《乘法估算》說課稿_第1頁
《乘法估算》說課稿_第2頁
《乘法估算》說課稿_第3頁
《乘法估算》說課稿_第4頁
《乘法估算》說課稿_第5頁
已閱讀5頁,還剩61頁未讀, 繼續(xù)免費閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領(lǐng)

文檔簡介

《乘法估算》說課稿《乘法估算》說課稿

作為一名人民教師,總不可避免地需要編寫說課稿,借助說課稿可以更好地組織教學(xué)活動。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢?下面是整理的《乘法估算》說課稿,希望對大家有所幫助。

《乘法估算》說課稿1

一、說教材

《乘法估算》是人教版三年級下冊第50頁的教學(xué)內(nèi)容,這是在三年級上冊兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算,是通過把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)來計算的。教材把乘法估算編排在口算整十乘整十,整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的后面,這樣的安排既能夠使學(xué)生提高口算能力,又能夠使學(xué)生比較容易理解和掌握乘法估算方法。估算是《標準》中要加強的計算教學(xué)內(nèi)容。估算在實際生活中具有廣泛的應(yīng)用價值,是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一種重要的計算技能,估算活動對于開拓學(xué)生的思維也具有積極的促進作用。教材把估算方法的應(yīng)用設(shè)置在學(xué)生熟悉的生活情境中,還列舉了多種估算方法,切實體現(xiàn)了“提倡算法多樣化”的教學(xué)改革理念。

二、說目標

根據(jù)教材特點我準備從知識、技能和情感三個方面說一說本節(jié)課的教學(xué)目標:

1、xxxx年三年級下冊數(shù)學(xué)《乘法估算》說課稿:學(xué)生能結(jié)合具體情境,在積極參與和合作學(xué)習(xí)的過程中進行乘法的估算,并且能夠說明估算的思路。

2、能運用乘法估算知識解決日常生活中的一些具體問題。

3、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索估算知識的空間,培養(yǎng)估算意識提高估算能力。

4、學(xué)生體會到估算的必要,增強學(xué)生學(xué)好估算的信心。教學(xué)重點:使學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。

教學(xué)難點:

靈活運用乘法估算解決實際生活中的具體問題。(過渡語:如何把教材的內(nèi)容以生動活潑、清楚明了的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),是重中之重。這涉及到教師怎么教,學(xué)生怎么學(xué)。教法和學(xué)法相輔相成,不可分割。)

三、說教法和學(xué)法

教法:

《課標》中指出,第一學(xué)段學(xué)生的思維以形象思維為主,因此應(yīng)當(dāng)選擇符合兒童心理特征的素材。例如選擇學(xué)生所熟悉的生活情景,選用圖文并茂、生動有趣的素材內(nèi)容,相信能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣。同時,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)運用估算方法來解決實際問題的情境,讓學(xué)生有機會體會估算的意義,形成和掌握估算的技能。在教學(xué)中,還要鼓勵學(xué)生探索和嘗試不同的估算方法,發(fā)展學(xué)生靈活運用不同計算策略來解決問題的能力。重要的是教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵學(xué)生開拓思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)法:

學(xué)生在輕松、開放的課堂氣氛紅,積極參與到創(chuàng)設(shè)的問題情境中,自主探索適合自己的估算方法,開展組員間的合作學(xué)習(xí)和交流,實現(xiàn)智慧的碰撞,體驗成功的喜悅,使學(xué)生能夠在思考和探究中學(xué)習(xí)到估算的不同方法,讓學(xué)生能夠在自主探索、獨立思考和合作學(xué)習(xí)、互相交流中共同進步。教師的“教”將要做到:創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、鼓勵探索、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn);學(xué)生的“學(xué)”才能做到:勇于嘗試、自主探索、合作交流、共同發(fā)展。

四、說教學(xué)過程

(一)激趣導(dǎo)入教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時,學(xué)生對學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生興趣。因此,本節(jié)課在探索新知識之前,創(chuàng)設(shè)了去超級市場購物的情境。同學(xué)們,下午我們將會舉行一個聯(lián)歡會,我們還要買很多很多水果,讓我們一起去超市購物吧!今天特價:柚子每個3元。假如要買21個,大約要花多少元錢?這是學(xué)生以往學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法,是把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)來進行估算的。這個環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生對兩位數(shù)乘一位數(shù)的知識點進行了復(fù)習(xí),也為新知識做了很好的鋪墊,還讓學(xué)生熱情地投入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中,積極參與問題的解決,從而順理成章地過渡到新知識的探索。假如有350名同學(xué)參加聯(lián)歡會,這個小禮堂能坐得下嗎?在實際生活當(dāng)中,像這樣的問題我們也不需要它的實際數(shù)據(jù),可以運用估算的方法算出它的大概數(shù)據(jù)就行了?,F(xiàn)在就讓我們估一估350名同學(xué)能不能坐得下?這樣使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的必要性。

(二)、探索新知葉圣陶先生說過:“當(dāng)教師就像幫助小孩走路一樣,扶他一把要隨時準備放,能放手就放手。”因此,我在教學(xué)中只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點撥,留給學(xué)生充分的時間和空間。學(xué)生已有兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算經(jīng)驗會把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)進行估算,我估計學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算不成問題,我運用知識遷移這個教學(xué)方法,放手讓學(xué)生去探索,在積極主動參與中領(lǐng)悟到乘法估算的方法。

1、獨立思考,想一想你會怎樣估算?

2、然后小組交流自己的估算策略。鄭毓信教授曾經(jīng)這么說過:“沒有經(jīng)過個體深思而匆忙展開的討論如無源之水,表達的見解既不成熟也不具備深度,更談不上個性和創(chuàng)見?!蔽覀兊恼n堂需要靜思默想,表面的熱鬧只會掩蓋學(xué)生的思維,學(xué)生有自己想才會有交流的欲望。因此,合作交流必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上。

3、讓學(xué)生匯報估算方法,并引導(dǎo)說出估算思路。(一邊展示算法,一邊小結(jié)估算方法。)我估計學(xué)生會出現(xiàn)這樣的幾種估算方法:把兩個因數(shù)看作與他們接近的整十?dāng)?shù),再用口算確定他們積的范圍。①18×22≈400(個)20xx把其中一個因數(shù)看作與他們接近的整十?dāng)?shù),再用口算確定他們積的范圍。②18×22≈440(個)20③18×22≈360(個)20當(dāng)學(xué)生說出估算思路時,老師可以及時適當(dāng)進行賞識性的表揚。與此同時,教師對各種估算方法都不急于評價,而是積極引導(dǎo)學(xué)生采用多種算法。在劉兼教授的訪談錄中,曾經(jīng)有這么一句話:在提倡算法多樣性的同時,老師要不要提出一種最好的解法呢?所謂最好的方法,要和學(xué)生的個性結(jié)合起來,沒有適合全體學(xué)生的方法。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式都是獨特的,我們要尊重學(xué)生自己的選擇,不能以一個或一批學(xué)生的思維準則來規(guī)定全體學(xué)生必須采用的所謂最好的方法。因此,教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的:你喜歡用哪一種方法?并說說你喜歡的理由。這樣不僅尊重了學(xué)生個性的思維方法,還培養(yǎng)了學(xué)生的個性發(fā)展。探究新知后,我安排有層次性的練習(xí),讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固估算方法,培養(yǎng)估算意識,增強估算信心。

(三)、鞏固提高

1、基本練習(xí)“

學(xué)以致用”,學(xué)習(xí)新知識后的練習(xí)是學(xué)生內(nèi)化知識的主要環(huán)節(jié),也是學(xué)生鞏固估算方法的環(huán)節(jié)。出示“做一做”,教材第59頁。A、看圖并獨立完成,選用自己喜歡的估算方法。B、完成后請與同桌互相說說估算策略。讓學(xué)生將所學(xué)的新知識及時反饋,鞏固了估算方法。

2、提高練習(xí)

如果脫離了豐富多彩的背景材料,學(xué)習(xí)就成了“無源之水,無本之木?!币虼嗽诨揪毩?xí)后我把提高練習(xí)設(shè)置在情境之中,。讓學(xué)生在具體生活情景中靈活運用乘法估算,提高估算能力。(教材第61頁,7、8題)用生動活潑的動物園圖片把學(xué)生帶進動物園,選擇自己喜歡的動物進行估算,再在小組內(nèi)進行介紹。在這道練習(xí)中,學(xué)生可能會遇到這樣的難點:“1分鐘”與所給條件的單位名稱不一致,老師在這關(guān)鍵處應(yīng)及時提醒學(xué)生。第8題的練習(xí)比第7題更深一個層次,文字中沒有把數(shù)學(xué)信息列舉給學(xué)生,而是讓學(xué)生在圖中找數(shù)學(xué)信息。培養(yǎng)了學(xué)生搜集數(shù)學(xué)信息的能力,還進一步提高學(xué)生解決實際問題的能力。愛玩是小孩子的天性,設(shè)置“玩”的環(huán)節(jié)是針對兒童這一特點及教學(xué)目的所考慮的。學(xué)生在游戲競賽中表現(xiàn)自己,在玩中學(xué),在學(xué)中玩,同時估算技能得到提高。估算搶答比賽,以組為單位,答對一題獎一個蘋果,答錯一題倒扣一個蘋果。通過游戲,培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性,寓練習(xí)于游戲之中,學(xué)生將會帶著激情參與活動,估算能力得到再一次的提高。

3、開放練習(xí)

開放性的問題有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展,給學(xué)生一個更廣闊的能力展現(xiàn)的空間,更能照顧到全班每一個學(xué)生。乘法估算在實際生活中經(jīng)常使用,而且呀!估算的世界也是多姿多彩的?,F(xiàn)在就請同學(xué)們運用今天所學(xué)的知識編一道乘法估算的應(yīng)用題。這樣的設(shè)計,使學(xué)生感到“課雖盡,而意無窮?!庇兄趯W(xué)生繼續(xù)保持學(xué)生的興趣,增強估算意識,感受到乘法估算在生活中無處不在。讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

