課堂觀察與分析課件

課堂觀察與分析:

聽(tīng)評(píng)課的常識(shí)和理論二○○九年三月九日課堂觀察與分析:二○○九年三月九日

例一:拋硬幣,面朝上與朝下?例二:十字路口，從路左邊過(guò)去的人和從路右邊過(guò)去的人之比例?例三:借給自己熟悉的人還是把錢(qián)存在銀行中?

只有當(dāng)我們走進(jìn)教師群體，將自己的課堂教學(xué)融入學(xué)校的教育教學(xué)之中，通過(guò)對(duì)他人課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)與觀察，我們才可能真實(shí)地反省自我，反思自己的課堂教學(xué)，在成功的地方繼續(xù)成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略。序：讓教師的課堂找到回家的路例一:拋硬幣,面朝上與朝下?序：讓教善于聽(tīng)取不同的聲音一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題有所知的唯一辦法是聽(tīng)不同的人對(duì)這個(gè)問(wèn)題所提出的不同意見(jiàn)，了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題的。所有有智慧的人都是通過(guò)這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來(lái)。

——約翰·斯圖爾特·密爾《自由論》善于聽(tīng)取不同的聲音一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題有一.什么是課堂觀察源于西方科學(xué)主義思潮:

1950年美國(guó)貝爾思----互動(dòng)過(guò)程分析拉開(kāi)課堂量化研究序幕

1960年美國(guó)弗蘭德斯----互動(dòng)分類(lèi)系統(tǒng)現(xiàn)代意義的課堂觀察開(kāi)始一.什么是課堂觀察源于西方科學(xué)主義思潮:課堂觀察與分析課件課堂觀察與分析課件課堂觀察是一種行為系統(tǒng):

它由明確觀察目的、選擇觀察對(duì)象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。課堂觀察是一種研究方法:

它將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂觀察是一種行為系統(tǒng):課堂觀察是一種工作流程:

包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問(wèn)題——收集信息——解決問(wèn)題的工作流程。基于課堂觀察，教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問(wèn)題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教的教學(xué)改進(jìn)策略與方式。課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作:

它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，開(kāi)展自我反思和專(zhuān)業(yè)對(duì)話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。課堂觀察是一種工作流程:為什么需要建立一種課堂觀察的合作體建立合作體,有助于改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽(tīng)評(píng)課方式;以合作體為組織依托，可以使課堂觀察專(zhuān)業(yè)化;有固定的合作群體，使課堂觀察更加有動(dòng)力，更加持續(xù).為什么需要建立一種課堂觀察的合作體建立合作體,有助于改變教師二、課堂觀察的目的與理念

當(dāng)課堂觀察只是教師間非正式的專(zhuān)業(yè)交流方式時(shí)，大家能夠分享課堂觀察中的教育智慧，還能夠品味課堂觀察過(guò)程中的友誼?？墒牵?dāng)我們感覺(jué)并認(rèn)可了課堂觀察的重要性后，就開(kāi)始讓課堂觀察登堂入室，并用諸多規(guī)章制度來(lái)保障它。就像把美麗的花朵摘回家放到花瓶里一樣，你越是欣賞花朵的美麗，越是用花瓶去滋潤(rùn)它，它卻因?yàn)殡x開(kāi)了自然環(huán)境而日漸枯萎。當(dāng)課堂觀察成為教師的一項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，教師只是感受到了課堂觀察帶來(lái)的壓力，卻離教育智慧與友誼越來(lái)越遠(yuǎn)了。二、課堂觀察的目的與理念當(dāng)課堂觀察教師走進(jìn)他人的課堂，可能會(huì)因此而發(fā)現(xiàn)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)，也可能總結(jié)出他人的課堂教訓(xùn)；但對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問(wèn)自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察他人的課堂，鼓勵(lì)他人是非常重要的，但最終還是要服務(wù)于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，修正自己的課堂教訓(xùn)，還有必要加深自己對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。教師走進(jìn)他人的課堂，可能會(huì)因此而發(fā)現(xiàn)他人目的:

1、觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)，并謙虛地向上課人詢(xún)問(wèn)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生課堂優(yōu)點(diǎn)的原因，這是課堂觀察中上課人與聽(tīng)課人最為良性的互動(dòng)模式。

目的:2、拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

提高課堂教學(xué)能力有兩種途徑：一是填補(bǔ)自己的課堂劣勢(shì)；另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì).在課堂觀察中，用別人的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)填補(bǔ)自己的課堂劣勢(shì)，在短期內(nèi)的確會(huì)有效；但別人的成功經(jīng)驗(yàn)并不一定適合自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷與教學(xué)環(huán)境.

意識(shí)到并自我肯定了自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)與拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)的前提.

2、拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)3、反觀自己的課堂教學(xué)不足

通過(guò)與上課人的優(yōu)點(diǎn)相比而發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)時(shí)，這就意味著有可能自己的這些缺點(diǎn)是可以彌補(bǔ)的，雖然彌補(bǔ)的方式方法仍然需要自己去探索，但從講課人的成功之道中卻是可以獲得較大的啟示。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己與上課人有著同樣的課堂缺點(diǎn)時(shí)，表明自己的課堂缺點(diǎn)具有一定的普遍性，很可能這些課堂缺點(diǎn)要么是不需要避免的，也有可能是無(wú)法避免的，這就為聽(tīng)課人有此課堂缺點(diǎn)尋找到了安慰，為教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新尋找到了自信。3、反觀自己的課堂教學(xué)不足4、探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理

由于策略與技術(shù)總是鑲嵌在具體的教育情境之中，這就讓我們?cè)桨l(fā)地覺(jué)得課堂觀察給講課人與聽(tīng)課人帶來(lái)的幫助，遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象中那么大.要充分地發(fā)現(xiàn)課堂觀察的功能，就必須站在課堂教學(xué)實(shí)踐之上來(lái)觀察課堂教學(xué)實(shí)踐，從而探尋到課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理。

4、探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理

理念:

課堂觀察的數(shù)量與技術(shù)問(wèn)題決定課堂觀察的效率，而課堂觀察理念則決定著課堂觀察的效果.

