七下后三單元教材分析市公開(kāi)課金獎(jiǎng)市賽課一等獎(jiǎng)?wù)n件

七下后三單元教材分析華辰學(xué)校魏賀梅第1頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，把握三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

以學(xué)定教（必須要學(xué)、學(xué)不會(huì)、有興趣）以能定教（字詞處理）以考定教（現(xiàn)實(shí)狀況）第2頁(yè)教學(xué)方法采取也依據(jù)三標(biāo)準(zhǔn)

因文施教（文體、格調(diào)）因人施教（學(xué)生水平、層次）因?qū)W施教。第3頁(yè)學(xué)法指導(dǎo)誦讀法（《安塞腰鼓》）、勾畫(huà)法（《真正英雄》《在沙漠中心》）、討論法、設(shè)問(wèn)法、比較法（《貓》）等等。第4頁(yè)內(nèi)容求穩(wěn)求深、形式求變教無(wú)定法、學(xué)亦無(wú)定法，最忌千篇一律，幾乎每堂課都機(jī)械重復(fù)幾個(gè)相同步驟，即使是要做相同工作，在程序上也能夠有所改變，以免審美疲勞。第5頁(yè)教材板塊處理當(dāng)代文分精講、略講：精講文細(xì)講多練，要給學(xué)生要把握，能舉一反三。略講文時(shí)間緊，處理字詞、文學(xué)常識(shí)和整體感知內(nèi)容；時(shí)間寬裕，放開(kāi)手腳讓學(xué)生練習(xí)能力。文言文分長(zhǎng)文、短文。長(zhǎng)文主要抓誦讀，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。短文練擴(kuò)寫(xiě)，培養(yǎng)想象力。

第6頁(yè)問(wèn)題引路，給學(xué)生插上思索翅膀能夠講前當(dāng)堂設(shè)問(wèn)：拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，既不限制思維寬度，又要有一定指向性，使其提出問(wèn)題緊緊圍繞文本、探究文本。

第7頁(yè)《故鄉(xiāng)》我問(wèn)：讀過(guò)這篇文章，有沒(méi)有發(fā)覺(jué)自相矛盾之處？有，請(qǐng)把它寫(xiě)在黑板上。①名為《社戲》，但寫(xiě)其它內(nèi)容比“社戲”還多，為何？②為何“縹緲”“縹”寫(xiě)成“漂”？③為何轉(zhuǎn)天吃豆和前一天晚上吃豆味道就不一樣了？（偷、阿發(fā)、雙喜）④文章末尾說(shuō)：“也不再看到那夜式好戲了”，他們看到是什么樣好戲？從哪看出來(lái)？）（景物、心情、對(duì)童年留戀）第8頁(yè)能夠?qū)W后再問(wèn)《偉大悲劇》一課最終一個(gè)步驟讓學(xué)生提出有什么問(wèn)題，學(xué)生提出“奧茨走出帳篷時(shí)候，為何沒(méi)有些人攔他？”甩掉包袱不忍看他：痛苦長(zhǎng)痛不如短痛敬畏第9頁(yè)能夠預(yù)設(shè)，但問(wèn)題設(shè)計(jì)要少而精抓主要矛盾，主要人物、主要事件。問(wèn)題像綱繩一樣能統(tǒng)領(lǐng)全文，一提拉綱繩，其它細(xì)節(jié)問(wèn)題也得到了處理。第10頁(yè)《偉大悲劇》

《偉大悲劇》教師設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題，一：中國(guó)古語(yǔ)云：“成者王侯敗者賊”，課文中也說(shuō)“第一個(gè)抵達(dá)者擁有一切，第二個(gè)抵達(dá)者什么也不是”，課文為何給斯科特這些失敗者做傳？在阿蒙森和斯科特之前有些人抵達(dá)過(guò)南極點(diǎn)嗎？在他們之后是不是誰(shuí)想抵達(dá)輕易就能抵達(dá)？斯科特有條件毀掉阿蒙森留下物品嗎？選擇給他們作證是否很愚蠢？第11頁(yè)《斑羚飛渡》這個(gè)故事是真嗎？（老斑羚跳躍時(shí)間、幅度、角度、力度）真實(shí)性主要嗎？《登上地球之巔》劉連滿留在半路為何沒(méi)有些人留下來(lái)陪他，從當(dāng)初情形來(lái)看，劉連滿是否會(huì)死？劉連滿到底死沒(méi)死？為何著重寫(xiě)劉連滿？第12頁(yè)舉反例、刺激思索。

《音樂(lè)貝人貝多芬》肖像描寫(xiě)《華南虎》（安詳?shù)嘏P在一個(gè)角落又長(zhǎng)又粗尾巴幽幽浮動(dòng)你健壯腿凝結(jié)著濃濃鮮血有一道一道血淋淋溝壑石破天驚咆哮）第13頁(yè)多比較，讓思緒在歸納中明晰《口技》比較驚醒、入睡、火起三個(gè)階段演出內(nèi)容和觀眾表現(xiàn)?？诩佳莩稣呔考妓嚒⒚耖g藝術(shù)神奇躍然紙上?！敦垺穼?duì)比三只貓來(lái)歷、外貌、性情、在家里角色、結(jié)局、亡失后感受。便可引發(fā)情感上強(qiáng)烈共鳴，領(lǐng)悟到一些生活哲理和做人道理。第14頁(yè)故設(shè)陷阱、考驗(yàn)思維敏感度。

選擇題選項(xiàng)設(shè)置迷惑性表現(xiàn)在以下幾方面：程度深淺、范圍大小有意混同；偶然、必定有意混同（把原文中可能有意說(shuō)成必定，把偶然說(shuō)成往往）；已然、未然有意混同（有意把原文中構(gòu)想或推測(cè)說(shuō)成已經(jīng)）；以偏概全（把其中首先或一部分所含有一些特點(diǎn)說(shuō)成是全部同類事物特點(diǎn)）第15頁(yè)張冠李戴（把甲說(shuō)成是乙）；因果顛倒（把因說(shuō)結(jié)果，或把果說(shuō)成因）；誤劃類別（把同類拆開(kāi)或把不一樣類歸在一起）；無(wú)中生有（原文中本無(wú)此意，而憑空捏造出這種說(shuō)法）；偷換概念（乍看與原文說(shuō)法一樣，但仔細(xì)推敲就會(huì)發(fā)覺(jué)實(shí)際上并不是一回事）

第16頁(yè)《狼》總結(jié)第四段“智殺兩狼”，學(xué)生指出：“他殺了前面那只狼后‘方欲行’，沒(méi)想到后面還有一只狼，殺后‘乃悟’，不能算智”第17頁(yè)以情感人、以情育人普育梁校長(zhǎng)講故事。泰達(dá)一中一位老師話。語(yǔ)文是民族文化傳承載體，是滋養(yǎng)學(xué)生心靈肥料，是洗滌學(xué)生靈魂清泉，是鑄造生命鋼性烈火。老師、學(xué)生、文本三維對(duì)話，是靈魂與靈魂對(duì)話。第18頁(yè)重視整體如第五單元都是關(guān)于探險(xiǎn)和挑戰(zhàn)人類極限篇章，現(xiàn)有成功欣喜也有失敗悲壯，但過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)精神，不論是對(duì)于我們個(gè)人