(四)自我評價

這節(jié)課你學(xué)得高興嗎?你有什么收獲?讓學(xué)生參與總結(jié),既便于了解學(xué)生對新知識的掌握情況,又能使學(xué)生學(xué)會自我評價,享受成功的喜悅。

(五)布置作業(yè)

請同學(xué)們寫一篇與乘法估算有關(guān)的數(shù)學(xué)日記。

小結(jié)

本節(jié)課創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生充分認識估算的意義,掌握乘法估算的多種方法,并能解決實際問題,使學(xué)生喜歡了估算。在培養(yǎng)學(xué)生估算能力的過程中發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。使學(xué)生充分獲得成功的體驗,學(xué)習(xí)興趣高漲,積極投入到探索之中,在合作交流中獲得共同發(fā)展。課堂就像廣闊的天空,每個學(xué)生能在這片天空中領(lǐng)略乘法估算的無窮奧妙。

《乘法估算》說課稿2

估算是一種數(shù)學(xué)思想?!俺朔ǖ墓浪恪本褪窃诓恍枰_計算的情況下,進行的一種簡便的、粗略的計算。要讓學(xué)生明白這種數(shù)學(xué)思想,具有估算的意識和能力,教學(xué)時結(jié)合學(xué)生的生活實際,讓學(xué)生按照自己的需要、思維習(xí)慣和個體差異,采取不同的估算策略,從而體會估算的實際意義,學(xué)習(xí)不同的估算策略,并能運用自己的估算策略解決實際問題。

一、猜一猜

師:(電腦出示校園圖)“同學(xué)們,誰了解我們學(xué)校多少啊!”

師:我們學(xué)校學(xué)生的人數(shù)有多少?(提供信息:大約是1700人,比1700人少)板書:1700

生1:1680師:少了生2:1695師:少了

生3:1699師:對并板書:16991700

師:我們學(xué)校的老師人數(shù)是多少?(提供信息:大約是70人,比70人多)

板書:70

生1:71師:少了生2:78師:多了

生3:75師;還是多了生4:73師:對

并板書:7370

師:我們的多功能教室的座位有多少個?(提供信息:大約是180個,比180個少)板書:180

生1:178師:多了生2:177師:真聰明

并板書:177180

師:我們學(xué)校的電腦有多少臺?(提供信息:大約110臺,比110臺少)

板書:110

生1:109師:多了生2:105師:少了

生3:106師:你真棒!并板書:106110

師:這些數(shù)中1699、73、177、106是什么數(shù)?1700、70、180、110是什么數(shù)?那么它們之間可以用什么符號連接呢?

生:準確數(shù),近似數(shù)。約等號。分別寫出約等號。

板書:1699≈170073≈70177≈180106≈110

師:約等號象什么啊?

生1:“約等號象波浪一樣,等號是直直的兩個短橫?!?/p>

生2:“我覺得約等號象飄揚的國旗?!?/p>

生3:“我覺得約等號象是等號喝醉了酒一樣,歪歪扭扭的?!?/p>

師:揭示課題,板書:乘法的估算

二、學(xué)習(xí)新課

師:學(xué)校關(guān)心每一個學(xué)生,準備購置一些物品。

師:(出示電腦)每臺電腦4980元,要購買6臺大約需要多少錢?

生1:4980+4980+4980+4980+4980+4980=29880

生2:4980×6=29880

生3:不對,它只要大約數(shù),不需要準確數(shù)。

生4:4980×6≈30000把4980看成5000,5000×6=30000,所以4980×6≈30000

師:(出示購買影碟)每張8元,要買62張,帶500元夠嗎?

生1:62×8=496夠了

生2:60×8=4802×8=16480+16=496夠了

生3:62×8≈480把62看成60,60×8=480所以62×8≈480夠了

生4:62×8≈620把8看成10,62×10=620所以62×8≈620不夠

生5:62×8≈600把62看成60,8看成10,60×10=600所以62×8≈600不夠

師:引導(dǎo)分析,準確的數(shù)是多少?哪個估計的數(shù)與準確的數(shù)最接近呢?

生:把62看成60,60×8=480最接近496

師:“這說明了什么問題?”

生1:“估計的數(shù)字和準確的數(shù)字相差不遠。”

生2:“估計的數(shù)字和準確的數(shù)字相差的太遠的話,說明了估計的就不準確?!?/p>

生3:“估計的數(shù)字可能比準確的數(shù)字多一點,也有可能比準確的數(shù)字少一點。”

生4:“就是說估計的數(shù)字大約在準確數(shù)字的左右,不能多出來很多,也不能少的太多?!?/p>

生5:“估計的數(shù)字不論比準確數(shù)字多還是少,我覺得要越接近越好?!?/p>

三、應(yīng)用與拓展

師:學(xué)校為了綠化校園,準備買一些樹,同學(xué)們來參謀參謀吧。

(出示:樟樹每棵28元,廣玉蘭每棵68元,鐵樹每棵103元,桂花樹每棵185元,松樹每棵57元,并介紹了每種樹的特點)

要求:買5棵樹,選哪種好?大約要花多少錢?說說你的理由。

………………

師:(出示買一個足球82元,一個籃球99元,一個排球78元,各買4個,一共大約要多少錢?)在自學(xué)本上做做,請學(xué)生講。

生1:82×4+99×4+78×4≈1040

生2:(82+99+78)×4≈1040

師:(出示10種書的價錢)

要求:不超過1000元,每種書購買在5——10本之間。

……

反思:學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的地方,每一位學(xué)生都很關(guān)心自己的學(xué)校,本節(jié)課中教師就是利用了學(xué)生與學(xué)校的特殊的關(guān)系,從多方面讓學(xué)生感受到學(xué)校對自己成長的關(guān)心,也讓每個學(xué)生參與到學(xué)校的管理當(dāng)中來,做學(xué)校的小主人,為學(xué)校的建設(shè)出謀劃策。這也是新教材對學(xué)生提出的要求,體現(xiàn)了人文關(guān)懷。另一方面,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境,讓他們可以大膽的表達自己的見解。語言是思維的外殼。孩子們怎么想的,只有通過他們的言語得以表現(xiàn)。在教學(xué)的過程中,老師注意給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的心理環(huán)境,讓他們的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重,這樣他們的想法和意見才得已盡情的流露和表述,不同的看法和結(jié)論才可以在一步步的表達中得已完善,每個孩子的思維和情感也得到了發(fā)展。再次整節(jié)課的設(shè)計體現(xiàn)了選擇性、開放性、層次性、多樣性,給了學(xué)生探究的空間,不僅是形式的開放,還有理念的開放,層層遞進,信息量大,體現(xiàn)了算法的多樣化。重要的是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的特點,從生活中來,再回到生活中去,解決了生活中的問題,知識的獲取不是老師硬塞給孩子們,而是孩子們在具體的情景中積極的思考,不斷的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。課堂上生生、師生的交流和諧而又自然的融為一體,思維的碰撞不斷燃起知識的火花,孩子們的學(xué)習(xí)欲望自然高漲,學(xué)習(xí)的積極性和主動性也得以充分的發(fā)揮。學(xué)習(xí)知識的主動性也得到了最好的體現(xiàn)。

《乘法估算》說課稿3

一、說教材分析

乘法估算是人教版實驗教材四年級(上)第三單元的內(nèi)容。新課程把估算作為獨立的課時內(nèi)容來教學(xué),體現(xiàn)了新課程的改革變化之一。

本節(jié)課的乘法估算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù),一位數(shù)乘三位數(shù)的估算方法的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,學(xué)好這部分內(nèi)容,又為進一步學(xué)習(xí)估算打基礎(chǔ)。

本節(jié)課教材的最大特點是:將估計算方法的討論與實際問題的解決有機地結(jié)合起來,這樣既能讓實際問題的生活背景成為學(xué)生理解估算方法與算理的經(jīng)驗支撐,又使解決問題能力與估算能力的培養(yǎng)相互促進,同步提高.因此,我們要意識到:估算不是純粹的估算得數(shù),而是根據(jù)情境需要靈活地估算。

根據(jù)教材特點與新課標精神,我確定了以下教學(xué)目標:

教學(xué)目標:

知識目標:使學(xué)生掌握乘法估算的方法,會進行乘法估算。在解決具體問題的過程中,能應(yīng)用合適的方法進行估算,養(yǎng)成估算的習(xí)慣。

能力目標:培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實際情況,靈活運用估算方法解決實際問題的能力,形成積極、主動的估算意識。

情感目標:培養(yǎng)學(xué)生認真審題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點:掌握乘法估算的方法,會進行乘法估算。

教學(xué)難點:根據(jù)要解決的具體問題,選擇適當(dāng)?shù)?估算方法。

二、說設(shè)計理念

根據(jù)新課標的精神,數(shù)學(xué)教學(xué)是活動的教學(xué),特別是應(yīng)用題教學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生身邊周圍熟悉的情境組織教學(xué)?;诖苏J識,本節(jié)課設(shè)計力求體現(xiàn)以下幾點:

1.學(xué)法體現(xiàn)自主性。

我創(chuàng)設(shè)了去游樂場玩的主題式情境,以情境教學(xué)法和引探教學(xué)為主,綜合運用體驗教學(xué)法等多種教學(xué)方法,并為學(xué)生提供解決策略開放,評價標準開放的機會,讓學(xué)生自主構(gòu)建模型,自主優(yōu)化策略,自主遷移方法,自主應(yīng)用,真正做到不同的學(xué)生可以用不同的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)到不同的數(shù)學(xué),在數(shù)學(xué)上得到不同的提高。

2.?dāng)?shù)學(xué)知識從實踐中來,到生活中去。

課的展開以生活情境為依托,使學(xué)生調(diào)動了生活經(jīng)驗,(出門多帶點錢把數(shù)估大)自然建構(gòu)了數(shù)學(xué)模型,體驗數(shù)學(xué)就在我們身邊,生活中處處有數(shù)學(xué),體現(xiàn)了做數(shù)學(xué)的思想。在實際應(yīng)用中,呈現(xiàn)不同層次的現(xiàn)實問題,既可以內(nèi)化知識,發(fā)展思維的深刻性與靈活性,又可以體驗數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性。

總之,整個過程使教法和學(xué)法和諧地統(tǒng)一于“最大地促進學(xué)生能力發(fā)展”這個教育目標上。

三、說教學(xué)過程.