起點(diǎn)和歸宿都是指

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善

課堂觀察與分析課件1、“聽(tīng)別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”

當(dāng)我們以建設(shè)自己的課堂為出發(fā)點(diǎn)來(lái)參與和體驗(yàn)他人課堂時(shí)，就會(huì)更樂(lè)意于認(rèn)可并借鑒他人的優(yōu)勢(shì)，就會(huì)易于理解他人的課堂劣勢(shì)，并在自己的課堂中回避掉。1、“聽(tīng)別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”2、“教師的教學(xué)”是為了“學(xué)生的學(xué)習(xí)”當(dāng)我們?cè)谒说恼n堂中，能夠站在學(xué)生立場(chǎng)上體驗(yàn)課堂進(jìn)程并感受到課堂真正的目的；再次回到自己課堂時(shí)，不但會(huì)改變自己的課堂理念，而且會(huì)讓自己的課堂教學(xué)離學(xué)生學(xué)習(xí)更近，因此讓自己的課堂教學(xué)變得更有深度。

2、“教師的教學(xué)”是為了“學(xué)生的學(xué)習(xí)”3、“怎么教”服務(wù)于“教什么”要提高課堂觀察的品質(zhì)，不是在課堂觀察中如何表現(xiàn)自己的“聽(tīng)評(píng)課能力”，而是更有效地拓展自己課堂觀察的視野，在觀察上課人課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)表現(xiàn)的同時(shí)，更要將上課人的教學(xué)活動(dòng)與課堂教學(xué)情境結(jié)合起來(lái)，把上課人的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，從而恢復(fù)課堂教學(xué)的系統(tǒng)性與目的性。

3、“怎么教”服務(wù)于“教什么”4、從“教學(xué)有效”到“教師成長(zhǎng)”課堂觀察的目的既不是對(duì)他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造，也不是對(duì)裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，而是通過(guò)課堂觀察來(lái)優(yōu)化聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)理念，來(lái)提升聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)能力。4、從“教學(xué)有效”到“教師成長(zhǎng)”三、課堂觀察的要素與結(jié)構(gòu)1、教學(xué)目標(biāo):

A）教學(xué)目標(biāo)的清晰度教學(xué)目標(biāo)是教師為自己課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)定的任務(wù)，這既是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的歸宿，也是教師讓聽(tīng)課人理解自己課堂教學(xué)活動(dòng)的解釋。

三、課堂觀察的要素與結(jié)構(gòu)1、教學(xué)目標(biāo):

教學(xué)目標(biāo)是用來(lái)引導(dǎo)與評(píng)價(jià)教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的指南，它可能通過(guò)學(xué)生來(lái)表現(xiàn)，但并不包括也不可能包括學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在講解函數(shù)這個(gè)概念時(shí)，教學(xué)目標(biāo):“向?qū)W生清晰地表達(dá)函數(shù)的數(shù)學(xué)意義，并通過(guò)具體的事例幫助學(xué)生理解函數(shù)”，而不是“要求學(xué)生借助于具體事例，理解函數(shù)這個(gè)概念，并明白函數(shù)的數(shù)學(xué)意義”。

教學(xué)目標(biāo)是用來(lái)引導(dǎo)與評(píng)價(jià)教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)

不管是教學(xué)目標(biāo)中的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)還是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，既要講究科學(xué)性，更要講究清晰性。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)對(duì)教師自我的清晰度，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)教師與學(xué)生共同的清晰度，是課堂教學(xué)效率的決定性要素。

B）學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)測(cè)

教師在預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生的要求，提出可以為學(xué)生接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

B）學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)測(cè)C）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)

教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，則是成就成功課堂的重要因素。

教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)系，并不意味著教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的同一，而是指教師的教學(xué)目標(biāo)能夠真實(shí)地為學(xué)生所理解與接受.C）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)2、教學(xué)指導(dǎo)方式的豐富性

A）多種方式令人的印象深刻B）多種方式有助于學(xué)生多角度理解知識(shí)C）多種方式使得教學(xué)內(nèi)容更為生活化

D）多種方式適合有差異的學(xué)生群體2、教學(xué)指導(dǎo)方式的豐富性3、教學(xué)過(guò)程的清晰度A）教學(xué)設(shè)計(jì)的清晰度

B）學(xué)生感受到的教學(xué)清晰度

C）教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度3、教學(xué)過(guò)程的清晰度4、學(xué)生的課堂參與度

A）廣度:是指班級(jí)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)比例

B）深度:課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性以及給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的大小了

C）梯度:就單獨(dú)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂中存在參與深度的區(qū)別，對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)就表現(xiàn)為課堂教學(xué)的梯度了。4、學(xué)生的課堂參與度5、學(xué)習(xí)成功率A）學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度學(xué)生對(duì)課堂情趣的預(yù)期是否得到滿足；學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期是否得到滿足；學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度是歡送還是歡迎.

5、學(xué)習(xí)成功率B）教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)度

兩種判斷方法：一是看教師的教學(xué)計(jì)劃與他在課堂中實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)比，看兩者是否保持一致；另一是站在學(xué)生的立場(chǎng)上看教師實(shí)施的課堂教學(xué)活動(dòng)，是否與教師教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容保持一致。

B）教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)度C）課堂教學(xué)拓展度

把教師計(jì)劃中的學(xué)習(xí)結(jié)果命名為教學(xué)效果，把課堂教學(xué)給學(xué)生造成的實(shí)際影響命名為教學(xué)結(jié)果，那么從教學(xué)效果到教學(xué)結(jié)果之間的距離，就是課堂教學(xué)拓展度

.C）課堂教學(xué)拓展度6、課堂思維深度

A）課堂學(xué)習(xí)氛圍

教師對(duì)學(xué)生的寬容是教育的起點(diǎn)，而教師對(duì)課堂教學(xué)的控制則是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程。

6、課堂思維深度B）課堂人際互動(dòng)

如果只有利益共享而沒(méi)有情感共享，那只是商業(yè)伙伴；如果既有利益共享又有情感共享，那可能是朋友；如果沒(méi)有利益共享只有情感共享，那就是真正的知已了。

B）課堂人際互動(dòng)C）課堂思維品質(zhì)

通過(guò)考查教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的辯證關(guān)系來(lái)判斷教師在課堂教學(xué)中的進(jìn)退之道;通過(guò)考查課堂管理與課堂教學(xué)之間的辯證關(guān)系來(lái)判斷課堂教學(xué)的深度;通過(guò)考查教育效果與教育結(jié)果之間的辯證關(guān)系來(lái)判斷課堂教學(xué)的效度。

C）課堂思維品質(zhì)四.有關(guān)課堂觀察的幾個(gè)問(wèn)題1.課堂觀察的視角與改革方向2.課堂觀察的兩大類(lèi)型3.關(guān)注教學(xué)中的關(guān)鍵事件

4.有時(shí)細(xì)節(jié)決定成敗四.有關(guān)課堂觀察的幾個(gè)問(wèn)題1.課堂觀察的視角與改革方向

1.課堂觀察的視角與改革方向

關(guān)注知識(shí)傳授高認(rèn)知水平關(guān)注學(xué)生發(fā)展高參與度

提高教學(xué)質(zhì)量1.課堂觀察的視角與改革方向關(guān)注知識(shí)傳授關(guān)注學(xué)教學(xué)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的認(rèn)知水平探究探究

