《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計1、教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與能力：理解文章內(nèi)容，掌握文章寫作思路。（2）過程與方法：布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，理解文中所選的詩詞及故事背景。（3）情感態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“咬文嚼字”的習(xí)慣。2、教學(xué)重點(diǎn)：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。3、教學(xué)難點(diǎn)：理解并正確評價作者的觀點(diǎn)，學(xué)會在平常的學(xué)習(xí)中“咬文嚼字”。4、教學(xué)方法：自主——合作——探究法，誦讀法，點(diǎn)撥法5、課時安排：一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)語設(shè)計上課之前，和大家分享一副對聯(lián)：父進(jìn)士，子進(jìn)士，父子皆進(jìn)士；婆夫人，媳夫人，婆媳均夫。如果我將這幅對聯(lián)的筆畫稍作改動，會有怎樣的效果？父進(jìn)土，子進(jìn)土，父子皆進(jìn)土；婆失夫，媳失夫，婆媳均失夫?？磥?，一字一變，意思全變。今天，我們來學(xué)習(xí)《咬文嚼字》領(lǐng)會咬文嚼字的內(nèi)涵，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。二、粗讀課文，把握論點(diǎn)請學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，思考問題：1、“咬文嚼字”什么意思？明確：過分地斟酌字句（多指死摳字眼而不領(lǐng)會精神實質(zhì)），形容賣弄才學(xué)，形容強(qiáng)詞奪理或狡辯。2、看起來“咬文嚼字”有些貶義，那么朱光潛為什么會用它來作為自己的觀點(diǎn)，一定有他的道理，那么，請同學(xué)在課文中找一找作者是怎樣闡述自己的觀點(diǎn)的？（學(xué)生思考討論，總結(jié)歸納）明確：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調(diào)整思想和情感。但是在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。3、為了讓大家接受這個觀點(diǎn)，作者選了哪些例子來證明呢？明確：①郭沫若改字②王若虛改句③賈島“推敲”④蘇軾《惠》詩⑤“套板反應(yīng)”三、再讀課文，深入分析1、具體分析有關(guān)文字修改的例子：①郭沫若改字（通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀《水滸》、《紅樓夢》有關(guān)段落修改前后的句子來體會“咬文嚼字”的精神。）明確：同樣是一種改法，卻產(chǎn)生兩種不同的效果，一個成功，一個失敗。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，應(yīng)分析句子情感，把握句式特點(diǎn)來修改。補(bǔ)充示例：將王安石：“春風(fēng)又到江南岸”改為：“春風(fēng)又綠江南岸”效果怎樣？明確：“綠”字寫出了春風(fēng)的氣勢、力量和作用，境界開闊，色彩鮮明，給人以春意盎然，生機(jī)勃勃的美感渡漢江唐代宋之問嶺外音書斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人。詩“怯”能否替換成“切”呢？很顯然，不可以?！扒印备鼙磉_(dá)作者逃亡時的膽怯心情，既急切的咬想知道家人的情況，又擔(dān)心自己給家人帶來災(zāi)禍，“怯”可以非常準(zhǔn)確的表現(xiàn)當(dāng)時那種矛盾的心情。總結(jié)：寫文章時要求用詞準(zhǔn)確，古往今來有多少人在斟酌字句的道路上不斷探索著。吟安一個字,拈斷數(shù)莖須。（唐·盧延讓）為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。（唐·杜甫）無論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個,真正適用的動詞和形容詞也只有一個,就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個動詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。（法·福樓拜）②王若虛該句（指導(dǎo)學(xué)生朗讀修改前后的句子，體會修改的效果）明確：改過之后確實更簡潔了，但卻缺少了意味。補(bǔ)充示例：宋人歐陽修的《醉翁亭記》第一段原來是“環(huán)滁四面皆山，東有烏龍山，西有大豐山，南有花山，北有白米山，其西南諸山，林壑尤美?！弊詈笮薷臑椤碍h(huán)滁皆山也?！边@是修改的更簡潔的成功的示例。總結(jié)：文句是否簡潔并不是最重要的，重要的是怎樣表述才最符合原文的意味，也就是說咬文嚼字的精髓是調(diào)整思想和情感。③賈島“推敲”（這個故事已經(jīng)耳熟能詳，重點(diǎn)在于了解作者是怎樣咬文嚼字的，同時引導(dǎo)學(xué)生用咬文嚼字的精神自己分析詩句，提出看法。）⑴請找出文中作者的理由和解釋。⑵你認(rèn)為應(yīng)該用“推”還是“敲”呢，說說你的理由。（學(xué)生可自由討論，只要解釋合理就應(yīng)給予鼓勵）總結(jié)：無論用那個字，好像都有道理，其實就在于不同的字表現(xiàn)的意境不同，每個字所蘊(yùn)含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。小結(jié)：以上三個例子有成功，有失敗，他們的評判標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的，即這個詞或句是否符合作者的思想情感。=4\*GB3④、具體分析有關(guān)聯(lián)想意義的例子：蘇軾《惠》詩（指導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，領(lǐng)會利用聯(lián)想意義的妙處。）