智慧教育典型案例：移動(dòng)終端環(huán)境下的三單教學(xué)法在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用-以《運(yùn)動(dòng)和力的復(fù)習(xí)》課為例

移動(dòng)終端環(huán)境下的三單教學(xué)法在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用——以《運(yùn)動(dòng)和力的復(fù)習(xí)》課為例摘要：本案例以三單教學(xué)法教學(xué)理論為依據(jù)，以提高初中科學(xué)復(fù)習(xí)課成效為目標(biāo)，以《運(yùn)動(dòng)和力的復(fù)習(xí)》課為案例，闡述了如何在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)移動(dòng)終端設(shè)備作為學(xué)習(xí)工具參與到移動(dòng)終端環(huán)境下的復(fù)習(xí)的過(guò)程，以及對(duì)取得較好教學(xué)效果進(jìn)行全面的分析思考。初中科學(xué)常規(guī)復(fù)習(xí)課存在很多問(wèn)題：教學(xué)起點(diǎn)階段的學(xué)情難以精準(zhǔn)把握，教師憑經(jīng)驗(yàn)判斷，導(dǎo)致教與學(xué)的效果偏離教學(xué)目標(biāo)；課堂教學(xué)過(guò)程對(duì)復(fù)習(xí)指導(dǎo)的掌握程度也難以精準(zhǔn)把握；學(xué)生參與度難以精準(zhǔn)把握；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度缺乏針對(duì)性措施；復(fù)習(xí)不能滿足學(xué)生個(gè)體差異的需求；反映科學(xué)本質(zhì)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、探究一帶而過(guò)等等。三單教學(xué)法是溫州市名師張作人教授提出的基于作業(yè)單的深度學(xué)習(xí)研究，三單指診學(xué)單——學(xué)情診斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；導(dǎo)學(xué)單——學(xué)法指導(dǎo)，解決問(wèn)題；拓學(xué)單——學(xué)習(xí)遷移，應(yīng)用深化。診學(xué)單是研判學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，是對(duì)學(xué)情的診斷以及發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，導(dǎo)學(xué)單是突破關(guān)鍵問(wèn)題或重難點(diǎn)的關(guān)鍵，是對(duì)學(xué)生學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)從而解決問(wèn)題，拓學(xué)單是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的遷移以及知識(shí)應(yīng)用的深化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)踐的應(yīng)用與學(xué)習(xí)的反思。 隨著新一輪的課改理念的推進(jìn)，城西中學(xué)作為新一批智慧課堂的應(yīng)用學(xué)校和張作仁教授的三單教學(xué)法試點(diǎn)學(xué)校，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造移動(dòng)終端環(huán)境下的三單教學(xué)法的智慧課堂，重構(gòu)基于移動(dòng)終端環(huán)境下的的教學(xué)模式，努力探索和實(shí)踐生態(tài)課堂，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和教師的有效教學(xué)，真正形成互動(dòng)、互助、共享的課堂環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。[1]

本案例以李老師上的浙教版八年級(jí)上冊(cè)科學(xué)第三章《運(yùn)動(dòng)和力》復(fù)習(xí)課為例，闡述移動(dòng)終端環(huán)境下的三單教學(xué)法在具體初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用和思考。 一、案例描述

在以上教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，圍繞復(fù)習(xí)課教學(xué)，李老師設(shè)計(jì)的本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)環(huán)節(jié)和流程如下：1 1.診學(xué)單——學(xué)情診斷，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

復(fù)習(xí)課前5分鐘基礎(chǔ)性小測(cè)李老師設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中重點(diǎn)和易錯(cuò)題進(jìn)行檢測(cè)（為平臺(tái)自動(dòng)該題和統(tǒng)計(jì)方便，設(shè)計(jì)了選擇題和填空題），作為是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度，從而促進(jìn)有效的反思，教師獲得反饋信息，及時(shí)進(jìn)行糾錯(cuò)和指導(dǎo)。同時(shí)做（練習(xí)）中學(xué)，既是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的方法。學(xué)生在移動(dòng)終端平臺(tái)（平板ipad））上完成，李老師利用教師端平臺(tái)的信息手段快速統(tǒng)計(jì)測(cè)試答題情況，反饋學(xué)生存在的問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性簡(jiǎn)要分析。在練習(xí)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)：能通過(guò)力學(xué)知識(shí)來(lái)解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。 2.導(dǎo)學(xué)單——學(xué)法指導(dǎo)，解決問(wèn)題