理解理解理解記憶記憶無(wú)教學(xué)的活動(dòng)

記憶

記憶（匹茲堡大學(xué)QUASAR研究成果）教學(xué)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的認(rèn)知水平探究探提高學(xué)生參與度的因素分析1、提供學(xué)生積極、主動(dòng)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。2、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與，防止顧及一部分而忽略另一部分（女生、差生、內(nèi)向、不舉手······）

3、使課堂充滿求知欲（問(wèn)題意識(shí)）和表現(xiàn)欲（參與意識(shí)），好奇求知的歡樂(lè)和自我表現(xiàn)的愿望是推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展的永恒內(nèi)在動(dòng)力。提高學(xué)生參與度的因素分析1、提供學(xué)生積極、主動(dòng)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)4、恰當(dāng)組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，能夠產(chǎn)生“感染的行為”和“競(jìng)爭(zhēng)的努力”。5、對(duì)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言和積極參與，鼓勵(lì)接納，禁止打斷批評(píng)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的自由表達(dá)，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)，歡迎補(bǔ)充、質(zhì)疑、標(biāo)新立異或綜合、改進(jìn)。6、營(yíng)造充滿情趣的學(xué)習(xí)情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于體驗(yàn)成功、承受挫折的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的開(kāi)放式問(wèn)題。4、恰當(dāng)組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，能夠產(chǎn)生“感染關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的十二條原則絲黛拉·沃斯尼亞杜（歐洲學(xué)習(xí)與教學(xué)研究會(huì)主席）⒈調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與⒉激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)⒊促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)⒋建立新舊之間的聯(lián)系⒌講求教學(xué)策略⒍引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自律，學(xué)會(huì)反思⒎前知識(shí)的再建構(gòu)⒏更注重理解而不是記憶⒐幫助學(xué)生學(xué)會(huì)遷移⒑投入足夠時(shí)間進(jìn)行練習(xí)⒒發(fā)展差異與個(gè)體差異⒓自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者

原載《教育研究》2002.5張鐵道譯關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的十二條原則絲黛拉·沃斯尼亞杜（歐洲學(xué)習(xí)與教學(xué)研“高參與度高認(rèn)知水平教學(xué)”課堂教學(xué)觀察表課堂觀察視角/主要視點(diǎn)觀察記錄優(yōu)秀

5良好

4一般

3不滿意2未觀察到—1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極參與2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異與個(gè)體差異3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自我監(jiān)控思維過(guò)程4、激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)合作5、建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，搭好腳手架6、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)7、投入足夠時(shí)間練習(xí)，組織變式教學(xué)8、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，激勵(lì)好奇探究來(lái)源：[歐洲]絲黛妮·沃斯尼亞杜12條；[美]匹茲堡大學(xué)7因素；國(guó)家級(jí)骨干班8要素“高參與度高認(rèn)知水平教學(xué)”課堂教學(xué)觀察表課堂觀察課堂教學(xué)改革究竟要改什么？——?dú)v史的反思改革的重點(diǎn)注意的問(wèn)題●提倡以學(xué)生發(fā)展為本在強(qiáng)調(diào)個(gè)性充分、和諧、差異發(fā)展的同時(shí)，不要忘記大力弘揚(yáng)民族精神，正確處理個(gè)人利益與國(guó)家利益?！裉岢骄啃詫W(xué)習(xí)有意義探究性學(xué)習(xí)與有意義接受式學(xué)習(xí)的整合赫爾巴特：明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—練習(xí)—標(biāo)準(zhǔn)答案杜威：?jiǎn)栴}—推理——假設(shè)——驗(yàn)證—?jiǎng)?chuàng)新答案●提倡教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)在從知識(shí)傳遞走向兒童與課程、與他人對(duì)話過(guò)程中，還要注意獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的表達(dá)與分享?！裉岢珒和爸黧w性”、“自主性”學(xué)習(xí)防止絕對(duì)化、表面化、片面化，只重形式活潑，不重實(shí)質(zhì)內(nèi)容，仍要重視教師主導(dǎo)作用，師生互動(dòng).課堂教學(xué)改革究竟要改什么？改革的重點(diǎn)注意的問(wèn)題●提倡以學(xué)生發(fā)2.課堂觀察的兩大類(lèi)型

界定特點(diǎn)區(qū)別定量觀察以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察?！穸康慕Y(jié)構(gòu)化的記錄方式三種記錄方式：編碼體系、記號(hào)體系（或項(xiàng)目清單）、等級(jí)量表?！駜煞N抽樣方法：時(shí)間抽樣和事件行為抽樣在觀察前提出問(wèn)題，然后具體設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)來(lái)分析。定性觀察以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察●依據(jù)粗線條的觀察提綱，對(duì)觀察對(duì)象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的?！袼姆N主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問(wèn)題。研究問(wèn)題常在研究過(guò)程中不斷被重構(gòu)，時(shí)間較長(zhǎng)。2.課堂觀察的兩大類(lèi)型界定課堂教學(xué)觀察表

課堂觀察視角/主要觀點(diǎn)觀察記錄優(yōu)秀

1良好

2一般

3不滿意

4未觀察到——5某視角主要觀點(diǎn)a.········b.········c.·········d.········等級(jí)量表八個(gè)視角：①內(nèi)容設(shè)計(jì)②教學(xué)表述③進(jìn)度安排④資源利用⑤激發(fā)動(dòng)機(jī)⑥師生互動(dòng)⑦自主學(xué)習(xí)⑧鼓勵(lì)創(chuàng)新課堂教學(xué)觀察表

觀學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表記號(hào)體系或核查清單次數(shù)非投入投入人數(shù)

%人數(shù)

%

1

4

16

21

84

2

6

24

19

76

3

1

4

24

96

4

0

0

25

100

5

3

12

22

88

6

3

12

22

88

7

6

24

19

76

8

5

20

20

80

9

4

16

21

84

10

4

16

21

84總計(jì)（人數(shù)）

36

214

平均數(shù)（%）

14.4

85.6

(資料來(lái)源:Hopkins,D,ATeacher’sGuide’toClassroomResearch,1993,p.104.)