為了體現(xiàn)我的設(shè)計理念,實施備課精神,我設(shè)計了以下教學(xué)過程:

(一)復(fù)習(xí)舊知、鋪墊新知

1、估算:94×7945×52

想一想:你是用什么方法進行估算的?

2、試一試:48×103≈427×43≈647×11≈

3、揭示課題:這節(jié)課我們就來繼續(xù)探討有關(guān)乘法估算的問題。板書課題:乘法估算

(二)創(chuàng)設(shè)情景,引出新知

同學(xué)們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?(秋天)對,現(xiàn)在是秋高氣爽、瓜果飄香風(fēng)景怡人的秋天,也正是出去秋游的好時光。老師這里有一個關(guān)于秋游的問題,你能幫我解決嗎?(課件出示:教材第60頁例5的主題圖)

“四年級同學(xué)去秋游。每套車票和門票49元,一共需要104套票。應(yīng)該準備多少錢買票?”

認真讀題,弄清題意。你們能解決這個問題嗎?要解決這個問題,我們可以用什么方法來解決?(用筆算也可以用估算)怎樣列式?師板書:49×104

(三)探究方法,學(xué)習(xí)新知

1、探究把因數(shù)估計得大些的情況。

(1)學(xué)生獨立解決這個問題。

教師請解決好的同學(xué)上黑板寫出過程,并介紹一下自己所用的方法,適當(dāng)?shù)丶右越忉尅?/p>

生1:(介紹:用筆算算出的,這樣的結(jié)果很準確。)

生2:應(yīng)該準備5000元。(介紹:先利用四舍五入的方法,求到各個因數(shù)的近似數(shù),再計算出結(jié)果)

生3:應(yīng)該準備5500元。(介紹:把兩個因數(shù)都估計成是大一點的整十?dāng)?shù),在將它們相乘,得到估算結(jié)果)

《乘法估算》說課稿4

《乘法估算》是人教版三年級下冊的教學(xué)內(nèi)容,這是在三年級上冊兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算,是通過把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)來計算的。教材把乘法估算編排在口算整十乘整十,整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的后面,這樣的安排既能夠使學(xué)生提高口算能力,又能夠使學(xué)生比...

一、說教材

《乘法估算》是人教版三年級下冊的教學(xué)內(nèi)容,這是在三年級上冊兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算,是通過把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)來計算的。教材把乘法估算編排在口算整十乘整十,整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的后面,這樣的安排既能夠使學(xué)生提高口算能力,又能夠使學(xué)生比較容易理解和掌握乘法估算方法。

估算是《標準》中要加強的計算教學(xué)內(nèi)容。估算在實際生活中具有廣泛的應(yīng)用價值,是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一種重要的計算技能,估算活動對于開拓學(xué)生的思維也具有積極的促進作用。教材把估算方法的應(yīng)用設(shè)置在學(xué)生熟悉的生活情境中,還列舉了多種估算方法,切實體現(xiàn)了“提倡算法多樣化”的教學(xué)改革理念。

二說目標

根據(jù)教材特點我準備從知識、技能和情感三個方面說一說本節(jié)課的教學(xué)目標:

1、學(xué)生能結(jié)合具體情境,在積極參與和合作學(xué)習(xí)的過程中進行乘法的估算,并且能夠說明估算的思路。

2、能運用乘法估算知識解決日常生活中的一些具體問題。

3、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索估算知識的空間,培養(yǎng)估算意識提高估算能力。

4、學(xué)生體會到估算的必要,增強學(xué)生學(xué)好估算的信心。

教學(xué)重點:使學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。

教學(xué)難點:靈活運用乘法估算解決實際生活中的具體問題。

(過渡語:如何把教材的內(nèi)容以生動活潑、清楚明了的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),是重中之重。這涉及到教師怎么教,學(xué)生怎么學(xué)。教法和學(xué)法相輔相成,不可分割。)

三、說教法和學(xué)法

教法:

《課標》中指出,第一學(xué)段學(xué)生的思維以形象思維為主,因此應(yīng)當(dāng)選擇符合兒童心理特征的素材。例如選擇學(xué)生所熟悉的生活情景,選用圖文并茂、生動有趣的素材內(nèi)容,相信能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣。同時,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)運用估算方法來解決實際問題的情境,讓學(xué)生有機會體會估算的意義,形成和掌握估算的技能。在教學(xué)中,還要鼓勵學(xué)生探索和嘗試不同的估算方法,發(fā)展學(xué)生靈活運用不同計算策略來解決問題的能力。重要的是教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵學(xué)生開拓思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)法:

學(xué)生在輕松、開放的課堂氣氛紅,積極參與到創(chuàng)設(shè)的問題情境中,自主探索適合自己的估算方法,開展組員間的合作學(xué)習(xí)和交流,實現(xiàn)智慧的碰撞,體驗成功的喜悅,使學(xué)生能夠在思考和探究中學(xué)習(xí)到估算的不同方法,讓學(xué)生能夠在自主探索、獨立思考和合作學(xué)習(xí)、互相交流中共同進步。

教師的“教”將要做到:創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、鼓勵探索、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn);學(xué)生的“學(xué)”才能做到:勇于嘗試、自主探索、合作交流、共同發(fā)展。

四、說教學(xué)過程

(一)激趣導(dǎo)入

教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時,學(xué)生對學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生興趣。因此,本節(jié)課在探索新知識之前,創(chuàng)設(shè)了去超級市場購物的情境。

同學(xué)們,下午我們將會舉行一個聯(lián)歡會,我們還要買很多很多水果,讓我們一起去超市購物吧!

今天特價:柚子每個3元。假如要買21個,大約要花多少元錢?

這是學(xué)生以往學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法,是把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)來進行估算的。這個環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生對兩位數(shù)乘一位數(shù)的知識點進行了復(fù)習(xí),也為新知識做了很好的鋪墊,還讓學(xué)生熱情地投入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中,積極參與問題的解決,從而順理成章地過渡到新知識的探索。假如有350名同學(xué)參加聯(lián)歡會,這個小禮堂能坐得下嗎?

在實際生活當(dāng)中,像這樣的問題我們也不需要它的實際數(shù)據(jù),可以運用估算的方法算出它的大概數(shù)據(jù)就行了。

現(xiàn)在就讓我們估一估350名同學(xué)能不能坐得下?

這樣使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的必要性。

(二)、探索新知

葉圣陶先生說過:“當(dāng)教師就像幫助小孩走路一樣,扶他一把要隨時準備放,能放手就放手?!币虼耍以诮虒W(xué)中只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點撥,留給學(xué)生充分的時間和空間。

學(xué)生已有兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算經(jīng)驗會把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)進行估算,我估計學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算不成問題,我運用知識遷移這個教學(xué)方法,放手讓學(xué)生去探索,在積極主動參與中領(lǐng)悟到乘法估算的方法。

1、獨立思考,想一想你會怎樣估算?

2、然后小組交流自己的估算策略。

鄭毓信教授曾經(jīng)這么說過:“沒有經(jīng)過個體深思而匆忙展開的討論如無源之水,表達的見解既不成熟也不具備深度,更談不上個性和創(chuàng)見?!蔽覀兊恼n堂需要靜思默想,表面的熱鬧只會掩蓋學(xué)生的思維,學(xué)生有自己想才會有交流的欲望。因此,合作交流必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上。

3、讓學(xué)生匯報估算方法,并引導(dǎo)說出估算思路。(一邊展示算法,一邊小結(jié)估算方法。)我估計學(xué)生會出現(xiàn)這樣的幾種估算方法:

把兩個因數(shù)看作與他們接近的整十?dāng)?shù),再用口算確定他們積的范圍。

①18×22≈400(個)

20xx

把其中一個因數(shù)看作與他們接近的整十?dāng)?shù),再用口算確定他們積的范圍。

②18×22≈440(個)

20

③18×22≈360(個)

20

當(dāng)學(xué)生說出估算思路時,老師可以及時適當(dāng)進行賞識性的表揚。

與此同時,教師對各種估算方法都不急于評價,而是積極引導(dǎo)學(xué)生采用多種算法。在劉兼教授的訪談錄中,曾經(jīng)有這么一句話:在提倡算法多樣性的同時,老師要不要提出一種最好的解法呢?所謂最好的方法,要和學(xué)生的個性結(jié)合起來,沒有適合全體學(xué)生的方法。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式都是獨特的,我們要尊重學(xué)生自己的選擇,不能以一個或一批學(xué)生的思維準則來規(guī)定全體學(xué)生必須采用的所謂最好的方法。

因此,教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的:你喜歡用哪一種方法?并說說你喜歡的理由。

這樣不僅尊重了學(xué)生個性的思維方法,還培養(yǎng)了學(xué)生的個性發(fā)展。

探究新知后,我安排有層次性的練習(xí),讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固估算方法,培養(yǎng)估算意識,增強估算信心。

(三)、鞏固提高

1、基本練習(xí)

“學(xué)以致用”,學(xué)習(xí)新知識后的練習(xí)是學(xué)生內(nèi)化知識的主要環(huán)節(jié),也是學(xué)生鞏固估算方法的環(huán)節(jié)。