根據(jù)課前5分鐘基礎(chǔ)性小測(cè)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，李老師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單系列，讓學(xué)生在自主探索、合作探究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、成果交流中解決問(wèn)題，同時(shí)構(gòu)建本章知識(shí)概念圖，在整個(gè)移動(dòng)終端環(huán)境下，李老師根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，提供精確診斷和個(gè)性化的指導(dǎo)，成功完成學(xué)法的指導(dǎo)。（1）導(dǎo)學(xué)單1：請(qǐng)你填空

（2）2導(dǎo)學(xué)單1引導(dǎo)學(xué)生對(duì)通過(guò)移動(dòng)終端以填空的形式直接用書寫筆在平板上書寫力的知識(shí)概念圖，李老師同屏顯示同學(xué)們的答題結(jié)果，并引導(dǎo)對(duì)這個(gè)任務(wù)自己校對(duì)糾錯(cuò)，小組交流查漏補(bǔ)缺?？紤]到概念圖學(xué)生應(yīng)用不熟練，采用了半開(kāi)放式的應(yīng)用。最后李老師點(diǎn)撥科學(xué)的學(xué)習(xí)方法：建立概念圖，梳理要點(diǎn)，逐級(jí)構(gòu)建構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)架，使知識(shí)復(fù)雜→簡(jiǎn)單。概念圖是意義學(xué)習(xí)的重要策略，它以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)思考的過(guò)程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)，非常接近人的自然思維過(guò)程。構(gòu)建一個(gè)主題的概念圖，就能更清晰地掌握這個(gè)主題的主要概念及其相互關(guān)系，也便于在教學(xué)中更好地把握主次關(guān)系，不至于遺漏或曲解主要概念。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)概念圖把知識(shí)整合過(guò)程清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，可以有效的幫助學(xué)生識(shí)別概念，理順概念之間的關(guān)系。學(xué)生掌握了整體的知識(shí)框架后，更容易領(lǐng)會(huì)新舊知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別，理解知識(shí)的效果也必然比機(jī)械記憶更好。（2）導(dǎo)學(xué)單2：請(qǐng)你估測(cè)3 導(dǎo)學(xué)單2

1.一個(gè)籃球受到重力是多少，你能估計(jì)一下嗎？A、0.6NB、6NC、60ND、600N

2.一個(gè)乒乓球受到重力是多少，你能估計(jì)一下嗎？A、0.03NB、0.3NC、3ND、30N科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求中的“以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”和“培訓(xùn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，就包括科學(xué)方法的教育于整個(gè)初中科學(xué)教學(xué)之中，熟悉并掌握基本的科學(xué)方法。估測(cè)法是平時(shí)使平時(shí)科學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生失分率很高，一般估測(cè)文字?jǐn)⑹龊?jiǎn)要，給出的已知數(shù)據(jù)很少，學(xué)生平時(shí)要積累一些常識(shí)性的數(shù)據(jù)或數(shù)量級(jí)，是求解估測(cè)問(wèn)題的必要基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。李老師在課堂中出示籃球和乒乓球，引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手托起籃球和乒乓球進(jìn)行估測(cè)，最后點(diǎn)撥估測(cè)的方法：估測(cè)的方法：確定參照，調(diào)整差值。李老師利用移動(dòng)終端設(shè)計(jì)估測(cè)一個(gè)籃球和一個(gè)乒乓球受到重力是多少兩個(gè)估測(cè)選擇題，并通過(guò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)展示學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)前后的兩題答題統(tǒng)計(jì)結(jié)果，分析學(xué)生掌握估測(cè)法的整體情況，進(jìn)行精確診斷分析。 （3）導(dǎo)學(xué)單3：請(qǐng)你分析

導(dǎo)學(xué)單3

1.小車的鐵支架上固定著一個(gè)乒乓球，小車在向右做勻速直線運(yùn)動(dòng)，畫出此時(shí)乒乓球受力示意圖。2.靜止在直角墻角的小球的受力示意圖。3.三個(gè)乒乓球用細(xì)繩（不計(jì)重力）串在一起，分析b乒乓球受幾個(gè)力，并說(shuō)出一組平衡力和相互作用力。4李老師設(shè)計(jì)三個(gè)典型的受力分析問(wèn)題，學(xué)生在移動(dòng)終端上直接用書寫筆做圖或在草稿上作圖后拍照上傳，李老師多屏展示比較，選取典型的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的受力分析講解，最后點(diǎn)撥方法：受力分析的一般順序：1.確定對(duì)象；2.隔離研究；3.逐個(gè)分析；4.檢查受力。能夠正確分析物體的受力情況,是解決力學(xué)問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和關(guān)鍵所在，能否正確分析出研究物體的受力，將直接影響到后續(xù)解題過(guò)程的展開(kāi)以及最終結(jié)果的正確性，部分學(xué)生在進(jìn)行受力分析時(shí)感到茫然，很多同學(xué)即使進(jìn)入高中遇到受力分析問(wèn)題仍素手無(wú)策，所以加強(qiáng)初高中銜接，滲透受力分析的方法點(diǎn)撥是十分有必要的。（4）導(dǎo)學(xué)單4：請(qǐng)你探究