觀察方法:每2分鐘掃視,記錄

學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表記號(hào)體系或核查清單次記號(hào)體系或核查清單課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表

不當(dāng)行為的類(lèi)型

1.5′

3′

4.5′

6′

7.5′

9′吵鬧或違記說(shuō)話

1不適宜的活動(dòng)

1不適宜地使用材料損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備不經(jīng)允許拿別人的東西

1動(dòng)作侵?jǐn)_其他同學(xué)違抗教師拒絕活動(dòng)

1資料來(lái)源：Wragg，E.C.,AnlntroductintoClassroomObservation.1994,p.49.)[美]拉格后續(xù)觀察:教師對(duì)不當(dāng)行為的反應(yīng),學(xué)生對(duì)教師的應(yīng)對(duì)記號(hào)體系或課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表不當(dāng)行為的弗蘭德斯語(yǔ)言互動(dòng)分類(lèi)分析體系(FJAC)

教師講間接影響①接納學(xué)生感覺(jué)②贊許學(xué)生行為③接受學(xué)生主張

④問(wèn)學(xué)生問(wèn)題直接影響⑤講解⑥指示或命令⑦批評(píng)或維護(hù)權(quán)威學(xué)生講間接影響⑧回答老師的提問(wèn)或按老師要求表述直接影響⑨主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向老師提出問(wèn)題靜止直接影響⑩靜止或疑惑,暫時(shí)停頓或不理解編碼體系資料來(lái)源:Hopkins,D,ATeacher’sGuidetoClassroomReseavch,1993,p111)弗蘭德斯語(yǔ)言互動(dòng)分類(lèi)分析體系(FJAC)①接納學(xué)生感覺(jué)編碼體系

初二幾何提問(wèn)技巧水平檢核表（片斷)序號(hào)

問(wèn)題問(wèn)答方式A.教師提問(wèn)B.學(xué)生答問(wèn)管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判無(wú)答機(jī)械認(rèn)記推理創(chuàng)造

1第一組同學(xué)回憶平行四邊形的定義1、2、3（無(wú)停頓）先指定齊答√√

2定義是什么？（師身體前傾，提高嗓音，加重語(yǔ)氣，糾錯(cuò)，重復(fù)學(xué)生問(wèn)答。由于緊張語(yǔ)塞、重復(fù)）追問(wèn)√√

3請(qǐng)另一組同學(xué)回答矩形的定義（師重復(fù)學(xué)生回答）先指定齊答√√

4請(qǐng)第三組同學(xué)回答菱形的定義（師重復(fù)，語(yǔ)調(diào)平和滿意）先指定齊答√√

5請(qǐng)一個(gè)同學(xué)回答平行四邊形、矩形、菱形的性質(zhì)（停頓6″，第一次未回答完整）先舉手再指名√√

6很好，那么平行四邊形是不是中心對(duì)稱(chēng)圖形（師手持教鞭，邊指投影邊問(wèn)）追問(wèn)√√

7嗯，它的對(duì)稱(chēng)中心？（未回答完整，繼續(xù)追問(wèn)）追問(wèn)√√

8

9101112131415編碼體系初二幾何提問(wèn)技巧水平檢核表（片斷)序填空式提問(wèn)(四組、28問(wèn))平行四邊形矩形菱形正方形邊對(duì)邊平行對(duì)邊相等對(duì)邊平行對(duì)邊相等對(duì)邊平行四邊相等對(duì)邊平行四邊相等角對(duì)角相等四個(gè)角都是直角對(duì)角相等四個(gè)角都是直角對(duì)角線互相平分互相平分相等互相垂直平分對(duì)角互相垂直，平分相等，平分對(duì)角中心對(duì)稱(chēng)圖形是是是是對(duì)稱(chēng)中心對(duì)角線的交點(diǎn)對(duì)角線的交點(diǎn)對(duì)角線的交點(diǎn)對(duì)角線的角點(diǎn)軸對(duì)稱(chēng)圖形不一定是是是是對(duì)稱(chēng)軸無(wú)兩條兩條四條填空式提問(wèn)(四組、28問(wèn))平行四邊形矩形菱形正方形邊對(duì)邊平各種提問(wèn)行為類(lèi)別頻次統(tǒng)計(jì)表行為類(lèi)別頻次百分比%A、提出問(wèn)題的類(lèi)型

1、常規(guī)管理性問(wèn)題

2、記憶性問(wèn)題

3、推理性問(wèn)題

4、創(chuàng)造性問(wèn)題

5、批判性問(wèn)題

3782220

2.974.321.01.90B、挑選回答問(wèn)題方式

1、提問(wèn)前，先點(diǎn)名

2、提問(wèn)后，讓學(xué)生齊答

3、提問(wèn)后，叫舉手者答

4、提問(wèn)后，叫未舉手者答

5、提問(wèn)后，改問(wèn)其他同學(xué)

0445713

041.954.31.02.9C、教師理答方式

1、打斷學(xué)生回答，或自己代答

2、對(duì)學(xué)生回答不理睬，或消極批評(píng)

3、重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案

4、對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱(chēng)贊

5、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

12213780

11.41.912.474.30各種提問(wèn)行為類(lèi)別頻次統(tǒng)計(jì)表行3.關(guān)注教學(xué)中的關(guān)鍵事件

復(fù)雜性理論正在成為科學(xué)研究新的方法論。

●阿申巴赫指出，科學(xué)正逐漸由易解問(wèn)題走向難解問(wèn)題，新發(fā)現(xiàn)代價(jià)越來(lái)越大，周期越來(lái)越長(zhǎng)，邊界越來(lái)越不清晰?？茖W(xué)家不約而同形成一個(gè)共識(shí)：“那就是，他們都堅(jiān)信一個(gè)將普照自然界和人類(lèi)的新科學(xué)——復(fù)雜性理論——“二十一世紀(jì)的科學(xué)”。（米歇爾·沃爾德羅普）●在自然、社會(huì)、思維中更為普遍存在的是非確定性、非線性的。在事物的現(xiàn)象與本質(zhì)之間，在事物內(nèi)部諸元素之間，在事物以及外部環(huán)境之間，由于大量隨機(jī)作用、非線性、因果不等當(dāng)性的復(fù)雜性存在，規(guī)律并不就是事物的本質(zhì)的、必然的、決定性的性質(zhì)。

在許多情況下，更需要我們深入現(xiàn)場(chǎng)，直面現(xiàn)象，關(guān)注事物的個(gè)性、特色、反常，關(guān)注教學(xué)情境中的關(guān)鍵事件。3.關(guān)注教學(xué)中的關(guān)鍵事件復(fù)雜性理論正在成為科從技術(shù)分析到關(guān)注關(guān)鍵事件——以小學(xué)數(shù)學(xué)三下“擺一擺”為例第一輪課：通過(guò)教學(xué)時(shí)間分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大量時(shí)間、精力用在估算長(zhǎng)方形面積大小。第二輪課：要求學(xué)生在擺各種長(zhǎng)方形過(guò)程中思考面積與長(zhǎng)和寬的關(guān)系，通過(guò)參與度分析，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)興趣擺，原來(lái)已知道公式，沒(méi)有認(rèn)知沖突。第三輪課：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用多種方法測(cè)量：①直接量出長(zhǎng)和寬，代公式計(jì)算；②擺一擺單位面積，數(shù)方塊計(jì)算；③數(shù)橫排、豎排單位面積個(gè)數(shù)，再乘。教師讓學(xué)生比較“擺”與“算”的一致性，驗(yàn)證面積公式。質(zhì)疑：這就是有效探究嗎？

