智慧教育典型案例：信息技術在學生寒假生活與學期初生活重建中的有效應用

2018年金華市智慧教育典型案例之教師案例 信息技術在學生寒假生活與學期初生活 重建中的有效應用

【案例摘要】【案例背景】

2016年11月，筆者加入了由華東師范大學李家成教授的關于“假期重建及期初生活重建”的全國團隊。在李教授的倡導下，開始了重建的思考：從問卷調查、到主題確定，再到假期的引導實踐、最后期初的展示評價。一系列的重建實踐讓筆者更清晰“重建的核心”，即你好，寒假！”項目的核心特征，在于以“全然”的視野重新理解寒假生活與學期初生活的教育意義和生命價值；以“全人”的立場促進孩子、家長、老師的合作與發(fā)展；以“全程”的意識統(tǒng)整教育或生活中的時間；以“全面”的視角開發(fā)各類教育資源、促成終身教育系統(tǒng)在微觀層面的綜合發(fā)育。與此同時，這是一個日新月異的“互聯(lián)網+”時代，資源配置的垂直化、扁平化、社會化、國際化等特征，推動了創(chuàng)新創(chuàng)造模式的變革，技術、社會、經濟領域的不斷交織和多重作用，使得筆者認識到“互聯(lián)網+”時代的教育和傳統(tǒng)教育在引領和支撐方面產生作用的規(guī)律是不一樣的，在特定時代境遇中具有獨特性。-1-同時，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中對中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)有了更新的詮釋與解讀，其中的“信息意識”有了明確的方向與目標。 本案例重在研究“你好，寒假”假期及期初生活重建中，從學生角度來看寒假生活重建中信息與信息技術素養(yǎng)的發(fā)展?；谝韵聝煞矫娴乃伎迹?/p>

（一）學生的需求

每到寒假，學生對語、數、英的作業(yè)內容不感興趣，學校在德育課程開設中，生活教育課程注重作業(yè)的形式，靈活多樣，針對學生能力、興趣的差異，分層布置，力求讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。通過對學生寒假生活重建來發(fā)現、發(fā)展學生的潛能，使?jié)撃苻D化為現實的學習能力、分析和解決問題的能力，更好地促進學生的發(fā)展。 （二）基于學期初生活的現狀

新學期開始之前，許多老師的微信朋友圈就開始“收心”之說，給出各類方略幫助學生“收心”，而教師也開始準備自己的“第一節(jié)課”，在希望孩子“收心”的背后，是對其假期生活處于散漫無序狀態(tài)、缺乏教育與發(fā)展的假設，在“第一節(jié)課”的策劃背后，就有對重新開始的重視，也可能有著對假期生活資源的極大浪費?！緦嵺`舉措】

在《人是如何學習的》一書中，幾位學者明確了人類學習的獨特性，并堅持這樣的信念：“學習是人類一項基本的、習得性的功能。比起其他生物來說，人生來就是一個靈活的學習者、主動獲取知識和技能的行動者?！?

（一）信息意識的強化

在信息社會，生長在信息社會的原著民從小耳濡目染，信息意識的啟蒙從小學甚至幼兒園就開始了，信息意識逐漸萌發(fā)，但只是感知階段。通過學校的課程學習和生活中的廣泛運用，達到“在日常生活中，按照一定的需求主動獲取信息；能夠區(qū)分載體和信息；針對簡單的信息問題，能想到對信息來源的可靠性、信息 2內容的真?zhèn)涡院托畔⒈磉_的目的性進行判斷”的水平。1李家成：《班級日常生活重建中的學生發(fā)展》福建教育出版社2015年第61頁

2李維明：《普通高中信息技術學科教學中核心素養(yǎng)的培育》中國電化教育中文核心期刊（教育類）總第364期2017.5第26頁

-2-在2017年的寒假中，武義實驗小學的程露老師根據前期的調查研究，通過與學生的商討完成了一本寒假生活手冊，其中除了一些紙制內容，還增加了一部分的電子作業(yè)內容。圖表4-5-1假期中的實踐體驗活動，希望學生根據要求自主合作完成活動策劃表，并自己設計制作活動旗幟，當有家長在微信群中求助，詢問旗幟規(guī)格時，老師建議讓學生自己先商量著想辦法，當學生提出來可以從網絡上搜索相關的旗幟時，班主任通過微信QQ群提醒所有孩子如何進行正確的搜索，網絡上有哪些搜索引擎：百度、搜狐、谷歌、狗狗、雅虎等等，再思考如何搜索資料才是最方便最快捷的。學生們嘗試后，小何同時提出，先找到自己要搜索的類別，比如圖片、音樂、新聞、視頻先進行分類，再輸入要搜索的文字內容。小沈同學說，其實小朋友打字慢，可以用語音搜索，又快又省事……發(fā)現學生們真的信息時代的原著民，本身擁有一定的信息素養(yǎng)，很快就能夠找到搜索資料的N種方法與途徑。當然此處所指的信息并不僅僅是網絡信息，有“小導游”活動的地域文化，有走進敬老院的孝心文化，有職業(yè)體驗的社會文化，有運動競技的體育文化，有游覽民居民宿的傳統(tǒng)文化等。還可以是通過親子活動、同伴活動、師生活動、社區(qū)活動、公益活動、體驗活動，甚至是體育鍛煉等形式多樣的活動，來獲取各種豐富的信息，并進行有效處理與運用。 （二）數字化生存能力提升