導(dǎo)學(xué)單4

籃球拍打在地上，對(duì)地的壓力有多大？你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)尋找答案嗎？（思考必要器材和簡(jiǎn)要步驟，也可畫出簡(jiǎn)圖） 對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力有待提高，李老師引導(dǎo)學(xué)生選擇給定的器材、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的轉(zhuǎn)換思維，學(xué)生在移動(dòng)終端上直接用書寫筆寫出設(shè)計(jì)方案或在草稿上用筆書寫后后拍照上傳，李老師在平臺(tái)上直接呈現(xiàn)優(yōu)秀設(shè)計(jì)方案和錯(cuò)誤設(shè)計(jì)方案有同學(xué)們進(jìn)行生生互評(píng)，然后叫同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)演示加深的設(shè)計(jì)的驗(yàn)證。最后方法點(diǎn)撥：設(shè)計(jì)力學(xué)探究方案：1.明確目的2.適選器材3.完善步驟4.注重實(shí)證 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、選擇實(shí)驗(yàn)儀器、安排實(shí)驗(yàn)步驟、解決一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，其要求已遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了課本中“”演示實(shí)驗(yàn)“”和“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”的目的和要求。這類試題主要考查學(xué)生是否已經(jīng)熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)原理、是否具備熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、知識(shí)的遷移能力、轉(zhuǎn)化能力、評(píng)價(jià)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?，這樣的實(shí)驗(yàn)探究題的命制，旨在引導(dǎo)我們教師在平時(shí)教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以提升學(xué)生的探究技能，發(fā)展探究思維、培養(yǎng)探究精神。5（5）導(dǎo)學(xué)單5：請(qǐng)你計(jì)算導(dǎo)學(xué)單5永嘉健身達(dá)人陳久春在籃球上1分鐘做俯臥撐120個(gè)（如圖）。已經(jīng)知道一個(gè)籃球的質(zhì)量為600g，雙手、腳和球的接觸面積為240cm2，陳久春的質(zhì)量是60千克?；@球與地面接觸總面積為60cm2。請(qǐng)計(jì)算他在做俯臥撐時(shí)對(duì)地面產(chǎn)生的壓強(qiáng)。（g取10N/Kg）通過(guò)設(shè)計(jì)一道壓強(qiáng)的計(jì)算題，學(xué)生在移動(dòng)終端上直接用書寫筆寫出解題過(guò)程或在草稿上用筆書寫后后拍照上傳，展示學(xué)生解題過(guò)程，利用移動(dòng)終端平臺(tái)互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生生互評(píng)，師生互評(píng)等方式，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的計(jì)算問(wèn)題展示，進(jìn)一步規(guī)范解題格式和解題思路，最后方法點(diǎn)撥：力學(xué)計(jì)算注意點(diǎn)：1.仔細(xì)審題；2.確定公式；3.單位統(tǒng)一；4.注意檢查。這種題目是有分析的計(jì)算，試題聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)調(diào)知識(shí)靈活應(yīng)用，學(xué)生平時(shí)的問(wèn)題有：1.不能準(zhǔn)確提取信息；2.公式、原理應(yīng)用不恰當(dāng)；3.答題步驟、書寫不規(guī)范等，原因,一是綜合性強(qiáng),要綜合運(yùn)用前面學(xué)過(guò)的密度、質(zhì)量、重力、二力平衡等知識(shí);二是內(nèi)容抽象,要求學(xué)生必須有較高的想象力和抽象思維能力;第三就是計(jì)算題題型復(fù)雜,靈活性大,很多學(xué)生由于公式的適用條件不明確和解題思路不清感到難以下筆。 2.拓學(xué)單——學(xué)習(xí)遷移，應(yīng)用深化