——聚焦關(guān)鍵事件：學(xué)生已知面積公式，還需要探究嗎？從技術(shù)分析到關(guān)注關(guān)鍵事件第一輪課：通過(guò)教學(xué)時(shí)間分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生走向?qū)嵸|(zhì)探究：長(zhǎng)方形周長(zhǎng)越長(zhǎng)面積就越大嗎？長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與面積的比較單位：cm/cm2長(zhǎng)寬周長(zhǎng)面積圖132圖233圖351圖441圖1圖2圖3圖4長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與面積的比較單位：cm/cm2長(zhǎng)寬周長(zhǎng)面積圖132106圖233129圖351125圖441104走向?qū)嵸|(zhì)探究：長(zhǎng)方形周長(zhǎng)越長(zhǎng)面積就越大嗎？長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與面積的4.有時(shí)細(xì)節(jié)決定成敗●教學(xué)細(xì)節(jié)是外顯的教學(xué)行為的最小單位，是教學(xué)行為的具體分解。教學(xué)細(xì)節(jié)具有情境性、隨機(jī)性和教育性的特點(diǎn)。只有處于教學(xué)關(guān)節(jié)點(diǎn)、聯(lián)接點(diǎn)上的教學(xué)行為，才具有細(xì)節(jié)——關(guān)節(jié)的作用，才具有推動(dòng)、激活、聯(lián)結(jié)、延續(xù)教學(xué)過(guò)程的功能?！窠虒W(xué)細(xì)節(jié)的類(lèi)型：①教師自身作出的行為（穿戴、表情、動(dòng)作、語(yǔ)言）；②師生之間、生生之間互動(dòng)行為的組合；③學(xué)生對(duì)教師的回應(yīng)。

●關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注教學(xué)行為的改變，關(guān)注新課程理念能否落到實(shí)處，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐智慧與科學(xué)的統(tǒng)一。4.有時(shí)細(xì)節(jié)決定成敗●教學(xué)細(xì)節(jié)是外顯的教學(xué)行小學(xué)語(yǔ)文《鄭成功》：妙對(duì)涂鴨，點(diǎn)石成金老師正在津津有味地講述鄭成功收復(fù)臺(tái)灣、建設(shè)臺(tái)灣的偉大功績(jī).突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生正在課本上鄭成功的肖像上畫(huà)了幾滴眼淚，然后展示給周?chē)瑢W(xué)，引來(lái)哈哈大笑。老師看了同學(xué)的畫(huà)，緩緩地問(wèn)：“老師覺(jué)得他這么畫(huà)一定有他的道理，誰(shuí)能說(shuō)鄭成功這位頂天立地的男子漢、名垂千古的民族英雄，為什么要流淚呢？”生1：激動(dòng)的眼淚——戰(zhàn)勝荷蘭侵略者，收復(fù)失地。生2：欣慰的眼淚——漢族人民教給高山族兄弟農(nóng)業(yè)新技術(shù)，親如一家。生3：痛心的眼淚——臺(tái)獨(dú)分子妄想分裂祖國(guó)，骨肉分離。老師：我們共同的心愿，擦去鄭成功的淚水，讓臺(tái)灣早日回到祖國(guó)的懷抱。

●面對(duì)課堂上的突發(fā)事件，老師順勢(shì)利導(dǎo)，挖掘教育因素，拓展課程資源，師生、生生、人與情境的多向互動(dòng)，激發(fā)出教育智慧的火花。

小學(xué)語(yǔ)文《鄭成功》：妙對(duì)涂鴨，點(diǎn)石成金老師正高一“摩擦力”：弟子不必不如師老師：“滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸物體間的壓力成正比，與接觸面的粗糙程度有關(guān)。物體表面越粗糙，同樣壓力下摩擦力越大；物體表面越光滑，摩擦力就越小?！焙笈乓荒猩昂摺钡囊宦暋＠蠋熜?wèn)：“你對(duì)這個(gè)問(wèn)題可能有更科學(xué)的看法，你給大家說(shuō)說(shuō)好嗎？”不料學(xué)生以?xún)蓧K緊貼在一起難以側(cè)向移開(kāi)的玻璃為例，一口氣介紹了“凸凹嚙合說(shuō)”、“粘附說(shuō)”和“靜電理論”。老師帶頭為該生熱烈鼓掌。

●課堂教學(xué)必須有預(yù)設(shè)，沒(méi)有預(yù)設(shè)就無(wú)法保證教學(xué)的底線；課堂教學(xué)不能過(guò)度預(yù)設(shè)，不允許任何意外、偏差，課堂就缺乏了彈性和活力。教學(xué)的魅力就在于它的不確定性和生成性。高一“摩擦力”：弟子不必不如師老師：“滑動(dòng)摩何為學(xué)問(wèn)？學(xué)問(wèn)不過(guò)兩種形式而已：一是發(fā)現(xiàn)一般人難以發(fā)現(xiàn)的事實(shí)，一是對(duì)各種事實(shí)發(fā)生的機(jī)理給出解釋。做這兩件事情，人們之間會(huì)有一個(gè)水平的高低，但高的也高不到哪里去。一個(gè)發(fā)現(xiàn)，一個(gè)解釋?zhuān)灰勊绰?，又符合人的思維邏輯，就應(yīng)該受到尊敬。黨國(guó)英（中國(guó)社科院研究員）何為學(xué)問(wèn)？學(xué)問(wèn)不過(guò)兩種形式而已：一是發(fā)現(xiàn)一般人對(duì)課堂觀察指導(dǎo)的反思

1、觀察是研究的起點(diǎn)。要研究學(xué)校問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)工作，必須堅(jiān)持深入課堂，長(zhǎng)期作深入細(xì)致的觀察。