補(bǔ)充注釋：小龍團(tuán)是福建名茶，一般是地方上供給皇帝的茶。一兩茶相當(dāng)于0.1兩黃金。蘇軾在任常州刺史時得到朋友贈送的小龍團(tuán)，異常興奮，來到無錫的第二泉取泉水泡茶。小龍團(tuán)是茶團(tuán)，北宋蔡襄創(chuàng)制的一種名茶，形狀似餅，這就可以幫助學(xué)生理解“天上小團(tuán)月”是由“小龍團(tuán)”茶聯(lián)想起來的，因為他們的形狀都是圓形的。補(bǔ)充示例：尋隱者不遇賈島松下問童子，言師采藥去。只在此山中，云深不知處。討論童子的師傅的人物形象。=5\*GB3⑤“套板反應(yīng)”（指導(dǎo)學(xué)生理解“套板反應(yīng)”的概念，概括作者的觀點(diǎn)。）（1）、根據(jù)文意，用自己的話概括“套板反應(yīng)”。（2）作者的觀點(diǎn)是什么？明確：反對。“套板反應(yīng)”背離了創(chuàng)新，引不起新鮮和真切的情趣。唐代的古文運(yùn)動中韓愈等人提出寫文章要“師其意而不師其辭”，“詞必己出”，這體現(xiàn)的就是創(chuàng)新，反對掉書袋?？偨Y(jié)：這一正一反兩個例子都充分說明了咬文嚼字還應(yīng)有創(chuàng)新意識。合理的運(yùn)用聯(lián)想意義。補(bǔ)充示例：唐代大詩人杜甫《江南逢李龜年》“岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景，落花時節(jié)又逢君。”注：李龜年為唐代著名的音樂家，受唐玄宗賞識，后流落江南。思考：其中“江南”兩字你能有多少聯(lián)想呢？明確：⑴點(diǎn)明與李龜年相逢的時令暮春；⑵暗指李龜年不幸的身世；⑶暗指自己不幸的身世；⑷暗指唐王朝衰落時期。2、文章最后一段中說“以上只是隨便舉幾個實例，說明咬文嚼字的道理”，你認(rèn)為作者是隨便舉的例子么？（學(xué)生思考并討論）明確：這些例子不僅不是隨便舉的，而且是用心選擇的。從選材的內(nèi)容來看，一方面是關(guān)于文字修改，一方面是有關(guān)聯(lián)想意義；從修改的效果來看，有成功的，也有失敗的。3、小結(jié)：通過舉例論證和正反對比論證，作者指出無論是文字修改，還是使用聯(lián)想意義，我們都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會達(dá)到藝術(shù)的完美。咬文嚼字，咬出意味，嚼出感情。如此，方能讀出文意，領(lǐng)會主旨；如此，方能妙筆生花，一展才華！四、引申探究，比較閱讀研討與練習(xí)中列舉了一篇文章《不求甚解》（馬南邨），其中提出了另一種閱讀的方法，讀書“不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字”。面對朱光潛和馬南邨的不同見解，請結(jié)合自己的讀書習(xí)慣談?wù)勀愕目捶?。（引?dǎo)學(xué)生自由討論，老師可加以指導(dǎo)和鼓勵。）五、應(yīng)用拓展，活學(xué)活用南方都市報2012年3月7日報道全國政協(xié)委員、海南省副省長林方略在小組討論發(fā)言時稱，建議將“掃黃打非”改名為“掃淫打非”，“黃賭毒”要改成“毒賭淫”。他說，“我們是炎黃子孫，把黃色喻為色情，有悖于我國的傳統(tǒng)文化，也有貶低黃種人之意。你怎樣看待此事？”六、作業(yè)設(shè)計片段訓(xùn)練：請寫一個片段來賞析你所喜歡的語段，可從內(nèi)容和形式兩方面分析。要求：重點(diǎn)突出，語句通順，有自己獨(dú)特的見解，字?jǐn)?shù)不少于400字。板書設(shè)計郭沫若改字——不同情感文字修改王若虛改句——不同意味咬文嚼字賈島“推敲”——不同意境蘇軾《惠》詩——正面聯(lián)想意義“套板反應(yīng)”——反面《咬文嚼字》教學(xué)反思《咬文嚼字》是朱光潛先生的一篇文藝隨筆，作者在文中提出了“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”主張，選擇若干精當(dāng)?shù)恼Z言實例，闡述了“咬文嚼字”的內(nèi)涵以及如何“咬文嚼字”，由此告訴讀者，在文字運(yùn)用上，“必須有一字不肯放松的嚴(yán)謹(jǐn)”，必須“時時求思想感情和語言的精練與吻合”“才會逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”。首先，這節(jié)課還不能充分地讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。在這節(jié)課上，主要是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，我出了一些煉字練習(xí)讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂講評。在這節(jié)課中雖然學(xué)生也能根據(jù)老師提出的問題去回答，煉字練習(xí)也能完成，但是我總覺得學(xué)生只是在老師的引領(lǐng)下去閱讀課文，按老師設(shè)計的問題去解答，學(xué)生沒能自主去閱讀課文，學(xué)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)課文中也沒能提出自己的疑問，這樣對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高都是不利的。第二，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，但尚未高效。高效課堂包括學(xué)生高效地學(xué)和教師高效地教兩方面。課堂氣氛雖然活躍，但存在討論有時跑題，協(xié)作學(xué)習(xí)分工不明確，沒有按照計劃完成教學(xué)目標(biāo)等問題。這些都需繼續(xù)努力。點(diǎn)評：李敏龍朱光潛的《咬文嚼字》是一篇隨筆，告訴我們，無論閱讀或?qū)懽饕幸蛔植环诺膰?yán)謹(jǐn)。教學(xué)議論文一班的步驟是：先理清思路，明確論點(diǎn)；再逐段分析，理解內(nèi)容；然后是領(lǐng)會論證方法，揣摩語言。丑玲老師這節(jié)課摒棄了按部就班的傳統(tǒng)套路，代之以學(xué)生自主探究地閱讀，通過對話與互動，試圖充分發(fā)揮學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力，老師既是一個組織者，也是一個指導(dǎo)者，體現(xiàn)了新