教學總結(jié)-突破拼音教學難點策略探析

突破拼音教學難點策略探析拼音是難啃的硬骨頭。統(tǒng)編版教材雖然對拼音教學的體例進行了調(diào)整，安排了提前識字的內(nèi)容，將拼音教學適當延后，但在實際教學中，拼音教學依然是一個難關。原因是：（1）一年級學生處于入學適應期，不懂傾聽、不懂思考，學習習慣尚未養(yǎng)成。（2）拼音的學習內(nèi)容較抽象。（3）老師只知其難，卻不知難在何處。既沒有找準“使力”的關鍵點，又沒有找到攻克的方法，所以教師教得“叫苦連天”，學生學得“痛不欲生”。筆者在多年的摸索中，對學生易混易忘的老大難問題做了記錄分析，并總結(jié)出了一些針對性的教學策略與實踐經(jīng)驗。概括起來即：拼音教學存在“八大難點”，破解其難點有“三大妙招”。一、拼音教學可謂是“步步為難”，共“八大難點”1.發(fā)準聲調(diào)的調(diào)值六個單韻母ɑoeⅰuü貌似是拼音學習中最簡單的知識，讀準、認清他們的字形并不難。但一加上四聲，調(diào)值、音高很難把握，學生即刻亂成一團。2.認清聲母的形23個聲母孩子們能閉著眼睛一背到底，但其中幾個長相相似的，學生在辨認形的方面出錯率較高，如：“b”與“d”，“p”與“q”，“f”與“t”，“h”與“n”。認錯了，發(fā)音自然就錯了。3.復韻母最易混淆字形記憶最易混淆的還當屬復韻母。“ei”與“ie”，“ui”與“iu”，孩子們往往來不及思考就脫口而出一個錯音，當老師提醒：“再仔細看看”時，孩子們往往又是不經(jīng)思考隨口換為另一個音。其實，他們始終沒認清這幾個“顛來倒去”的復韻母。同時“ɑi”很容易在學到三拼音節(jié)時與“i-ɑ”混淆，將“ou”與“u-o”混淆得則更多。4.前鼻韻母的發(fā)音與ɑn的變音前鼻韻母的認識不難，對于南方孩子而言，難在發(fā)音。此外，這里有一個“超級難點”：當“ɑn”的前面出現(xiàn)介母“i”的時候，“iɑn”這樣的組合，發(fā)“煙”的音：當“ɑn”的前面出現(xiàn)介母“ü”的時候，“üɑn”這樣的組合，發(fā)“冤”的音。更令人抓狂的是“üɑn”這個組合只和聲母“j”“q”“x”“y”相拼，并且，相拼的時候，“ü”上的兩點要省寫，看起來成了“uɑn”這個樣子。這下，孩子們就將其與介母為“u”的三拼音節(jié)，如“ɡuɑn”“kuɑn”等混淆了。5.后鼻韻母的發(fā)音比起前鼻韻母，后鼻韻母容易一些，它“龐大”的體型也容易一眼認出，難的是，發(fā)音方法令南方很多老師與學生摸不到要領。6.整體認讀音節(jié)的復雜性整體認讀音節(jié)有16個，前面七個“zhi”“chi”“shi”“ri”“zi”“ci”“si”有比較明顯的特征與規(guī)律，學起來比較簡單?！皔i”“wu”“yu”當中，“yu”發(fā)音為“淤”，學生有時會誤讀為“屋”?！皔e”“yue”“yuɑn”最為難記，有的學生從來就沒有記清過，更多的孩子是學完很快就忘了，到了中高年級還不能準確讀寫的大有人在。最后三個：“yin”“yun”“yinɡ”相對容易。二、突破難點的妙招面對這重重困難，教師要遵循兒童學習母語的規(guī)律、理解兒童形象思維勝過抽象思維、依賴無意注意的心理特征，結(jié)合學生的年齡特點運用能突破難點的教學方式。教學語言要童趣，方法要巧妙，要能讓學生喜歡又明白。老師可以編出“巧故事”來化解難點。如“iɑn”這個組合，發(fā)“煙”的音，“üɑn”這個組合，發(fā)“冤”的音。怎樣讓孩子牢記？編個故事，其中暗藏發(fā)音的“理由”就好記了：“ɑn”是天安門，是中國最神圣的地方，每個到首都旅游的人都會去參觀，小“i”與小“ü”也一樣。一天，小“i”在天安門前游覽時吸了支煙，看，“i”的字形像不像一支煙？小“i”吸完煙，將煙頭隨手丟在地上走了。正巧，小“ü”走到了丟煙頭的地方。工作人員以為煙頭是小“ü”丟的，批評了小“ü”。小“ü”覺得很冤枉。記住一句順口溜：小“i”在天“ɑn”門前吸了根“iɑn”（煙），小“ü”被批評真的好“üɑn”（冤）枉。一個巧妙的故事把難點化解了且妙趣橫生，孩子們留下了深刻的印象。再如jqx與ü相拼，音節(jié)上的ü要省寫點。大多數(shù)教師都教給學生類似這樣的一句兒歌：“小ü見到jqx，脫帽敬個禮。”這句兒歌僅僅讓學生知道要去點，這不夠。為什么要去點的原因最好也能編進故事中，孩子的記憶才更深刻，才不容易在見到音節(jié)“ju”“qu”“xu”時，誤以為韻母是“u”。老師可以這樣編：小“u”妹妹長得十分可愛，jqx想和它玩?？墒?，小“u”妹妹心情不好，她傲慢地說：“我才不和你們玩！”說完屁股一抬就走了。jqx十分傷心。善良的小“ü”走過來，對著jqx轉(zhuǎn)了個圈，神奇的事情發(fā)生了，“ü”頭上的兩點不見了。小“ü”拉著jqx的手說：“你們別傷心了，我像不像小u妹妹呢？就把我當成小u妹妹吧，我和你們玩。不過，我只是看起來像小u，并不是真正的小u，喊我的名字時，還是要喊我的真名ü噢?！边@樣，既讓學生知道jqx不和“u”相拼的原因，又能記住“ju”“qu”“xu”等音節(jié)中的韻母發(fā)“ü”的音。著名教育家成尚榮說：“語文教學不是教語文，而是教兒童學語文。”同理，拼音教學不是教拼音，而是教兒童學拼音。學生只有掌握方法，才能舉一反三，變被動為主動。一年級的學生雖然很小，但滲透學習方法依然要重視。比如，復韻母“ei”與“ie”，“ui”與“iu”學生總是混淆。如果教給他們復韻母發(fā)音的方法就可避免。老師可這樣講述：復韻母家門前有條滑滑梯，吸引了單韻母寶寶。其實，每個復韻母寶寶都是由兩個單韻母寶寶滑到一起變出來的?？矗癷”滑到了“u”身邊，注意我的口型與發(fā)音（老師慢慢地示范“iu”的發(fā)音過程），它倆緊緊地靠在了一起，就變成了“iu”。記住順口溜：“i”滑到“u”，“iu”“iu”“iu”?！皍i”的教法亦如此。這充滿童趣的表達，滲透了復韻母的發(fā)音方法，從而讓學生發(fā)現(xiàn)，學復韻