2、要學(xué)會(huì)觀察和聆聽(tīng)，應(yīng)當(dāng)掌握基本的方法和技術(shù)，充分占有事實(shí)和數(shù)據(jù)，努力讀懂教師。有針對(duì)性的作個(gè)別化的指導(dǎo).3、定量觀察問(wèn)題及局限:對(duì)被觀察者干擾,行為改變;測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)漂移;不穩(wěn)定;缺乏彈性或表面化;定性觀察更具靈活性和洞察力;然而耗時(shí)多,成本高.對(duì)課堂觀察指導(dǎo)的反思1、觀察是研究的起點(diǎn)。要4、要做好觀察，僅有方法、技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，更新教育觀念，調(diào)整觀察視角，改進(jìn)思維方式。

5、觀察、指導(dǎo)者與教師是教師生涯中的生命共同體、合作反思的伙伴。任何人不能代替別人去思考、去生活、去行動(dòng)，只能在其原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上起到啟發(fā)、激疑、喚醒、發(fā)現(xiàn)的作用，促進(jìn)教師點(diǎn)燃其內(nèi)在的創(chuàng)造的智慧。4、要做好觀察，僅有方法、技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要不推薦參考文獻(xiàn)

1、[美]KeithAAchesonMeredithDamienll著、呂木琳校訂、林在雄等譯，《教師臨床視導(dǎo)的技巧——職前教師及在職教育適用》，臺(tái)灣五南圖書(shū)出版公司，1995年8月初版

2、[美]阿爾合爾、霍利、卡斯滕著、黃宇等譯《教師行動(dòng)研究——教師發(fā)現(xiàn)之旅》，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2002年9月第一版

3、[美]瑪麗·凱·斯登、瑪格利特·斯萬(wàn)·史密斯、愛(ài)德華·A·西爾佛著，李忠如譯，《實(shí)施初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)案例（匹茲堡大學(xué)QUASAR研究成果）》上海教育出版社，2001年7月第一版

4、柳夕浪：《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)（修訂版）》，人民教育出版社，2003年9月第二版

5、陳瑤：《課堂觀察指導(dǎo)》，教育科學(xué)出版社，2002年2月第一版

6、皮連生、劉杰主編:《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)》，首都師大出版社，2005年1月推薦參考文獻(xiàn)1、[美]KeithAA請(qǐng)多聯(lián)系，請(qǐng)多指教！lydai@請(qǐng)多聯(lián)系，請(qǐng)多指教！lydai@.課堂觀察與分析:

聽(tīng)評(píng)課的常識(shí)和理論二○○九年三月九日課堂觀察與分析:二○○九年三月九日

例一:拋硬幣,面朝上與朝下?例二:十字路口，從路左邊過(guò)去的人和從路右邊過(guò)去的人之比例?例三:借給自己熟悉的人還是把錢(qián)存在銀行中?

只有當(dāng)我們走進(jìn)教師群體，將自己的課堂教學(xué)融入學(xué)校的教育教學(xué)之中，通過(guò)對(duì)他人課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)與觀察，我們才可能真實(shí)地反省自我，反思自己的課堂教學(xué)，在成功的地方繼續(xù)成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略。序：讓教師的課堂找到回家的路例一:拋硬幣,面朝上與朝下?序：讓教善于聽(tīng)取不同的聲音一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題有所知的唯一辦法是聽(tīng)不同的人對(duì)這個(gè)問(wèn)題所提出的不同意見(jiàn)，了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題的。所有有智慧的人都是通過(guò)這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來(lái)。

——約翰·斯圖爾特·密爾《自由論》善于聽(tīng)取不同的聲音一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題有一.什么是課堂觀察源于西方科學(xué)主義思潮:

1950年美國(guó)貝爾思----互動(dòng)過(guò)程分析拉開(kāi)課堂量化研究序幕

1960年美國(guó)弗蘭德斯----互動(dòng)分類(lèi)系統(tǒng)現(xiàn)代意義的課堂觀察開(kāi)始一.什么是課堂觀察源于西方科學(xué)主義思潮:課堂觀察與分析課件課堂觀察與分析課件課堂觀察是一種行為系統(tǒng):

它由明確觀察目的、選擇觀察對(duì)象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。課堂觀察是一種研究方法:

它將研究問(wèn)題具體化為觀察點(diǎn)，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個(gè)個(gè)時(shí)間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個(gè)個(gè)空間單元，透過(guò)觀察點(diǎn)對(duì)一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂觀察是一種行為系統(tǒng):課堂觀察是一種工作流程:

包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段。從課前會(huì)議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會(huì)議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問(wèn)題——收集信息——解決問(wèn)題的工作流程?；谡n堂觀察，教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問(wèn)題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教的教學(xué)改進(jìn)策略與方式。課堂觀察是一種團(tuán)隊(duì)合作:

它由既彼此分工又相互合作的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行。在課堂觀察的整個(gè)過(guò)程中，每一個(gè)階段都是教師之間多向互動(dòng)的過(guò)程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對(duì)具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問(wèn)題，開(kāi)展自我反思和專(zhuān)業(yè)對(duì)話，在改進(jìn)課堂教學(xué)的同時(shí)，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。課堂觀察是一種工作流程:為什么需要建立一種課堂觀察的合作體建立合作體,有助于改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽(tīng)評(píng)課方式;以合作體為組織依托，可以使課堂觀察專(zhuān)業(yè)化;有固定的合作群體，使課堂觀察更加有動(dòng)力，更加持續(xù).為什么需要建立一種課堂觀察的合作體建立合作體,有助于改變教師二、課堂觀察的目的與理念

當(dāng)課堂觀察只是教師間非正式的專(zhuān)業(yè)交流方式時(shí)，大家能夠分享課堂觀察中的教育智慧，還能夠品味課堂觀察過(guò)程中的友誼。可是，當(dāng)我們感覺(jué)并認(rèn)可了課堂觀察的重要性后，就開(kāi)始讓課堂觀察登堂入室，并用諸多規(guī)章制度來(lái)保障它。就像把美麗的花朵摘回家放到花瓶里一樣，你越是欣賞花朵的美麗，越是用花瓶去滋潤(rùn)它，它卻因?yàn)殡x開(kāi)了自然環(huán)境而日漸枯萎。當(dāng)課堂觀察成為教師的一項(xiàng)任務(wù)的時(shí)候，教師只是感受到了課堂觀察帶來(lái)的壓力，卻離教育智慧與友誼越來(lái)越遠(yuǎn)了。二、課堂觀察的目的與理念當(dāng)課堂觀察教師走進(jìn)他人的課堂，可能會(huì)因此而發(fā)現(xiàn)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)，也可能總結(jié)出他人的課堂教訓(xùn)；但對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問(wèn)自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察他人的課堂，鼓勵(lì)他人是非常重要的，但最終還是要服務(wù)于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，修正自己的課堂教訓(xùn)，還有必要加深自己對(duì)課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)。教師走進(jìn)他人的課堂，可能會(huì)因此而發(fā)現(xiàn)他人目的:

1、觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)，并謙虛地向上課人詢(xún)問(wèn)與學(xué)習(xí)產(chǎn)生課堂優(yōu)點(diǎn)的原因，這是課堂觀察中上課人與聽(tīng)課人最為良性的互動(dòng)模式。

目的:2、拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

提高課堂教學(xué)能力有兩種途徑：一是填補(bǔ)自己的課堂劣勢(shì)；另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì).在課堂觀察中，用別人的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)填補(bǔ)自己的課堂劣勢(shì)，在短期內(nèi)的確會(huì)有效；但別人的成功經(jīng)驗(yàn)并不一定適合自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷與教學(xué)環(huán)境.