出示“做一做”,教材第59頁。

A、看圖并獨立完成,選用自己喜歡的估算方法。

B、完成后請與同桌互相說說估算策略。

讓學(xué)生將所學(xué)的新知識及時反饋,鞏固了估算方法。

2、提高練習(xí)

如果脫離了豐富多彩的背景材料,學(xué)習(xí)就成了“無源之水,無本之木?!币虼嗽诨揪毩?xí)后我把提高練習(xí)設(shè)置在情境之中,。讓學(xué)生在具體生活情景中靈活運用乘法估算,提高估算能力。(教材第61頁,7、8題)

用生動活潑的動物園圖片把學(xué)生帶進動物園,選擇自己喜歡的動物進行估算,再在小組內(nèi)進行介紹。

在這道練習(xí)中,學(xué)生可能會遇到這樣的難點:“1分鐘”與所給條件的單位名稱不一致,老師在這關(guān)鍵處應(yīng)及時提醒學(xué)生。

第8題的練習(xí)比第7題更深一個層次,文字中沒有把數(shù)學(xué)信息列舉給學(xué)生,而是讓學(xué)生在圖中找數(shù)學(xué)信息。培養(yǎng)了學(xué)生搜集數(shù)學(xué)信息的能力,還進一步提高學(xué)生解決實際問題的能力。

愛玩是小孩子的天性,設(shè)置“玩”的環(huán)節(jié)是針對兒童這一特點及教學(xué)目的所考慮的。學(xué)生在游戲競賽中表現(xiàn)自己,在玩中學(xué),在學(xué)中玩,同時估算技能得到提高。

估算搶答比賽,以組為單位,答對一題獎一個蘋果,答錯一題倒扣一個蘋果。

通過游戲,培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性,寓練習(xí)于游戲之中,學(xué)生將會帶著激情參與活動,估算能力得到再一次的提高。

3、開放練習(xí)

開放性的問題有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展,給學(xué)生一個更廣闊的能力展現(xiàn)的空間,更能照顧到全班每一個學(xué)生。

乘法估算在實際生活中經(jīng)常使用,而且呀!估算的世界也是多姿多彩的?,F(xiàn)在就請同學(xué)們運用今天所學(xué)的知識編一道乘法估算的應(yīng)用題。

這樣的設(shè)計,使學(xué)生感到“課雖盡,而意無窮?!庇兄趯W(xué)生繼續(xù)保持學(xué)生的興趣,增強估算意識,感受到乘法估算在生活中無處不在。讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

(四)自我評價

這節(jié)課你學(xué)得高興嗎?你有什么收獲?

讓學(xué)生參與總結(jié),既便于了解學(xué)生對新知識的掌握情況,又能使學(xué)生學(xué)會自我評價,享受成功的喜悅。

(五)布置作業(yè)

請同學(xué)們寫一篇與乘法估算有關(guān)的數(shù)學(xué)日記。

評課

本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生充分了認識估算的意義,掌握了乘法估算的多種方法,取得了較好的學(xué)習(xí)效果,在課堂教學(xué)中,能根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中學(xué)會解決生活中的實際問題,使學(xué)生喜歡學(xué)估算。達到了預(yù)期的教學(xué)目標。

在培養(yǎng)學(xué)生估算能力的過程中,能充分利用各種手段來發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。使學(xué)生充分獲得成功的體驗,貫穿本節(jié)課,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲,能積極投入到探索之中,在合作交流中獲得共同發(fā)展。

課堂就像廣闊的天空,每個學(xué)生能在這片天空中領(lǐng)略乘法估算的無窮奧妙。真正在教學(xué)中實踐了“雙領(lǐng)四清”的基本教學(xué)思想。

《乘法估算》說課稿5

一、說教材

(一)說課內(nèi)容

《乘法估算》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)三年級下冊p59頁的教學(xué)內(nèi)容,包括例2以及相關(guān)的練習(xí)。

(二)教材簡析

本課是在三年級上冊兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算的基礎(chǔ)上來進行學(xué)習(xí)的。此前學(xué)生已經(jīng)掌握了整十整百數(shù)乘法的口算方法,能進行兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算。學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容,能為今后學(xué)習(xí)多位數(shù)除法估算以及除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算做好知識上的準備。

(三)教學(xué)目標

根據(jù)“新課標”的理念,結(jié)合學(xué)生的知識現(xiàn)狀和年齡特點,我制定了以下教學(xué)目標:

1、結(jié)合具體問題情境讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算過程,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,初步理解估算方法。

2、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索估算知識的空間,解釋估算過程,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,進一步提高學(xué)生的比較推理能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

(四)教學(xué)重、難點:

重點:掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法,培養(yǎng)估算意識。

難點:合理選擇估算方法解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

二、說教法學(xué)法

1、說教法:為了培養(yǎng)學(xué)生估算的意識,我設(shè)計了估座位數(shù)、準備錢買書、師生互動等生活場景,激發(fā)學(xué)生的主體探究熱情,讓學(xué)生主動結(jié)合生活情境進行估算。

2、說學(xué)法:本課設(shè)計力求突出“自主學(xué)習(xí)實踐感知”的特點,采用個體探究、小組合作的學(xué)習(xí)形式,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與探索活動的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)法與教法和諧統(tǒng)一在“促進學(xué)生能力發(fā)展”這個教育目標上。

三、說教學(xué)過程

為達到本節(jié)課的教學(xué)目標,我從以下五個環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)。

1、復(fù)習(xí)鋪墊引出新知

2、創(chuàng)設(shè)情景自主探究

3、應(yīng)用提高鞏固深化

4、實踐生活升華教育

5、互動總結(jié)課外延伸

(一)復(fù)習(xí)鋪墊,引出新知

1、口算

20×20=24×10=40×50=12×30=

2、下列算式,你能估算各題的結(jié)果嗎?你是怎樣想的?

28×4≈62×7≈

[這里通過復(fù)習(xí)舊知,抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系,為知識的遷移做好鋪墊,并由此引出課題。]

板書:《兩位數(shù)乘兩位數(shù)——乘法估算》

(二)創(chuàng)設(shè)情景,自主探究

1、創(chuàng)設(shè)情景,引出主題

由全鎮(zhèn)各校都在開展氣象知識學(xué)習(xí)的情況入手,以氣象局的叔叔來我校開展氣象知識講座為情境,出示主題圖,并讓學(xué)生完整地說一說你收集到了哪些信息?

緊接著問:“能坐下嗎?”是什么意思?[引導(dǎo)學(xué)生明白,“能坐下嗎?”其實就是要將座位數(shù)和人數(shù)作比較。]

又問:要比較座位數(shù)與人數(shù)的大小,必須先求出什么?(座位數(shù))你會列式嗎?(板書算式:18×20)

再問:只要比較座位數(shù)與人數(shù)的大小,需要知道準確的結(jié)果嗎?(不需要)既然不需要,那我們就試著用估算去解決會比較便捷一點。

2、嘗試估算,探索方法

讓學(xué)生先獨立完成,再小組交流,學(xué)生匯報,教師板書。

……

方法小結(jié):兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算,它與一位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法相類似,估算時可以把其中的一個兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù),也可以把兩個兩位數(shù)都看成整十?dāng)?shù),再用口算確定估算結(jié)果。但同樣是估算,為什么會出現(xiàn)幾種不同的結(jié)果呢?

3、巧理信息,探究明理

根據(jù)學(xué)習(xí)卡(一)的內(nèi)容,四人小組交流誤差產(chǎn)生的原因,完成學(xué)習(xí)卡,小組匯報。

根據(jù)學(xué)生匯報的結(jié)果分析小結(jié):估算的時候我們可能把因數(shù)看大了,這時估算的結(jié)果比實際結(jié)果大,也可能會把因數(shù)看小了,這時估算的

結(jié)果比實際結(jié)果小,不同的估算方法會有不同的估算結(jié)果,但都會與實際的結(jié)果之間存在一定的誤差。

[這樣設(shè)計促進學(xué)生在問題情景中積極參與,把探究的過程留給學(xué)生,運用生活素材,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進主動全面參與意識。]

4、運用策略,解決問題

剛才我們用了3種不同的方法進行估算,得出3種不同的結(jié)果,那350人到底能不能坐下呢?

引導(dǎo)學(xué)生在剛才討論的基礎(chǔ)上,逐步理清,在第(3)種方法中,采用估小的方法得到的360都大于350,那么實際結(jié)果應(yīng)該比360還要大,肯定能坐下350人。

同時指出:雖然估算的方法有很多,但在這道題中,用估小的方法來進行估算,相對而言比較有把握解決“夠不夠坐”的問題。

[這樣設(shè)計使學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上,通過分析比較、合作交流、層層遞進的認知環(huán)節(jié),逐步形成了估算策略,從而讓學(xué)生實現(xiàn)從多樣化到最優(yōu)化的過渡。]

5、指導(dǎo)看書,質(zhì)疑釋疑

(三)、應(yīng)用提高,鞏固深化

1、隨堂練習(xí),檢驗效果

讓學(xué)生獨立完成書本p62第10題第一行和書本p59做一做。

[這樣做是從本課的教學(xué)重點出發(fā),在鞏固新學(xué)知識的同時,還可以讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅,達到本節(jié)課的的教學(xué)目標。]

2、配對練習(xí),突破難點

《氣象知識知多少》這本書每本19元,李老師決定買12本,你認為李老師大約應(yīng)該準備多少錢?

在引導(dǎo)學(xué)生列出算式后,讓學(xué)生幫老師拿個主意,應(yīng)該選擇下面哪種建議?