數字化生活的今天，人類需要更快速地適應虛擬世界帶來的生活變革。不一樣的寒假作業(yè)呈現方式，改變了學生以往需要紙制完成的枯燥的作業(yè)，鼓勵學生利用各種APP分享生活。-3- 寒假一開始，班主任程老師在群里引導每個小朋友可以利用各種手機APP分享自己的生活。然而大多的時候是父母們將孩子的假期生活拍了發(fā)送到朋友圈，這僅僅是呈現了父母的視角。筆者依然無從考證孩子的成長幅度和成長點。生活應該自己的生活，而一旦是外界強加于個體之上、個體被接受的，則很難產生積極的發(fā)展效應。在假期生活中，源自家長強勢介入的生活，對于孩子而言，依舊是一種生活，但其性質將是消極的、消耗性的，甚至是壓抑性、摧毀性等。有心理學家會強調：“學習并非發(fā)生在社會真空中。發(fā)展是通過兒童對活動的參與而實現的?！苯逃龑W家則會強調“不同性質、水平的生命活動”是使個體發(fā)展得以 3實現的“現實性因素”。當所有的理論匯聚到學生的寒假生活中，啟示著：是學生的真實參與改變了假期生活的被動與盲從狀態(tài)，促成了學生的真成長，真收獲。教育者需要的是讓學生自己去主導自己的假期生活，用自己喜歡的方式記錄分享自己的假期。老師利用微信群、QQ群開始一步步地指導家長和孩子如何制作美篇，并制作了微課，方便家長和學生反復觀看學習。再從拍照技術，文字表達精化美篇的呈現。學生們開始利用美篇來記錄分享自己的小隊活動與假期豐富的活動，自主地用照片與文字記錄自己覺得有意思的活動與事件。小沈小朋友第一個開始使用了調查功能，接著何JH、朱HY、裘Y、賴SH、張DN、涂JQ等小朋友都開始了有意識的調查。等一大批孩子都開始了有意識的調查，有了對他人真實評價的期待和反思的意識，有了與他人互動的意識。有趣的團隊活動，及時的互動分享，有指向的調查思考……（圖表4-5-2）3李家成：《班級日常生活重建中的學生發(fā)展》福建教育出版社.2015年第63頁-4-小團體的實踐活動考驗的是團隊的合作力，一次成功的團隊實踐活動必定需要伙伴團的同心協(xié)力。于是，在活動中讓孩子們以團隊為單位在移動平臺上發(fā)布信息（微信、學樂云），并及時分享活動感悟。 圖表4-5-3

接下來，學生們開始在學校學樂云平臺建立了班級圈，并在班級及學校圈中發(fā)布自己的假期生活，有每天的練字晨讀，有豐富多彩的團隊活動剪影，有暖人心的親子互動……每天的發(fā)布，都能引來許多同伴的點贊關注。在分享的同時，學生們也得到了老師、家長、同伴的鼓勵。不僅如此，班里的小王同學在媽媽的 -5-幫助下第一次建立了“歡樂購”的虛擬購物群，將自己的二手書、玩具或好玩的東西，拿出來賣，首次嘗試了虛擬購物的真實滋味。高新一小學生召開的網絡分享會，讓學生第一次異地互動式地交流了自己的假期生活。4上海閔行吳涇實驗小學的小辛同學在家中利用互聯(lián)網搜索了科技新聞，并搜集了當下熱門的人工智能程序AlphaGo的有關資料，為開學后的科技新聞播報做準備。5 （三）信息安全責任意識加強

通過研究可見，信息社會責任一般有兩個含義：一方面是對信息技術負責，即負責任、合理、安全地使用技術；一方面是指對社會及他人負責任，即信息行為不能損害他人權利，要符合社會的法律法規(guī)、道德倫理等。綜上所述，信息社會責任一般是指個人對信息社會應盡的責任，即作為數字創(chuàng)新人才應以一種有利于信息社會的方面使用信息技術，開展生產、生活、學習等信息活動。而針對學生而言，信息社會責任素養(yǎng)主要表現于三個方面：信息安全意識與能力、遵守信 6息法律法規(guī)及具有良好的信息道德與倫理。 在義務教育階段，要求學生“認識信息技術發(fā)展對社會進步和人們生活質量帶來的影響；在信息技術應用過程中，認識信息技術可能引發(fā)的一些潛在問題；在信息活動過程中，能采用簡單的策略和方法保護個人信息，安全使用信息技術設備；遵守基本的信息法律法規(guī)，按照社會公認的信息倫理道德規(guī)范開展信息活動?！?簡言之，最根本的是要讓學生認識到自己是現實社會和網絡虛擬世界中的一個“人”，應當遵守法律法規(guī)、社會公德及倫理道德規(guī)范，同時要用技術手段 8保護網絡數據安全，維護自身合法權益。 那是不是這些和學生們是沒有關系的呢？下面呈現的個例，是真實發(fā)生在筆者身邊的。背景資料：在寒假中某一天中午，筆者收到了這樣一則微信內容：微信上現在有兩百紅包嗎？先發(fā)給我可以嗎？現在有用，待會兩點半左右還你。發(fā)送的時4張小梅：幸福假期生活重建實施策略和意義[A].華東師范大學“生命﹒實踐”教育學研究院，救助兒童會.你好，寒假論文集[C].上海，2017：57.5易明：小學生心中的大責任[A].華東師范大學“生命﹒實踐”教育學研究院，救助兒童會.你好，寒假論文集[C].上海，2017：141.6解月光，楊鑫，付海東《高中學生信息技術學科核心素養(yǎng)的描述與分級》中國電化教育中文核心期刊（教育類）總第364期2017.5第28頁