意識(shí)到并自我肯定了自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗(yàn)與拓展自己的課堂優(yōu)勢(shì)的前提.

2、拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)3、反觀自己的課堂教學(xué)不足

通過(guò)與上課人的優(yōu)點(diǎn)相比而發(fā)現(xiàn)自己的缺點(diǎn)時(shí)，這就意味著有可能自己的這些缺點(diǎn)是可以彌補(bǔ)的，雖然彌補(bǔ)的方式方法仍然需要自己去探索，但從講課人的成功之道中卻是可以獲得較大的啟示。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己與上課人有著同樣的課堂缺點(diǎn)時(shí)，表明自己的課堂缺點(diǎn)具有一定的普遍性，很可能這些課堂缺點(diǎn)要么是不需要避免的，也有可能是無(wú)法避免的，這就為聽(tīng)課人有此課堂缺點(diǎn)尋找到了安慰，為教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新尋找到了自信。3、反觀自己的課堂教學(xué)不足4、探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理

由于策略與技術(shù)總是鑲嵌在具體的教育情境之中，這就讓我們?cè)桨l(fā)地覺(jué)得課堂觀察給講課人與聽(tīng)課人帶來(lái)的幫助，遠(yuǎn)沒(méi)有我們想象中那么大.要充分地發(fā)現(xiàn)課堂觀察的功能，就必須站在課堂教學(xué)實(shí)踐之上來(lái)觀察課堂教學(xué)實(shí)踐，從而探尋到課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理。

4、探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機(jī)理

理念:

課堂觀察的數(shù)量與技術(shù)問(wèn)題決定課堂觀察的效率，而課堂觀察理念則決定著課堂觀察的效果.

起點(diǎn)和歸宿都是指

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善

課堂觀察與分析課件1、“聽(tīng)別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”

當(dāng)我們以建設(shè)自己的課堂為出發(fā)點(diǎn)來(lái)參與和體驗(yàn)他人課堂時(shí)，就會(huì)更樂(lè)意于認(rèn)可并借鑒他人的優(yōu)勢(shì)，就會(huì)易于理解他人的課堂劣勢(shì)，并在自己的課堂中回避掉。1、“聽(tīng)別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”2、“教師的教學(xué)”是為了“學(xué)生的學(xué)習(xí)”當(dāng)我們?cè)谒说恼n堂中，能夠站在學(xué)生立場(chǎng)上體驗(yàn)課堂進(jìn)程并感受到課堂真正的目的；再次回到自己課堂時(shí)，不但會(huì)改變自己的課堂理念，而且會(huì)讓自己的課堂教學(xué)離學(xué)生學(xué)習(xí)更近，因此讓自己的課堂教學(xué)變得更有深度。

2、“教師的教學(xué)”是為了“學(xué)生的學(xué)習(xí)”3、“怎么教”服務(wù)于“教什么”要提高課堂觀察的品質(zhì)，不是在課堂觀察中如何表現(xiàn)自己的“聽(tīng)評(píng)課能力”，而是更有效地拓展自己課堂觀察的視野，在觀察上課人課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)表現(xiàn)的同時(shí)，更要將上課人的教學(xué)活動(dòng)與課堂教學(xué)情境結(jié)合起來(lái)，把上課人的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，從而恢復(fù)課堂教學(xué)的系統(tǒng)性與目的性。

3、“怎么教”服務(wù)于“教什么”4、從“教學(xué)有效”到“教師成長(zhǎng)”課堂觀察的目的既不是對(duì)他人的課堂進(jìn)行鑒別與改造，也不是對(duì)裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，而是通過(guò)課堂觀察來(lái)優(yōu)化聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)理念，來(lái)提升聽(tīng)課人與上課人的課堂教學(xué)能力。4、從“教學(xué)有效”到“教師成長(zhǎng)”三、課堂觀察的要素與結(jié)構(gòu)1、教學(xué)目標(biāo):

A）教學(xué)目標(biāo)的清晰度教學(xué)目標(biāo)是教師為自己課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)定的任務(wù)，這既是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的歸宿，也是教師讓聽(tīng)課人理解自己課堂教學(xué)活動(dòng)的解釋。

三、課堂觀察的要素與結(jié)構(gòu)1、教學(xué)目標(biāo):

教學(xué)目標(biāo)是用來(lái)引導(dǎo)與評(píng)價(jià)教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的指南，它可能通過(guò)學(xué)生來(lái)表現(xiàn)，但并不包括也不可能包括學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在講解函數(shù)這個(gè)概念時(shí)，教學(xué)目標(biāo):“向?qū)W生清晰地表達(dá)函數(shù)的數(shù)學(xué)意義，并通過(guò)具體的事例幫助學(xué)生理解函數(shù)”，而不是“要求學(xué)生借助于具體事例，理解函數(shù)這個(gè)概念，并明白函數(shù)的數(shù)學(xué)意義”。

教學(xué)目標(biāo)是用來(lái)引導(dǎo)與評(píng)價(jià)教師開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)

不管是教學(xué)目標(biāo)中的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)還是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，既要講究科學(xué)性，更要講究清晰性。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)對(duì)教師自我的清晰度，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)教師與學(xué)生共同的清晰度，是課堂教學(xué)效率的決定性要素。

B）學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)測(cè)

教師在預(yù)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，結(jié)合教材對(duì)學(xué)生的要求，提出可以為學(xué)生接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

B）學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)測(cè)C）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)

教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)，則是成就成功課堂的重要因素。

教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)系，并不意味著教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的同一，而是指教師的教學(xué)目標(biāo)能夠真實(shí)地為學(xué)生所理解與接受.C）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)2、教學(xué)指導(dǎo)方式的豐富性

A）多種方式令人的印象深刻B）多種方式有助于學(xué)生多角度理解知識(shí)C）多種方式使得教學(xué)內(nèi)容更為生活化

D）多種方式適合有差異的學(xué)生群體2、教學(xué)指導(dǎo)方式的豐富性3、教學(xué)過(guò)程的清晰度A）教學(xué)設(shè)計(jì)的清晰度

B）學(xué)生感受到的教學(xué)清晰度

C）教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度3、教學(xué)過(guò)程的清晰度4、學(xué)生的課堂參與度

A）廣度:是指班級(jí)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)比例

B）深度:課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性以及給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的大小了

C）梯度:就單獨(dú)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谡n堂中存在參與深度的區(qū)別，對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)就表現(xiàn)為課堂教學(xué)的梯度了。4、學(xué)生的課堂參與度5、學(xué)習(xí)成功率A）學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度學(xué)生對(duì)課堂情趣的預(yù)期是否得到滿足；學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期是否得到滿足；學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度是歡送還是歡迎.