A、12看成1010×19=190(元)

B、19看成20xx×20=240(元)

在學(xué)生的爭論中,讓學(xué)生逐漸明白:像這種準備錢購物的情況應(yīng)該盡量選擇估大的方法來進行估算,才能更為有效地解決問題。

同時作出小結(jié):兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算,由于因數(shù)的不同特點,估算的方法可能有幾種,但我們在解決不同的情景問題時,一定要考慮具體情況,靈活地選擇合適的估算方法。

[本題練習(xí)設(shè)計和例題教學(xué)分別從兩個不同的角度來分析解決問題,使學(xué)生初步體會根據(jù)具體問題情境來選擇估算方法,有效提高估算能力,掌握估算的策略。]

(四)、實踐生活,升華教育

設(shè)計學(xué)生采訪的師生互動環(huán)節(jié),鞏固所學(xué)知識。

內(nèi)容A、我們組采訪的是()老師,他家每月水費支出大約是()元,一年大約支出水費元。我們是這樣估算的。

內(nèi)容B、我們組采訪的是()老師,他每天批改作業(yè)()本,每個星期(5天)大約批改作業(yè)本,每學(xué)年(40個星期)大約批改作業(yè)本。

看到這么大的數(shù)字,你有什么感受或想法?

[這個環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性,在這個過程中不但提高了學(xué)生估算的應(yīng)用能力,還讓孩子們在估算中體會到老師工作的艱辛,老師適時對學(xué)生進行思想教育,實現(xiàn)教育升華。]

(五)、互動總結(jié),課外延伸

互動總結(jié):在今天的學(xué)習(xí)中你有什么感受?又有什么收獲呢?

課外延伸:請你把你是怎樣用估算來解決實際問題的小故事記錄下來,寫一篇生動的數(shù)學(xué)日記。

[這樣設(shè)計促使學(xué)生把本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外,從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“大課堂”思想。]

四:說板書設(shè)計

兩位數(shù)乘兩位數(shù)——乘法估算

18×22≈

18×22≈40018×22≈44018×22≈360

(20)(20)(20)(20)

卡通頭像卡通頭像卡通頭像

答:能坐下。

以下為精品推薦,可自行刪改!

推薦一:《《乘法估算》說課稿5篇》

《乘法估算》說課稿5篇

作為一位杰出的老師,就難以避免地要準備說課稿,說課稿有助于提高教師的語言表達能力。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點呢?以下是收集整理的《乘法估算》說課稿,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《乘法估算》說課稿1

一、說教材分析

乘法估算是人教版實驗教材四年級(上)第三單元的內(nèi)容。新課程把估算作為獨立的課時內(nèi)容來教學(xué),體現(xiàn)了新課程的改革變化之一。

本節(jié)課的乘法估算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)乘兩位數(shù),一位數(shù)乘三位數(shù)的估算方法的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,學(xué)好這部分內(nèi)容,又為進一步學(xué)習(xí)估算打基礎(chǔ)。

本節(jié)課教材的最大特點是:將估計算方法的討論與實際問題的解決有機地結(jié)合起來,這樣既能讓實際問題的生活背景成為學(xué)生理解估算方法與算理的經(jīng)驗支撐,又使解決問題能力與估算能力的培養(yǎng)相互促進,同步提高.因此,我們要意識到:估算不是純粹的估算得數(shù),而是根據(jù)情境需要靈活地估算。

根據(jù)教材特點與新課標精神,我確定了以下教學(xué)目標:

教學(xué)目標:

知識目標:使學(xué)生掌握乘法估算的方法,會進行乘法估算。在解決具體問題的過程中,能應(yīng)用合適的方法進行估算,養(yǎng)成估算的習(xí)慣。

能力目標:培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)實際情況,靈活運用估算方法解決實際問題的能力,形成積極、主動的估算意識。

情感目標:培養(yǎng)學(xué)生認真審題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點:掌握乘法估算的方法,會進行乘法估算。

教學(xué)難點:根據(jù)要解決的具體問題,選擇適當(dāng)?shù)墓浪惴椒ā?/p>

二、說設(shè)計理念

根據(jù)新課標的精神,數(shù)學(xué)教學(xué)是活動的教學(xué),特別是應(yīng)用題教學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生身邊周圍熟悉的情境組織教學(xué)?;诖苏J識,本節(jié)課設(shè)計力求體現(xiàn)以下幾點:

1.學(xué)法體現(xiàn)自主性。

我創(chuàng)設(shè)了去游樂場玩的主題式情境,以情境教學(xué)法和引探教學(xué)為主,綜合運用體驗教學(xué)法等多種教學(xué)方法,并為學(xué)生提供解決策略開放,評價標準開放的機會,讓學(xué)生自主構(gòu)建模型,自主優(yōu)化策略,自主遷移方法,自主應(yīng)用,真正做到不同的學(xué)生可以用不同的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),學(xué)到不同的數(shù)學(xué),在數(shù)學(xué)上得到不同的提高。

2.?dāng)?shù)學(xué)知識從實踐中來,到生活中去。

課的展開以生活情境為依托,使學(xué)生調(diào)動了生活經(jīng)驗,(出門多帶點錢把數(shù)估大)自然建構(gòu)了數(shù)學(xué)模型,體驗數(shù)學(xué)就在我們身邊,生活中處處有數(shù)學(xué),體現(xiàn)了做數(shù)學(xué)的思想。在實際應(yīng)用中,呈現(xiàn)不同層次的現(xiàn)實問題,既可以內(nèi)化知識,發(fā)展思維的深刻性與靈活性,又可以體驗數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用性。

總之,整個過程使教法和學(xué)法和諧地統(tǒng)一于“最大地促進學(xué)生能力發(fā)展”這個教育目標上。

三、說教學(xué)過程.

為了體現(xiàn)我的設(shè)計理念,實施備課精神,我設(shè)計了以下教學(xué)過程:

(一)復(fù)習(xí)舊知、鋪墊新知

1、估算:94×7945×52

想一想:你是用什么方法進行估算的?

2、試一試:48×103≈427×43≈647×11≈

3、揭示課題:這節(jié)課我們就來繼續(xù)探討有關(guān)乘法估算的問題。板書課題:乘法估算

(二)創(chuàng)設(shè)情景,引出新知

同學(xué)們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎?(秋天)對,現(xiàn)在是秋高氣爽、瓜果飄香風(fēng)景怡人的秋天,也正是出去秋游的好時光。老師這里有一個關(guān)于秋游的問題,你能幫我解決嗎?(課件出示:教材第60頁例5的主題圖)

“四年級同學(xué)去秋游。每套車票和門票49元,一共需要104套票。應(yīng)該準備多少錢買票?”

認真讀題,弄清題意。你們能解決這個問題嗎?要解決這個問題,我們可以用什么方法來解決?(用筆算也可以用估算)怎樣列式?師板書:49×104

(三)探究方法,學(xué)習(xí)新知

1、探究把因數(shù)估計得大些的情況。

(1)學(xué)生獨立解決這個問題。

教師請解決好的同學(xué)上黑板寫出過程,并介紹一下自己所用的方法,適當(dāng)?shù)丶右越忉尅?/p>

生1:(介紹:用筆算算出的,這樣的結(jié)果很準確。)

生2:應(yīng)該準備5000元。(介紹:先利用四舍五入的方法,求到各個因數(shù)的近似數(shù),再計算出結(jié)果)

生3:應(yīng)該準備5500元。(介紹:把兩個因數(shù)都估計成是大一點的整十?dāng)?shù),在將它們相乘,得到估算結(jié)果)

《乘法估算》說課稿2

《乘法估算》是人教版三年級下冊的教學(xué)內(nèi)容,這是在三年級上冊兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算,是通過把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)來計算的。教材把乘法估算編排在口算整十乘整十,整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的后面,這樣的安排既能夠使學(xué)生提高口算能力,又能夠使學(xué)生比...

一、說教材

《乘法估算》是人教版三年級下冊的教學(xué)內(nèi)容,這是在三年級上冊兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算,是通過把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)來計算的。教材把乘法估算編排在口算整十乘整十,整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的后面,這樣的安排既能夠使學(xué)生提高口算能力,又能夠使學(xué)生比較容易理解和掌握乘法估算方法。

估算是《標準》中要加強的計算教學(xué)內(nèi)容。估算在實際生活中具有廣泛的應(yīng)用價值,是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一種重要的計算技能,估算活動對于開拓學(xué)生的思維也具有積極的促進作用。教材把估算方法的應(yīng)用設(shè)置在學(xué)生熟悉的生活情境中,還列舉了多種估算方法,切實體現(xiàn)了“提倡算法多樣化”的教學(xué)改革理念。

二說目標

根據(jù)教材特點我準備從知識、技能和情感三個方面說一說本節(jié)課的教學(xué)目標:

1、學(xué)生能結(jié)合具體情境,在積極參與和合作學(xué)習(xí)的過程中進行乘法的估算,并且能夠說明估算的思路。

2、能運用乘法估算知識解決日常生活中的一些具體問題。

3、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索估算知識的空間,培養(yǎng)估算意識提高估算能力。

4、學(xué)生體會到估算的必要,增強學(xué)生學(xué)好估算的信心。

教學(xué)重點:使學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。

教學(xué)難點:靈活運用乘法估算解決實際生活中的具體問題。

(過渡語:如何把教材的內(nèi)容以生動活潑、清楚明了的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),是重中之重。這涉及到教師怎么教,學(xué)生怎么學(xué)。教法和學(xué)法相輔相成,不可分割。)

三、說教法和學(xué)法

教法:

《課標》中指出,第一學(xué)段學(xué)生的思維以形象思維為主,因此應(yīng)當(dāng)選擇符合兒童心理特征的素材。例如選擇學(xué)生所熟悉的生活情景,選用圖文并茂、生動有趣的素材內(nèi)容,相信能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣。同時,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)運用估算方法來解決實際問題的情境,讓學(xué)生有機會體會估算的意義,形成和掌握估算的技能。在教學(xué)中,還要鼓勵學(xué)生探索和嘗試不同的估算方法,發(fā)展學(xué)生靈活運用不同計算策略來解決問題的能力。重要的是教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵學(xué)生開拓思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)法:

學(xué)生在輕松、開放的課堂氣氛紅,積極參與到創(chuàng)設(shè)的問題情境中,自主探索適合自己的估算方法,開展組員間的合作學(xué)習(xí)和交流,實現(xiàn)智慧的碰撞,體驗成功的喜悅,使學(xué)生能夠在思考和探究中學(xué)習(xí)到估算的不同方法,讓學(xué)生能夠在自主探索、獨立思考和合作學(xué)習(xí)、互相交流中共同進步。

教師的“教”將要做到:創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、鼓勵探索、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn);學(xué)生的“學(xué)”才能做到:勇于嘗試、自主探索、合作交流、共同發(fā)展。

四、說教學(xué)過程

(一)激趣導(dǎo)入

教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時,學(xué)生對學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生興趣。因此,本節(jié)課在探索新知識之前,創(chuàng)設(shè)了去超級市場購物的情境。

同學(xué)們,下午我們將會舉行一個聯(lián)歡會,我們還要買很多很多水果,讓我們一起去超市購物吧!

