初中信息技術(shù)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的運用

初中信息技術(shù)課堂翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的運用初中信息技術(shù)課程是學(xué)生信息素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，也是學(xué)生更好的適應(yīng)社會發(fā)展所必須的基礎(chǔ)技能。如何有效的提升信息技術(shù)的課堂效率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量對于教師而言是值得思考的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是伴隨著新課改而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，它更加適合當(dāng)前學(xué)生的特點，也能夠賦予課堂更多的可能性，加強翻轉(zhuǎn)模式的應(yīng)用于信息技術(shù)課程教學(xué)有積極的促進作用，應(yīng)該加以深入研究。一、翻轉(zhuǎn)教學(xué)的優(yōu)勢（一）教師角色的改變與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，翻轉(zhuǎn)教學(xué)最明顯的優(yōu)勢與特點就是教師在課堂上的作用發(fā)生了改變，教師不再是課堂的主導(dǎo)者，操縱者，而要成為課堂的引導(dǎo)者和指揮者，從而將學(xué)生推到課堂主體的位置，讓課堂內(nèi)容，節(jié)奏等都圍繞著學(xué)生的接受水平而逐漸展開，從而使課堂不再是單向的輸出，而成為雙向互動。（二）課堂教學(xué)時間分配更加科學(xué)合理傳統(tǒng)課堂上往往更加重視理論學(xué)習(xí)，進而忽略了學(xué)生的實踐與應(yīng)用的需求。翻轉(zhuǎn)課堂的建立更加注重學(xué)生的自我感知與理解能力的培養(yǎng)，并且在引導(dǎo)的過程中讓學(xué)生更多的參與到實踐中。學(xué)生可以實踐中發(fā)現(xiàn)問題，主動思考，積極討論，進而解決問題，達到真正的學(xué)習(xí)目的。（三）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位更加突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中往往處于被動接受的地位，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人，并且得到了教師更多的關(guān)注。在教師引導(dǎo)的過程中，學(xué)生可以全身心的投人到實踐與思考中，進而提高學(xué)習(xí)效率。教師也有更多的時間去觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)效果，從而進一步指明課堂進度。二、初中信息技術(shù)課堂中翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的運用途徑分析（一）明確課堂教學(xué)目標(biāo)在運用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式時，教師務(wù)首先明確本節(jié)課的整體教學(xué)目標(biāo)，從而確定在課堂中開展互動過程的方向，其次教師要將課堂目標(biāo)分解成小目標(biāo)，小的目標(biāo)要配合小的任務(wù)，通過一個個小任務(wù)的實現(xiàn)與達成，完成每個小目標(biāo)，在課堂進程中增強學(xué)生的成就感，帶動學(xué)生在高效率下跟隨老師開展學(xué)習(xí)活動。當(dāng)前很多教師由于缺乏經(jīng)驗，往往在構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂時出現(xiàn)方向性錯誤，被學(xué)生的思路帶偏，從而降低了課堂的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)的教學(xué)相對比較簡單，教師在教授基礎(chǔ)知識的同時，要展開系統(tǒng)的信息素養(yǎng)的教育，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的不當(dāng)行為，通過討論和研究，實現(xiàn)對信息技術(shù)應(yīng)用的深層理解與認知。這種目標(biāo)明確的課堂教學(xué)符合當(dāng)前新課改的具體要求，對學(xué)生的未來發(fā)展也有較好的推動。（二）多樣化課堂活動翻轉(zhuǎn)模式的實施離不開課堂活動，只有豐富的課堂互動才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且推動學(xué)生的思考。當(dāng)前教師們常用的教學(xué)方式主要有分組討論，學(xué)生講解，以及多媒體介入的輔助活動等，就信息技術(shù)課程而言，多媒體的介入互動方便快捷，而且還能夠滿足與每個學(xué)生互動的需求，學(xué)習(xí)過程中提高了學(xué)生的體驗感，能夠有效的促進學(xué)生思考與學(xué)習(xí)。（三）優(yōu)化課堂組織形式傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂體現(xiàn)教師和學(xué)生兩個主體，這就導(dǎo)致了學(xué)生與教師之間存在著一條界線。教與學(xué)成為了兩個對立的層面。采用翻轉(zhuǎn)模式，加強課堂多種形式的互動，優(yōu)化課堂組織結(jié)構(gòu)，可以有效的拉近學(xué)生與教師之間的距離，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的有效空間內(nèi)進行充分的互動交流，與教師保持和諧輕松的關(guān)系，從而進一步的提升課堂教學(xué)效率。在信息技術(shù)課堂上可以通過組建局域網(wǎng)的形式給學(xué)生分組，展開競爭性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生與教師之間建立更加和諧的師生關(guān)系。（三）科學(xué)合理的課堂教學(xué)評價課堂教學(xué)評價可以推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生了解自己的不足，及時的進行思路的調(diào)整，完善自身的知識結(jié)構(gòu)。教師要注重課堂評價的應(yīng)用，要以積極的及時的鼓勵語言為主，讓學(xué)生敢于嘗試，愿意嘗試，對信息技術(shù)始終保持著良好的興趣與好奇心。同時教師也要注重評價的公平性，不能挫傷其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除此之外教師還要加強課堂評價的多