李老師設(shè)計(jì)了4道拓展提高題，分別涉及壓強(qiáng)的概念圖建構(gòu)、受力分析、科學(xué)方法、方案設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在移動(dòng)終端上做題，分析材料信息，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)和力的方法點(diǎn)撥進(jìn)行深入應(yīng)用，通過(guò)同桌合作，進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)生有選擇地練習(xí)。李老師根據(jù)學(xué)生練習(xí)反饋情況，主觀題由系統(tǒng)自動(dòng)匯總形成分析圖表，客觀題由瀏覽學(xué)生內(nèi)容發(fā)現(xiàn)典型錯(cuò)誤，并用展示學(xué)生作品的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)變式提高訓(xùn)練，學(xué)生靈活應(yīng)用導(dǎo)學(xué)單中獲得的方法，而拓學(xué)單中的及時(shí)反饋匯總，將在學(xué)生解決問(wèn)題的最佳時(shí)機(jī)基于幫助，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，真正促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的6發(fā)展。二、案例分析

根據(jù)初中科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和初中生的心理特點(diǎn)，在科學(xué)教學(xué)中實(shí)施基于移動(dòng)終端環(huán)境下的三單教學(xué)法在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的合作探究能力、表達(dá)能力是符合新課改的理念的的一種嘗試，更是達(dá)到了以下幾方面的教學(xué)效果：

1.學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)工具的趣味性

鑒于初中生的認(rèn)知特點(diǎn)還是處于形象思維向理性思維的過(guò)渡階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性還沒(méi)達(dá)到較高程度，所以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是課堂能否取得效果的關(guān)鍵，在本案例中學(xué)生對(duì)利用移動(dòng)終端的學(xué)習(xí)工具的使用比較感興趣，在學(xué)習(xí)方式上通過(guò)優(yōu)秀作業(yè)展示、課堂評(píng)分獎(jiǎng)勵(lì)，特別是發(fā)起學(xué)生快速限時(shí)回答主觀題，預(yù)覽學(xué)生答案，進(jìn)行對(duì)比展示，也有授權(quán)某位學(xué)生直接在平板上展示，其他學(xué)生端同步顯示，讓學(xué)生人人參與，清晰了解那些學(xué)生參與、那些同學(xué)沒(méi)參與，精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，而三單任務(wù)式驅(qū)動(dòng)目的性強(qiáng)，從而保持學(xué)生的較高的參與度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 2.教學(xué)方式與教學(xué)情境一致性

本案例中教師采用演示實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、小組合作深度探究、診學(xué)單、導(dǎo)學(xué)單、拓學(xué)單三單教學(xué)等教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)有效的教學(xué)情境，多次利用測(cè)評(píng)和練習(xí)及時(shí)精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)情，從而及時(shí)調(diào)整制定課時(shí)目標(biāo)。 3.遇見(jiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的可行性

通過(guò)課前診學(xué)單小測(cè)統(tǒng)計(jì)利用教師端平臺(tái)的信息手段快速統(tǒng)計(jì)測(cè)試答題情況，反饋學(xué)生存在的問(wèn)題，通過(guò)全班同學(xué)的回答在移動(dòng)終端同屏呈現(xiàn)，教師一覽眾生，多屏助學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題中的真實(shí)問(wèn)題，利用導(dǎo)學(xué)單解決學(xué)生在概念圖構(gòu)建、受力分析、力學(xué)計(jì)算、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、估測(cè)等問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的總結(jié)歸納。 4.現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的交互性

移動(dòng)終端回答問(wèn)題相對(duì)于傳統(tǒng)課堂的回答方式呈現(xiàn)書寫、拍照、語(yǔ)音等多樣性，且通過(guò)系統(tǒng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)教師的有效管控，如靜態(tài)屏幕或黑屏等，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的監(jiān)控，三單教學(xué)在移動(dòng)終端環(huán)境下可以免去紙質(zhì)的任務(wù)單的印制，在使用過(guò)程中可7以開(kāi)展生生交互、師生交互、人機(jī)交互等多樣的交互方式。[2]

5.教學(xué)的成果、教學(xué)反饋的及時(shí)性

通過(guò)移動(dòng)終端增加評(píng)、測(cè)、練等測(cè)評(píng)的方式，測(cè)評(píng)結(jié)果及時(shí)反饋，而且測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)準(zhǔn)確，課堂上成績(jī)直觀，呈現(xiàn)主要錯(cuò)誤和優(yōu)秀成果，精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)狀況，而基于數(shù)據(jù)的分析和精準(zhǔn)教學(xué)最核心的的價(jià)值就是針對(duì)性和個(gè)性化。移動(dòng)終端環(huán)境下的三單教學(xué)法在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用帶來(lái)的變化是該教學(xué)模式在實(shí)踐教學(xué)中