今天特價:柚子每個3元。假如要買21個,大約要花多少元錢?

這是學(xué)生以往學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法,是把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)來進行估算的。這個環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生對兩位數(shù)乘一位數(shù)的知識點進行了復(fù)習(xí),也為新知識做了很好的鋪墊,還讓學(xué)生熱情地投入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中,積極參與問題的解決,從而順理成章地過渡到新知識的探索。假如有350名同學(xué)參加聯(lián)歡會,這個小禮堂能坐得下嗎?

在實際生活當(dāng)中,像這樣的問題我們也不需要它的實際數(shù)據(jù),可以運用估算的方法算出它的大概數(shù)據(jù)就行了。

現(xiàn)在就讓我們估一估350名同學(xué)能不能坐得下?

這樣使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的必要性。

(二)、探索新知

葉圣陶先生說過:“當(dāng)教師就像幫助小孩走路一樣,扶他一把要隨時準備放,能放手就放手。”因此,我在教學(xué)中只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點撥,留給學(xué)生充分的時間和空間。

學(xué)生已有兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算經(jīng)驗會把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)進行估算,我估計學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算不成問題,我運用知識遷移這個教學(xué)方法,放手讓學(xué)生去探索,在積極主動參與中領(lǐng)悟到乘法估算的方法。

1、獨立思考,想一想你會怎樣估算?

2、然后小組交流自己的估算策略。

鄭毓信教授曾經(jīng)這么說過:“沒有經(jīng)過個體深思而匆忙展開的討論如無源之水,表達的見解既不成熟也不具備深度,更談不上個性和創(chuàng)見?!蔽覀兊恼n堂需要靜思默想,表面的熱鬧只會掩蓋學(xué)生的思維,學(xué)生有自己想才會有交流的欲望。因此,合作交流必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上。

3、讓學(xué)生匯報估算方法,并引導(dǎo)說出估算思路。(一邊展示算法,一邊小結(jié)估算方法。)我估計學(xué)生會出現(xiàn)這樣的幾種估算方法:

把兩個因數(shù)看作與他們接近的整十?dāng)?shù),再用口算確定他們積的范圍。

①18×22≈400(個)

20xx

把其中一個因數(shù)看作與他們接近的整十?dāng)?shù),再用口算確定他們積的范圍。

②18×22≈440(個)

20

③18×22≈360(個)

20

當(dāng)學(xué)生說出估算思路時,老師可以及時適當(dāng)進行賞識性的表揚。

與此同時,教師對各種估算方法都不急于評價,而是積極引導(dǎo)學(xué)生采用多種算法。在劉兼教授的訪談錄中,曾經(jīng)有這么一句話:在提倡算法多樣性的同時,老師要不要提出一種最好的解法呢?所謂最好的方法,要和學(xué)生的個性結(jié)合起來,沒有適合全體學(xué)生的方法。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式都是獨特的,我們要尊重學(xué)生自己的選擇,不能以一個或一批學(xué)生的思維準則來規(guī)定全體學(xué)生必須采用的所謂最好的方法。

因此,教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的:你喜歡用哪一種方法?并說說你喜歡的理由。

這樣不僅尊重了學(xué)生個性的思維方法,還培養(yǎng)了學(xué)生的個性發(fā)展。

探究新知后,我安排有層次性的練習(xí),讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固估算方法,培養(yǎng)估算意識,增強估算信心。

(三)、鞏固提高

1、基本練習(xí)

“學(xué)以致用”,學(xué)習(xí)新知識后的練習(xí)是學(xué)生內(nèi)化知識的主要環(huán)節(jié),也是學(xué)生鞏固估算方法的環(huán)節(jié)。

出示“做一做”,教材第59頁。

A、看圖并獨立完成,選用自己喜歡的估算方法。

B、完成后請與同桌互相說說估算策略。

讓學(xué)生將所學(xué)的新知識及時反饋,鞏固了估算方法。

2、提高練習(xí)

如果脫離了豐富多彩的背景材料,學(xué)習(xí)就成了“無源之水,無本之木?!币虼嗽诨揪毩?xí)后我把提高練習(xí)設(shè)置在情境之中,。讓學(xué)生在具體生活情景中靈活運用乘法估算,提高估算能力。(教材第61頁,7、8題)

用生動活潑的動物園圖片把學(xué)生帶進動物園,選擇自己喜歡的動物進行估算,再在小組內(nèi)進行介紹。

在這道練習(xí)中,學(xué)生可能會遇到這樣的難點:“1分鐘”與所給條件的單位名稱不一致,老師在這關(guān)鍵處應(yīng)及時提醒學(xué)生。

第8題的練習(xí)比第7題更深一個層次,文字中沒有把數(shù)學(xué)信息列舉給學(xué)生,而是讓學(xué)生在圖中找數(shù)學(xué)信息。培養(yǎng)了學(xué)生搜集數(shù)學(xué)信息的能力,還進一步提高學(xué)生解決實際問題的能力。

愛玩是小孩子的天性,設(shè)置“玩”的環(huán)節(jié)是針對兒童這一特點及教學(xué)目的所考慮的。學(xué)生在游戲競賽中表現(xiàn)自己,在玩中學(xué),在學(xué)中玩,同時估算技能得到提高。

估算搶答比賽,以組為單位,答對一題獎一個蘋果,答錯一題倒扣一個蘋果。

通過游戲,培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性,寓練習(xí)于游戲之中,學(xué)生將會帶著激情參與活動,估算能力得到再一次的提高。

3、開放練習(xí)

開放性的問題有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展,給學(xué)生一個更廣闊的能力展現(xiàn)的空間,更能照顧到全班每一個學(xué)生。

乘法估算在實際生活中經(jīng)常使用,而且呀!估算的世界也是多姿多彩的?,F(xiàn)在就請同學(xué)們運用今天所學(xué)的知識編一道乘法估算的應(yīng)用題。

這樣的設(shè)計,使學(xué)生感到“課雖盡,而意無窮?!庇兄趯W(xué)生繼續(xù)保持學(xué)生的興趣,增強估算意識,感受到乘法估算在生活中無處不在。讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

(四)自我評價

這節(jié)課你學(xué)得高興嗎?你有什么收獲?

讓學(xué)生參與總結(jié),既便于了解學(xué)生對新知識的掌握情況,又能使學(xué)生學(xué)會自我評價,享受成功的喜悅。

(五)布置作業(yè)

請同學(xué)們寫一篇與乘法估算有關(guān)的數(shù)學(xué)日記。

評課

本節(jié)課通過創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生充分了認識估算的意義,掌握了乘法估算的多種方法,取得了較好的學(xué)習(xí)效果,在課堂教學(xué)中,能根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)中學(xué)會解決生活中的實際問題,使學(xué)生喜歡學(xué)估算。達到了預(yù)期的教學(xué)目標。

在培養(yǎng)學(xué)生估算能力的過程中,能充分利用各種手段來發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。使學(xué)生充分獲得成功的體驗,貫穿本節(jié)課,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲,能積極投入到探索之中,在合作交流中獲得共同發(fā)展。

課堂就像廣闊的天空,每個學(xué)生能在這片天空中領(lǐng)略乘法估算的無窮奧妙。真正在教學(xué)中實踐了“雙領(lǐng)四清”的基本教學(xué)思想。

《乘法估算》說課稿3

一、說教材。

《乘法估算》是人教版三年級下冊第50頁的'教學(xué)內(nèi)容,這是在三年級上冊兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算,是通過把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)來計算的。教材把乘法估算編排在口算整十乘整十,整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的后面,這樣的安排既能夠使學(xué)生提高口算能力,又能夠使學(xué)生比較容易理解和掌握乘法估算方法。

估算是《標準》中要加強的計算教學(xué)內(nèi)容。估算在實際生活中具有廣泛的應(yīng)用價值,是學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的一種重要的計算技能,估算活動對于開拓學(xué)生的思維也具有積極的促進作用。教材把估算方法的應(yīng)用設(shè)置在學(xué)生熟悉的生活情境中,還列舉了多種估算方法,切實體現(xiàn)了“提倡算法多樣化”的教學(xué)改革理念。

二、說目標。

根據(jù)教材特點我準備從知識、技能和情感三個方面說一說本節(jié)課的教學(xué)目標:

1、學(xué)生能結(jié)合具體情境,在積極參與和合作學(xué)習(xí)的過程中進行乘法的估算,并且能夠說明估算的思路。

2、能運用乘法估算知識解決日常生活中的一些具體問題。

3、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索估算知識的空間,培養(yǎng)估算意識提高估算能力。

4、學(xué)生體會到估算的必要,增強學(xué)生學(xué)好估算的信心。

教學(xué)重點:使學(xué)生掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。

教學(xué)難點:靈活運用乘法估算解決實際生活中的具體問題。

過渡語:如何把教材的內(nèi)容以生動活潑、清楚明了的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),是重中之重。這涉及到教師怎么教,學(xué)生怎么學(xué)。教法和學(xué)法相輔相成,不可分割。

