思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)

思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:《思維導(dǎo)圖的應(yīng)用》教學(xué)設(shè)計(jì)肇慶市第一中學(xué)姓名梁立課型：講授課課時(shí)：1課時(shí)授課年級：高一4班【教材分析】本章是信息技術(shù)基礎(chǔ)。本章重難點(diǎn)分析：。思維導(dǎo)圖以及其應(yīng)用【教學(xué)設(shè)計(jì)基本理念和教學(xué)目標(biāo)】教學(xué)設(shè)計(jì)基本理念：教學(xué)目標(biāo)：旨在增強(qiáng)學(xué)生的立體思維能力（包括思維的廣度與深度），培養(yǎng)總體規(guī)劃能力，讓學(xué)生掌握思維運(yùn)行方式，并掌握發(fā)展思維的好工具——思維導(dǎo)圖，使其思維方式可以得到最大的解放與更新，提高學(xué)習(xí)能力、知識組織和表達(dá)能力，從而讓學(xué)生生活、工作、學(xué)習(xí)更有效率。【教學(xué)策略】【教學(xué)過程】教學(xué)程序教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)知識回顧知識聯(lián)系引入本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容考點(diǎn)與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)程序知識運(yùn)用遷移典型例題訓(xùn)練過渡整體性差異性歸納規(guī)律性【教學(xué)反思】實(shí)踐證明，在新課程理念下的教學(xué)，還給學(xué)生作為學(xué)習(xí)和考試的主體應(yīng)有的自主活動(dòng)的權(quán)利，教學(xué)各程序中加大學(xué)生主動(dòng)參與，自主完成的活動(dòng)，真正做到使學(xué)生積極主動(dòng)地獲取知識，形成終身學(xué)習(xí)能力。克服以往畢業(yè)班課堂教學(xué)存在學(xué)生活動(dòng)結(jié)構(gòu)不合理，知識運(yùn)用過程（即練習(xí)）的學(xué)生活動(dòng)偏多，而其他過程的學(xué)生活動(dòng)明顯不足的現(xiàn)狀，做到為意義建構(gòu)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)。1、自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的活動(dòng)，加深學(xué)生對知識體系的理解，提高了復(fù)習(xí)效率。從形成學(xué)科能力的角度來認(rèn)識知識的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)知識是為了運(yùn)用知識，網(wǎng)絡(luò)化的知識是形成學(xué)科能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高考中考查的能力是以知識為載體的，基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)整理和結(jié)構(gòu)化，顯然是十分重要的。本節(jié)課著力在相關(guān)知識的聯(lián)系和區(qū)別上使學(xué)生得到深刻的理解；將一部分知識或全部所學(xué)的知識做一個(gè)系統(tǒng)化的梳理，建立所學(xué)知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。本節(jié)課成效體現(xiàn)在改變向?qū)W生直接呈現(xiàn)知識歸納的網(wǎng)絡(luò)結(jié)果，讓學(xué)生自主參與到知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建之中，有學(xué)生自己的理解和加工，每一部分知識復(fù)習(xí)后都能歸納整理出一個(gè)知識系統(tǒng)的示意圖。這使學(xué)生受益非淺，一方面他對每一個(gè)部分知識加深了理解，更重要是在他頭腦已經(jīng)形成一個(gè)可以運(yùn)用的知識網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)每一個(gè)事實(shí)、概念、規(guī)律時(shí)，都能在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)上找到它所處的位置和發(fā)揮的作用。例：……………..。正如現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是將各種事物聯(lián)系的過程，聯(lián)系的結(jié)果便形成了網(wǎng)絡(luò)，只有對這個(gè)知識網(wǎng)絡(luò)關(guān)系清晰明了，學(xué)生就會(huì)輕松自如地跳躍于網(wǎng)絡(luò)之間，并能將其自我發(fā)展、擴(kuò)充下去。2、精編課堂練習(xí)，科學(xué)訓(xùn)練，提升了學(xué)科能力高考著重學(xué)科能力的考查，科學(xué)的訓(xùn)練是形成學(xué)生學(xué)科能力的途徑。因?yàn)閺膶ν饨缧畔⒌淖R別、分析、輸入，到對內(nèi)部存儲陳述性知識的檢索、提取、遷移，然后按一定的程序有序的組合、加工，最終形成結(jié)果。這是一個(gè)知識活化運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜過程，這種過程只有多次重復(fù)才能被強(qiáng)化，才能形成某種學(xué)科能力。在設(shè)計(jì)本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，在形成知識體系和網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，選擇體現(xiàn)“考試說明”對本單元的能力要求的典型例題，讓學(xué)生在課堂上按整合的教材主線進(jìn)行訓(xùn)練，并通過自主“建模”的策略來加強(qiáng)學(xué)生對地理事物內(nèi)在規(guī)律的把握。與此同時(shí)，課堂上在教師的帶領(lǐng)下的訓(xùn)練做到有針對性、層進(jìn)性，學(xué)生練習(xí)中的表現(xiàn)可以得到及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，給學(xué)生留下較為深刻的印象。這樣不僅對學(xué)生起到鼓勵(lì)和指導(dǎo)作用，同時(shí)對能力的提高和升華提供了素材。3、互動(dòng)復(fù)習(xí)方式暴露學(xué)生知識的缺陷、思維的障礙，激活學(xué)生復(fù)習(xí)課的參與性。課堂教學(xué)中，實(shí)施有效的接受式教學(xué)與獨(dú)立自主、合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，提供學(xué)生思維暴露、思維碰撞空間和時(shí)間，激發(fā)參加課堂復(fù)習(xí)的欲望。如在自主完成知識梳理的過程中暴露出學(xué)生對氣候類型的分布位置含糊不精的知識缺陷，自然帶的分布又和氣候類型的分布密切相關(guān)。導(dǎo)致對自然帶分布的不清晰。實(shí)質(zhì)