7李維明：《普通高中信息技術學科教學中核心素養(yǎng)的培育》中國電化教育中文核心期刊（教育類）總第364期2017.5第28頁

8李維明：《普通高中信息技術學科教學中核心素養(yǎng)的培育》中國電化教育中文核心期刊（教育類）總第364期2017.5第28頁

-6-間顯示為12時11分，發(fā)送的人為小黃媽媽。當我看到信息時，有些疑惑，過了幾分鐘，班級群里開始熱鬧起來了，一位媽媽開始質疑，覺得是不是手機被盜了，接著一堆的媽媽開始了議論，其間竟然有十幾個媽媽真的轉了錢給小黃媽媽。最終就是一群善良又無網絡安全意識的爸媽們，上當了。此時，我才意識到網絡的安全問題真真切切地發(fā)生在了我們的身邊。與此同時，幾位有微信的孩子也開始與我探討起了關于“網絡安全的話題”。程：有一天當你收到我的一條微信，微信內容為：微信上現在有五十元紅包嗎？先發(fā)給我可以嗎？現在有用，待會兩點半左右還你。請問你們會怎么處理？張：會認真思考，再決定給不給。湯：不給，先把電話號碼給我，再問爸媽是否得相信。何：就怕遇到黑客。還有十幾個孩子都說“不給”！幾個學生發(fā)言之后，老師引導大家去找哪個同學找出了解決問題的辦法，大家都覺得王同學的辦法可行?？磥韺W生是會思考，但卻不能獨立找到解決問題的辦法，而我們則需要引導學生正確辨別信息，不盲目相信?！境尚c反思】

2017年的寒假全國百所學校參與合作的“你好，寒假”項目中，全國各地的老師們做了許許多多的嘗試，他們將寒假作業(yè)與互聯(lián)網相結合，借助網絡的巨大功能，為孩子順暢表達所思、所想提供可能，保護學生在自己的立場中的積極性，抓住孩子靈動思維的瞬間，鼓勵孩子在廣闊的空間里，自己設計作業(yè)，自己完成，自主選擇呈現方式與分享形式。 （一）數據的分析：熱鬧VS收獲

僅以程老師的三年級八班為例，全班43位學生，在假期前只有兩個孩子會制作美篇，假期結束后，全班僅兩個孩子不會制作美篇，還有40%的孩子能夠利用各種APP分享自己的寒假生活：用喜瑪拉雅FM錄制朗讀片段，用美圖秀秀美化圖片，用Powerpoint制作簡單的幻燈片，能利用學校學樂云平臺分享自己假期拍攝的音視頻……全班100%的學生能從網絡的搜索引擎中搜集自己想要的資料。-7-程老師假期中的開展了一次關于學生信息技術素養(yǎng)的調查問卷，分別從學生和家長兩個層面進行了解和分析。有96.67%的學生會制作美篇，96.67%的學生會上網搜索資料，76.67%的學生會分享照片或音視頻，56.67%的學生會下載圖片或資料。（圖表4-5-4） 而同時孩子們也羅列了一系列電子網絡作業(yè)的優(yōu)勢：快捷方便、及時，降低老師工作量，輕松有趣，愛做。綜合以上數據分析，學生的數字化生存能力在假期這個相當獨立又自由的空間中得到了很大程度的提升與發(fā)展。學生從固定的師生關系、親子關系、同伴關系，衍生出了更多的社會關系。 （二）師長的反饋：被動VS主動

以往假期中學生的被動接受，被動完成各項作業(yè)，轉變成了現在的主動，主動分享自己有趣的假期生活，主動開始搜集自己假期中有趣的生活點滴，主動思考呈現的角度與方式。 學生開始走進真實的社會大學校，開始了真實化的生活狀態(tài)，開始有意識地真正地參與到自己的假期及別人的假期生活當中。 （三）學生的感受：枯燥VS有趣

以往枯燥單調的寒假作業(yè)，重復性的內容較多，缺乏挑戰(zhàn)，在前期的調查問卷中幾乎多數的學生都不愿意完成，且完成的質量也不高，老師也匆匆翻閱。而現在呢？小何：這樣的作業(yè)有趣又有意義。-8- 小陳：這樣的作業(yè)好，比抄