三、說教法和學(xué)法教法:

《課標》中指出,第一學(xué)段學(xué)生的思維以形象思維為主,因此應(yīng)當(dāng)選擇符合兒童心理特征的素材。例如選擇學(xué)生所熟悉的生活情景,選用圖文并茂、生動有趣的素材內(nèi)容,相信能夠吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的興趣。同時,應(yīng)該創(chuàng)設(shè)運用估算方法來解決實際問題的情境,讓學(xué)生有機會體會估算的意義,形成和掌握估算的技能。在教學(xué)中,還要鼓勵學(xué)生探索和嘗試不同的估算方法,發(fā)展學(xué)生靈活運用不同計算策略來解決問題的能力。重要的是教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生,鼓勵學(xué)生開拓思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)法:學(xué)生在輕松、開放的課堂氣氛紅,積極參與到創(chuàng)設(shè)的問題情境中,自主探索適合自己的估算方法,開展組員間的合作學(xué)習(xí)和交流,實現(xiàn)智慧的碰撞,體驗成功的喜悅,使學(xué)生能夠在思考和探究中學(xué)習(xí)到估算的不同方法,讓學(xué)生能夠在自主探索、獨立思考和合作學(xué)習(xí)、互相交流中共同進步。教師的“教”將要做到:創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、鼓勵探索、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn);學(xué)生的“學(xué)”才能做到:勇于嘗試、自主探索、合作交流、共同發(fā)展。

四、說教學(xué)過程。

(一)激趣導(dǎo)入。

教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明,當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時,學(xué)生對學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生興趣。因此,本節(jié)課在探索新知識之前,創(chuàng)設(shè)了去超級市場購物的情境。同學(xué)們,下午我們將會舉行一個聯(lián)歡會,我們還要買很多很多水果,讓我們一起去超市購物吧!今天特價:柚子每個3元。假如要買21個,大約要花多少元錢?

這是學(xué)生以往學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法,是把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)來進行估算的。這個環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生對兩位數(shù)乘一位數(shù)的知識點進行了復(fù)習(xí),也為新知識做了很好的鋪墊,還讓學(xué)生熱情地投入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中,積極參與問題的解決,從而順理成章地過渡到新知識的探索。假如有350名同學(xué)參加聯(lián)歡會,這個小禮堂能坐得下嗎?在實際生活當(dāng)中,像這樣的問題我們也不需要它的實際數(shù)據(jù),可以運用估算的方法算出它的大概數(shù)據(jù)就行了?,F(xiàn)在就讓我們估一估350名同學(xué)能不能坐得下?這樣使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的必要性。

(二)探索新知。

葉圣陶先生說過:“當(dāng)教師就像幫助小孩走路一樣,扶他一把要隨時準備放,能放手就放手?!币虼?,我在教學(xué)中只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點撥,留給學(xué)生充分的時間和空間。學(xué)生已有兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算經(jīng)驗會把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)進行估算,我估計學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算不成問題,我運用知識遷移這個教學(xué)方法,放手讓學(xué)生去探索,在積極主動參與中領(lǐng)悟到乘法估算的方法。

1、獨立思考,想一想你會怎樣估算?

2、然后小組交流自己的估算策略。

鄭毓信教授曾經(jīng)這么說過:“沒有經(jīng)過個體深思而匆忙展開的討論如無源之水,表達的見解既不成熟也不具備深度,更談不上個性和創(chuàng)見?!蔽覀兊恼n堂需要靜思默想,表面的熱鬧只會掩蓋學(xué)生的思維,學(xué)生有自己想才會有交流的欲望。因此,合作交流必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上。

3、讓學(xué)生匯報估算方法,并引導(dǎo)說出估算思路。(一邊展示算法,一邊小結(jié)估算方法。)

我估計學(xué)生會出現(xiàn)這樣的幾種估算方法:把兩個因數(shù)看作與他們接近的整十?dāng)?shù),再用口算確定他們積的范圍。

①18×22≈400(個),20,20把其中一個因數(shù)看作與他們接近的整十?dāng)?shù),再用口算確定他們積的范圍。

②18×22≈440(個),20。

③18×22≈360(個),20。

當(dāng)學(xué)生說出估算思路時,老師可以及時適當(dāng)進行賞識性的表揚。與此同時,教師對各種估算方法都不急于評價,而是積極引導(dǎo)學(xué)生采用多種算法。在劉兼教授的訪談錄中,曾經(jīng)有這么一句話:在提倡算法多樣性的同時,老師要不要提出一種最好的解法呢?所謂最好的方法,要和學(xué)生的個性結(jié)合起來,沒有適合全體學(xué)生的方法。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式都是獨特的,我們要尊重學(xué)生自己的選擇,不能以一個或一批學(xué)生的思維準則來規(guī)定全體學(xué)生必須采用的所謂最好的方法。因此,教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的:你喜歡用哪一種方法?并說說你喜歡的理由。這樣不僅尊重了學(xué)生個性的思維方法,還培養(yǎng)了學(xué)生的個性發(fā)展。探究新知后,我安排有層次性的練習(xí),讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固估算方法,培養(yǎng)估算意識,增強估算信心。

(三)鞏固提高。

1、基本練習(xí)“學(xué)以致用”,學(xué)習(xí)新知識后的練習(xí)是學(xué)生內(nèi)化知識的主要環(huán)節(jié),也是學(xué)生鞏固估算方法的環(huán)節(jié)。出示“做一做”,教材第59頁。

A、看圖并獨立完成,選用自己喜歡的估算方法。

B、完成后請與同桌互相說說估算策略。讓學(xué)生將所學(xué)的新知識及時反饋,鞏固了估算方法。

2、提高練習(xí)如果脫離了豐富多彩的背景材料,學(xué)習(xí)就成了“無源之水,無本之木?!币虼嗽诨揪毩?xí)后我把提高練習(xí)設(shè)置在情境之中,讓學(xué)生在具體生活情景中靈活運用乘法估算,提高估算能力。(教材第61頁,7、8題)用生動活潑的動物園圖片把學(xué)生帶進動物園,選擇自己喜歡的動物進行估算,再在小組內(nèi)進行介紹。在這道練習(xí)中,學(xué)生可能會遇到這樣的難點:“1分鐘”與所給條件的單位名稱不一致,老師在這關(guān)鍵處應(yīng)及時提醒學(xué)生。第8題的練習(xí)比第7題更深一個層次,文字中沒有把數(shù)學(xué)信息列舉給學(xué)生,而是讓學(xué)生在圖中找數(shù)學(xué)信息。培養(yǎng)了學(xué)生搜集數(shù)學(xué)信息的能力,還進一步提高學(xué)生解決實際問題的能力。

愛玩是小孩子的天性,設(shè)置“玩”的環(huán)節(jié)是針對兒童這一特點及教學(xué)目的所考慮的。學(xué)生在游戲競賽中表現(xiàn)自己,在玩中學(xué),在學(xué)中玩,同時估算技能得到提高。估算搶答比賽,以組為單位,答對一題獎一個蘋果,答錯一題倒扣一個蘋果。通過游戲,培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性,寓練習(xí)于游戲之中,學(xué)生將會帶著激情參與活動,估算能力得到再一次的提高。

3、開放練習(xí)。

開放性的問題有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展,給學(xué)生一個更廣闊的能力展現(xiàn)的空間,更能照顧到全班每一個學(xué)生。乘法估算在實際生活中經(jīng)常使用,而且呀!估算的世界也是多姿多彩的。現(xiàn)在就請同學(xué)們運用今天所學(xué)的知識編一道乘法估算的應(yīng)用題。這樣的設(shè)計,使學(xué)生感到“課雖盡,而意無窮?!庇兄趯W(xué)生繼續(xù)保持學(xué)生的興趣,增強估算意識,感受到乘法估算在生活中無處不在。讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

(四)自我評價。

這節(jié)課你學(xué)得高興嗎?你有什么收獲?讓學(xué)生參與總結(jié),既便于了解學(xué)生對新知識的掌握情況,又能使學(xué)生學(xué)會自我評價,享受成功的喜悅。

(五)布置作業(yè)。

請同學(xué)們寫一篇與乘法估算有關(guān)的數(shù)學(xué)日記。小結(jié)本節(jié)課創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生充分認識估算的意義,掌握乘法估算的多種方法,并能解決實際問題,使學(xué)生喜歡了估算。在培養(yǎng)學(xué)生估算能力的過程中發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。使學(xué)生充分獲得成功的體驗,學(xué)習(xí)興趣高漲,積極投入到探索之中,在合作交流中獲得共同發(fā)展。課堂就像廣闊的天空,每個學(xué)生能在這片天空中領(lǐng)略乘法估算的無窮奧妙。

《乘法估算》說課稿4

一、說教材

(一)說課內(nèi)容

《乘法估算》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)三年級下冊p59頁的教學(xué)內(nèi)容,包括例2以及相關(guān)的練習(xí)。

(二)教材簡析

本課是在三年級上冊兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算的基礎(chǔ)上來進行學(xué)習(xí)的。此前學(xué)生已經(jīng)掌握了整十整百數(shù)乘法的口算方法,能進行兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的估算。學(xué)好本節(jié)課內(nèi)容,能為今后學(xué)習(xí)多位數(shù)除法估算以及除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算做好知識上的準備。

(三)教學(xué)目標

根據(jù)“新課標”的理念,結(jié)合學(xué)生的知識現(xiàn)狀和年齡特點,我制定了以下教學(xué)目標:

1、結(jié)合具體問題情境讓學(xué)生經(jīng)歷兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算過程,培養(yǎng)學(xué)生的估算意識,初步理解估算方法。

2、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索估算知識的空間,解釋估算過程,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,進一步提高學(xué)生的比較推理能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

(四)教學(xué)重、難點:

重點:掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法,培養(yǎng)估算意識。

難點:合理選擇估算方法解決生活中的數(shù)學(xué)問題。

二、說教法學(xué)法

1、說教法:為了培養(yǎng)學(xué)生估算的意識,我設(shè)計了估座位數(shù)、準備錢買書、師生互動等生活場景,激發(fā)學(xué)生的主體探究熱情,讓學(xué)生主動結(jié)合生活情境進行估算。

2、說學(xué)法:本課設(shè)計力求突出“自主學(xué)習(xí)實踐感知”的特點,采用個體探究、小組合作的學(xué)習(xí)形式,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與探索活動的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)法與教法和諧統(tǒng)一在“促進學(xué)生能力發(fā)展”這個教育目標上。

三、說教學(xué)過程

為達到本節(jié)課的教學(xué)目標,我從以下五個環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)。

1、復(fù)習(xí)鋪墊引出新知

2、創(chuàng)設(shè)情景自主探究

3、應(yīng)用提高鞏固深化

4、實踐生活升華教育

5、互動總結(jié)課外延伸

(一)復(fù)習(xí)鋪墊,引出新知

1、口算

20×20=24×10=40×50=12×30=

2、下列算式,你能估算各題的結(jié)果嗎?你是怎樣想的?

