國培學習匯報總結(jié)

國培學習匯報總結(jié)1要想給學生“一杯水”教師要努力成為——“常流水”2一、提高思想認識，更新教育理念

教育理念是基礎教育新課程改革的先導和靈魂。教育理念引導教育行為，而教育行為又決定著教育成效。在新課程背景下，在“以人為本，以學生發(fā)展為本”的核心指導下，教師還應該確立教育即服務，教育即交往，課程即生活，合作即發(fā)展，學習即生存等現(xiàn)代教育理念。3二、基礎教育教學改革的新視點

▲課堂教學成功與否的關鍵，就在于對學習者個性的關注與促進。

▲學生是自身生活、學習和發(fā)展的主體。

▲應突出學生的主體作用，貫徹“少而精”的原則。

▲主體性發(fā)展要求學生學會學習（好學、范學、巧學、會學）。

▲教師帶著學生走進教材（主導和主體作用和諧）

▲學生帶著教材走進教師（學生主體得到充分發(fā)揮、先學后教）。

▲教師必須確立學生的主體地位，樹立一切為了學生發(fā)展的思想。

▲現(xiàn)代教育思想的核心是，突出學生在教學活動中的主體地位，想方設法為學生創(chuàng)建思維活動的空間，進而培養(yǎng)其動腦和動手的能力。4三、課堂教學的新方法

1、識字教學滲透傳統(tǒng)文化。漢字是中華文化傳承與發(fā)展的載體，自古以來，識字教學就是中國一切文化教育的基石與起點。注重字理識字教學，了解中國傳統(tǒng)文化，幫助理解漢字的音、形、義。既豐富了漢字教學內(nèi)容，又激發(fā)了學習漢字的興趣和對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。如：葬，象形文字，甲骨文=（至，即“倒”的本字，倒下、躺下）+（長草的地面，草地），表示臥尸草地之下。造字本義：將死者埋入地下，并在墓地植草偽裝，以防盜墓。篆文綜合幾款甲骨文字形，（艸）表示在墓地植草；（死）表示死尸；（一）表示停尸的床板；（是對甲骨文雙手的誤寫，寫成“艸”），表示抬棺出殯。隸書將篆文字形中本是雙手的寫成“草”。

葬的引申線索：葬的本義出處：葬，臧也?！墩f文》5

東漢·許慎《說文解字》中首次對六書作出解釋：

(1)象形：“象形者，畫成其物，隨體詰詘?！毕笮尉褪敲枥L事物形狀的的造字法。如：

日

月

牛

羊

水

山

門

口

木

目

(2)指事：“指事者，視而可識，察而見意?！敝甘戮褪怯孟笮涡苑柣蛟谙笮巫只A上加注提示符號來示意的造字法。如：

上

下

甘

本

末

朱

刃

亦

叉

還有會意、形聲的造字方法，及專注、假借的用字法

62、語文教學中教材使用的問題及對策

課堂教學的藝術是教材處理

的藝術。正確把握教材，靈活處

理教材，是教師必備的教學基本功。7四、教材使用中的問題

四、教材使用中的問題

1、教學內(nèi)容選擇不當2、死摳教材或無度拓展（對創(chuàng)造性使用教材把握不當）3、過分依賴教學用書和備課資料，缺乏自主鉆研教材、設計教學的能力和意識4、缺乏整體意識，整合不夠5、對教材把握不準、處理不當6、教材資源使用不足7、年段特點及課型特點把握不準確8▲

教學內(nèi)容選擇不當非語文的內(nèi)容過多，沖淡了語文味。教學內(nèi)容過多，或無限制拓展。“教什么”“怎么教”孰先孰后分不清?！?/p>

如何正確選擇教學內(nèi)容

明確什么是語文教學內(nèi)容：語文就是讓學生在進行聽、說、讀、寫語文能力的培養(yǎng)中學習語言,應當充滿濃濃的“語文味”。9案例1：《猴王出世》教師點撥舉隅

師：讓我們把目光聚焦在語言文字上，從怎么寫的角度你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？

師：看看，寫石猴的遣詞造句上有很多秘密。

師：看課文是怎樣寫“石猴成為猴王的”，體會語言的節(jié)奏和韻律，并做上批注。10案例2:于永正老師執(zhí)教《燕子》時,對“暈”的捕捉。

師:“小圓暈”是什么?想過嗎?生:就是小圓圈。燕子點水時蕩起的一圈圈波浪。(師隨手板畫)

師:但是,作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”?“暈”是什么意思?想過嗎?(有的學生開始查字典)師:大家都應養(yǎng)成查字典的習慣,遇到不認識的字,不懂的詞隨時查字典,不要放過。生:“暈”就是日光或月光透過云層折射出來的七彩圈。師:你們見過日暈或者月暈嗎?那七彩的光圈可真美!在作者的眼里,燕子點水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈,月暈。不但作者筆下的燕子美,就連這小圓圈也是美的,咱們再讀讀這一句,領略一下其中的內(nèi)涵。11▲過分依賴教學用書和備課資料在2011年版的《語文課程標準》中，增加了教師要“認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材”的表述。△存在的問題：

有忽視對教材鉆研的傾向，也有忙于搜集資料制作課件，顧不上認真研究教材、設計教案的情形。

在備課時，有些教師大致看看課文，就急于照著教參寫教案，搞“教參搬家”。

弊端：缺少獨立思考，沒有“內(nèi)化”過程。12△

專家提出備課建議：

根據(jù)本班學生實際情況和教材內(nèi)容制定實用型教學目標。

撇開教參，我思教材，自主鉆研，提升自我解讀文本的能力。

內(nèi)化教材后，參考教學資料，合理利用、借鑒。13△

課改教研教案舉隅

形式百花齊放，不拘一格，留有空間，提倡電子教案。

分工合作搜集資料，寫出“可圈可點”的教案，集思廣益，資源共享。

三輪備課制。第一輪詳案，留足夠的空間；第二輪修補，備簡案；第三輪在前兩輪的基礎上改革，去偽存真，去粗取精，該重寫的重寫?？傊?，做到“實用、靈活、有個性"。

14▲缺乏整體意識，整合不夠改：長期以來，小學語文教學以“篇”為訓練單位，以“篇”中某一節(jié)課為課堂教學研究的著力點。變：研究單元教學全過程為訓練單位。改：教師備課以篇為點單一思考。變：教師備課從全局出發(fā)，