.重視積極評價。由于不同學生的英語水平存在差異，在戲劇表演過程中的表現(xiàn)也千差萬別，而教師在該過程中應充分尊重學生的自尊心。在對學生進行評價的過程中，盡可能地選擇學生積極正面的表現(xiàn)，對學生進行評價，除了表揚學生的英語表達能力突出、表演流暢、富有新意之外，也可以結合學生在表演過程中呈現(xiàn)出來的團隊合作能力以及協(xié)同意識等進行勉勵，學生的自尊心在得到了極大的滿足后，其表演過程中所獲得的愉悅感也會明顯增加。

6.教師適當參與表演。教師在觀看學生戲劇表演的同時，也應當及時與學生互動，通過互動來了解學生的情緒變化，并對學生以積極的正向的引導，幫助學生將所要表達的內容以更加流利規(guī)范的方式表現(xiàn)出來，如此可有效拉近師生之間的距離，對增進師生之間的感情，打造良好的新時期師生關系等具有重要作用。教師可以適當?shù)貐⑴c到學生的課堂表演中，通過一到兩句的串聯(lián)來幫助學生的表演更加連貫。同時，教師也可以結合學生的表演特點等對學生進行口頭指導。必要時可以引導學生進行場景重現(xiàn)，由教師和學生組隊來分析學生在表演過程中存在的問題和改進后的浮現(xiàn)形式，可以在讓學生心服口服的同時，避免出現(xiàn)不滿等消極情緒，對改進其整體教學效果具有重要作用。

7.合理選擇糾錯時間。受到學生英語學習時間以及中式表達思維等方面的影響，在表演過程中可能會出現(xiàn)中式英語現(xiàn)象，在一定程度上影響了戲劇的浮現(xiàn)效果。但是此時教師應耐心觀看完學生的表演，而不是慌張從中打斷，否則會影響學生的表演連貫性，學生的后半段表演效果將明顯變差。教師應在學生表演完之后，在對學生進行正確應用評價勉勵之后，再幫助學生找出其表演過程中存在的錯誤，這樣可以幫助學生認清自己存在的問題，同時也不會對學生造成過于沉重的打擊，師生之間的距離也會明顯拉近。

三、戲劇表演教學法應用過程中出現(xiàn)的問題及解決措施

1.表演機械化問題。戲劇表演教學法應用過程中可以發(fā)現(xiàn)，部分學生相比較較忸怩，也有一部分學生之前并沒有接觸戲劇這一表達方式。在真正戲劇表演過程中可能會出現(xiàn)表現(xiàn)形式化、表演相對于僵硬等現(xiàn)象，在出現(xiàn)表達錯誤時不知道如何繼續(xù)下去，甚至會傻傻地站在講臺上，這都會導致戲劇表演的效果發(fā)生變化。此外，學生在戲劇表演過程中由于緊張，也會出現(xiàn)協(xié)同度不高而出現(xiàn)搶臺詞等問題，這都會打擊學生的自信心。而為了幫助學生樹立戲劇表演自信心，教師應在觀看學生戲劇表演的同時，及時給予勉勵，在學生表演完之后幫助學生分析在表演過程中出現(xiàn)問題的原因，并引導學生正確認識戲劇表演的目的，如此是為了提高學生的表達能力，而不是單純地為了表演。這樣可以有效端正學生的表演態(tài)度，減輕學生的心理負擔。

2.消極表演問題。學生在長期應試教育學習過程中養(yǎng)成了消極敷衍的問題，特別是在英語學習過程中并沒有主動性，好多學生都是選擇消極應付的方式來完成戲劇表演任務，對戲劇表演的內涵及其英語表達能力等并沒有過分專注，這都會導致最終的表演效果，甚至出現(xiàn)了學生在講臺上機械地拿著講義念臺詞等現(xiàn)象，這不僅不能輸?shù)綉騽”硌莸念A期教學效果，同時也會進一步加重學生對英語的厭煩感，學生在后期練習英語過程中出現(xiàn)的問題將進一步增加。而對于該類學生，教師首先應當指出學生在表演過程中出現(xiàn)的問題，引導學生正確認識戲劇表演的含義，勉勵學生以更加大方的神態(tài)排練并給予學生二次表演的機遇，如此能夠有效調動學生的學習積極性，學生二次表演過程中出現(xiàn)的問題也會明顯減少。對于部分組員不協(xié)同問題，教師應當及時與該小組的組出息行溝通，并為小組組長提供合理的建議。必要時還應當將該類學生單列出來，引導其表演個人短劇，通過向其他學生講故事的方式來鍛煉該類學生的表演能力和英語表達能力，也可以逐步改進學生的表演效果。

3.表演層次差異過大。教師在觀看學生戲劇表演的過程中可以發(fā)現(xiàn)，受到學生基礎水平以及學生認真程度等方面的影響，其最終表演出來的戲劇作品差異相對較大。有些作品甚至可以達到專業(yè)水準，但是有些作品只能算幼兒園水準，并沒有亮點，學生自己的參與性也相對較低。針對學生在表演過程中出現(xiàn)的該類問題，教師可以通過錄制的方式來觀看學生的表演，并將其錄制的視頻投放給學生，由學生探討交流