28×4≈62×7≈

[這里通過復(fù)習(xí)舊知,抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系,為知識的遷移做好鋪墊,并由此引出課題。]

板書:《兩位數(shù)乘兩位數(shù)——乘法估算》

(二)創(chuàng)設(shè)情景,自主探究

1、創(chuàng)設(shè)情景,引出主題

由全鎮(zhèn)各校都在開展氣象知識學(xué)習(xí)的情況入手,以氣象局的叔叔來我校開展氣象知識講座為情境,出示主題圖,并讓學(xué)生完整地說一說你收集到了哪些信息?

緊接著問:“能坐下嗎?”是什么意思?[引導(dǎo)學(xué)生明白,“能坐下嗎?”其實就是要將座位數(shù)和人數(shù)作比較。]

又問:要比較座位數(shù)與人數(shù)的大小,必須先求出什么?(座位數(shù))你會列式嗎?(板書算式:18×20)

再問:只要比較座位數(shù)與人數(shù)的大小,需要知道準確的結(jié)果嗎?(不需要)既然不需要,那我們就試著用估算去解決會比較便捷一點。

2、嘗試估算,探索方法

讓學(xué)生先獨立完成,再小組交流,學(xué)生匯報,教師板書。

……

方法小結(jié):兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算,它與一位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法相類似,估算時可以把其中的一個兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù),也可以把兩個兩位數(shù)都看成整十?dāng)?shù),再用口算確定估算結(jié)果。但同樣是估算,為什么會出現(xiàn)幾種不同的結(jié)果呢?

3、巧理信息,探究明理

根據(jù)學(xué)習(xí)卡(一)的內(nèi)容,四人小組交流誤差產(chǎn)生的原因,完成學(xué)習(xí)卡,小組匯報。

根據(jù)學(xué)生匯報的結(jié)果分析小結(jié):估算的時候我們可能把因數(shù)看大了,這時估算的結(jié)果比實際結(jié)果大,也可能會把因數(shù)看小了,這時估算的

結(jié)果比實際結(jié)果小,不同的估算方法會有不同的估算結(jié)果,但都會與實際的結(jié)果之間存在一定的誤差。

[這樣設(shè)計促進學(xué)生在問題情景中積極參與,把探究的過程留給學(xué)生,運用生活素材,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進主動全面參與意識。]

4、運用策略,解決問題

剛才我們用了3種不同的方法進行估算,得出3種不同的結(jié)果,那350人到底能不能坐下呢?

引導(dǎo)學(xué)生在剛才討論的基礎(chǔ)上,逐步理清,在第(3)種方法中,采用估小的方法得到的360都大于350,那么實際結(jié)果應(yīng)該比360還要大,肯定能坐下350人。

同時指出:雖然估算的方法有很多,但在這道題中,用估小的方法來進行估算,相對而言比較有把握解決“夠不夠坐”的問題。

[這樣設(shè)計使學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上,通過分析比較、合作交流、層層遞進的認知環(huán)節(jié),逐步形成了估算策略,從而讓學(xué)生實現(xiàn)從多樣化到最優(yōu)化的過渡。]

5、指導(dǎo)看書,質(zhì)疑釋疑

(三)、應(yīng)用提高,鞏固深化

1、隨堂練習(xí),檢驗效果

讓學(xué)生獨立完成書本p62第10題第一行和書本p59做一做。

[這樣做是從本課的教學(xué)重點出發(fā),在鞏固新學(xué)知識的同時,還可以讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅,達到本節(jié)課的的教學(xué)目標。]

2、配對練習(xí),突破難點

《氣象知識知多少》這本書每本19元,李老師決定買12本,你認為李老師大約應(yīng)該準備多少錢?

在引導(dǎo)學(xué)生列出算式后,讓學(xué)生幫老師拿個主意,應(yīng)該選擇下面哪種建議?

A、12看成1010×19=190(元)

B、19看成20xx×20=240(元)

在學(xué)生的爭論中,讓學(xué)生逐漸明白:像這種準備錢購物的情況應(yīng)該盡量選擇估大的方法來進行估算,才能更為有效地解決問題。

同時作出小結(jié):兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算,由于因數(shù)的不同特點,估算的方法可能有幾種,但我們在解決不同的情景問題時,一定要考慮具體情況,靈活地選擇合適的估算方法。

[本題練習(xí)設(shè)計和例題教學(xué)分別從兩個不同的角度來分析解決問題,使學(xué)生初步體會根據(jù)具體問題情境來選擇估算方法,有效提高估算能力,掌握估算的策略。]

(四)、實踐生活,升華教育

設(shè)計學(xué)生采訪的師生互動環(huán)節(jié),鞏固所學(xué)知識。

內(nèi)容A、我們組采訪的是()老師,他家每月水費支出大約是()元,一年大約支出水費元。我們是這樣估算的。

內(nèi)容B、我們組采訪的是()老師,他每天批改作業(yè)()本,每個星期(5天)大約批改作業(yè)本,每學(xué)年(40個星期)大約批改作業(yè)本。

看到這么大的數(shù)字,你有什么感受或想法?

[這個環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性,在這個過程中不但提高了學(xué)生估算的應(yīng)用能力,還讓孩子們在估算中體會到老師工作的艱辛,老師適時對學(xué)生進行思想教育,實現(xiàn)教育升華。]

(五)、互動總結(jié),課外延伸

互動總結(jié):在今天的學(xué)習(xí)中你有什么感受?又有什么收獲呢?

課外延伸:請你把你是怎樣用估算來解決實際問題的小故事記錄下來,寫一篇生動的數(shù)學(xué)日記。

[這樣設(shè)計促使學(xué)生把本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣延伸到課外,從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“大課堂”思想。]

四:說板書設(shè)計

兩位數(shù)乘兩位數(shù)——乘法估算

18×22≈

18×22≈40018×22≈44018×22≈360

(20)(20)(20)(20)

卡通頭像卡通頭像卡通頭像

答:能坐下。

《乘法估算》說課稿5

估算是一種數(shù)學(xué)思想?!俺朔ǖ墓浪恪本褪窃诓恍枰_計算的情況下,進行的一種簡便的、粗略的計算。要讓學(xué)生明白這種數(shù)學(xué)思想,具有估算的意識和能力,教學(xué)時結(jié)合學(xué)生的生活實際,讓學(xué)生按照自己的需要、思維習(xí)慣和個體差異,采取不同的估算策略,從而體會估算的實際意義,學(xué)習(xí)不同的估算策略,并能運用自己的估算策略解決實際問題。

一、猜一猜

師:(電腦出示校園圖)“同學(xué)們,誰了解我們學(xué)校多少啊!”

師:我們學(xué)校學(xué)生的人數(shù)有多少?(提供信息:大約是1700人,比1700人少)板書:1700

生1:1680師:少了生2:1695師:少了

生3:1699師:對并板書:16991700

師:我們學(xué)校的老師人數(shù)是多少?(提供信息:大約是70人,比70人多)

板書:70

生1:71師:少了生2:78師:多了

生3:75師;還是多了生4:73師:對

并板書:7370

師:我們的多功能教室的座位有多少個?(提供信息:大約是180個,比180個少)板書:180

生1:178師:多了生2:177師:真聰明

并板書:177180

師:我們學(xué)校的電腦有多少臺?(提供信息:大約110臺,比110臺少)

板書:110

生1:109師:多了生2:105師:少了

生3:106師:你真棒!并板書:106110

師:這些數(shù)中1699、73、177、106是什么數(shù)?1700、70、180、110是什么數(shù)?那么它們之間可以用什么符號連接呢?

生:準確數(shù),近似數(shù)。約等號。分別寫出約等號。

板書:1699≈170073≈70177≈180106≈110

師:約等號象什么啊?

生1:“約等號象波浪一樣,等號是直直的兩個短橫。”

生2:“我覺得約等號象飄揚的國旗。”

生3:“我覺得約等號象是等號喝醉了酒一樣,歪歪扭扭的。”

師:揭示課題,板書:乘法的估算

二、學(xué)習(xí)新課

師:學(xué)校關(guān)心每一個學(xué)生,準備購置一些物品。

師:(出示電腦)每臺電腦4980元,要購買6臺大約需要多少錢?

生1:4980+4980+4980+4980+4980+4980=29880

生2:4980×6=29880

生3:不對,它只要大約數(shù),不需要準確數(shù)。

生4:4980×6≈30000把4980看成5000,5000×6=30000,所以4980×6≈30000

師:(出示購買影碟)每張8元,要買62張,帶500元夠嗎?

生1:62×8=496夠了

生2:60×8=4802×8=16480+16=496夠了

生3:62×8≈480把62看成60,60×8=480所以62×8

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論