5、學(xué)習(xí)成功率B）教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)度

兩種判斷方法：一是看教師的教學(xué)計(jì)劃與他在課堂中實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)相對(duì)比，看兩者是否保持一致；另一是站在學(xué)生的立場(chǎng)上看教師實(shí)施的課堂教學(xué)活動(dòng)，是否與教師教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容保持一致。

B）教學(xué)計(jì)劃實(shí)現(xiàn)度C）課堂教學(xué)拓展度

把教師計(jì)劃中的學(xué)習(xí)結(jié)果命名為教學(xué)效果，把課堂教學(xué)給學(xué)生造成的實(shí)際影響命名為教學(xué)結(jié)果，那么從教學(xué)效果到教學(xué)結(jié)果之間的距離，就是課堂教學(xué)拓展度

.C）課堂教學(xué)拓展度6、課堂思維深度

A）課堂學(xué)習(xí)氛圍

教師對(duì)學(xué)生的寬容是教育的起點(diǎn)，而教師對(duì)課堂教學(xué)的控制則是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的過(guò)程。

6、課堂思維深度B）課堂人際互動(dòng)

如果只有利益共享而沒(méi)有情感共享，那只是商業(yè)伙伴；如果既有利益共享又有情感共享，那可能是朋友；如果沒(méi)有利益共享只有情感共享，那就是真正的知已了。

B）課堂人際互動(dòng)C）課堂思維品質(zhì)

通過(guò)考查教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的辯證關(guān)系來(lái)判斷教師在課堂教學(xué)中的進(jìn)退之道;通過(guò)考查課堂管理與課堂教學(xué)之間的辯證關(guān)系來(lái)判斷課堂教學(xué)的深度;通過(guò)考查教育效果與教育結(jié)果之間的辯證關(guān)系來(lái)判斷課堂教學(xué)的效度。

C）課堂思維品質(zhì)四.有關(guān)課堂觀察的幾個(gè)問(wèn)題1.課堂觀察的視角與改革方向2.課堂觀察的兩大類(lèi)型3.關(guān)注教學(xué)中的關(guān)鍵事件

4.有時(shí)細(xì)節(jié)決定成敗四.有關(guān)課堂觀察的幾個(gè)問(wèn)題1.課堂觀察的視角與改革方向

1.課堂觀察的視角與改革方向

關(guān)注知識(shí)傳授高認(rèn)知水平關(guān)注學(xué)生發(fā)展高參與度

提高教學(xué)質(zhì)量1.課堂觀察的視角與改革方向關(guān)注知識(shí)傳授關(guān)注學(xué)教學(xué)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的認(rèn)知水平探究探究

理解理解理解記憶記憶無(wú)教學(xué)的活動(dòng)

記憶

記憶（匹茲堡大學(xué)QUASAR研究成果）教學(xué)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的認(rèn)知水平探究探提高學(xué)生參與度的因素分析1、提供學(xué)生積極、主動(dòng)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。2、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與，防止顧及一部分而忽略另一部分（女生、差生、內(nèi)向、不舉手······）

3、使課堂充滿求知欲（問(wèn)題意識(shí)）和表現(xiàn)欲（參與意識(shí)），好奇求知的歡樂(lè)和自我表現(xiàn)的愿望是推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展的永恒內(nèi)在動(dòng)力。提高學(xué)生參與度的因素分析1、提供學(xué)生積極、主動(dòng)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)4、恰當(dāng)組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，能夠產(chǎn)生“感染的行為”和“競(jìng)爭(zhēng)的努力”。5、對(duì)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言和積極參與，鼓勵(lì)接納，禁止打斷批評(píng)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的自由表達(dá)，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)，歡迎補(bǔ)充、質(zhì)疑、標(biāo)新立異或綜合、改進(jìn)。6、營(yíng)造充滿情趣的學(xué)習(xí)情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于體驗(yàn)成功、承受挫折的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的開(kāi)放式問(wèn)題。4、恰當(dāng)組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，能夠產(chǎn)生“感染關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的十二條原則絲黛拉·沃斯尼亞杜（歐洲學(xué)習(xí)與教學(xué)研究會(huì)主席）⒈調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與⒉激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)⒊促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)⒋建立新舊之間的聯(lián)系⒌講求教學(xué)策略⒍引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自律，學(xué)會(huì)反思⒎前知識(shí)的再建構(gòu)⒏更注重理解而不是記憶⒐幫助學(xué)生學(xué)會(huì)遷移⒑投入足夠時(shí)間進(jìn)行練習(xí)⒒發(fā)展差異與個(gè)體差異⒓自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者

原載《教育研究》2002.5張鐵道譯關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的十二條原則絲黛拉·沃斯尼亞杜（歐洲學(xué)習(xí)與教學(xué)研“高參與度高認(rèn)知水平教學(xué)”課堂教學(xué)觀察表課堂觀察視角/主要視點(diǎn)觀察記錄優(yōu)秀

5良好

4一般

3不滿意2未觀察到—1、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)積極參與2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異與個(gè)體差異3、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自我監(jiān)控思維過(guò)程4、激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)合作5、建立新舊知識(shí)間聯(lián)系，搭好腳手架6、促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，明確重點(diǎn)難點(diǎn)7、投入足夠時(shí)間練習(xí)，組織變式教學(xué)8、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題解決，激勵(lì)好奇探究來(lái)源：[歐洲]絲黛妮·沃斯尼亞杜12條；[美]匹茲堡大學(xué)7因素；國(guó)家級(jí)骨干班8要素“高參與度高認(rèn)知水平教學(xué)”課堂教學(xué)觀察表課堂觀察課堂教學(xué)改革究竟要改什么？——?dú)v史的反思改革的重點(diǎn)注意的問(wèn)題●提倡以學(xué)生發(fā)展為本在強(qiáng)調(diào)個(gè)性充分、和諧、差異發(fā)展的同時(shí)，不要忘記大力弘揚(yáng)民族精神，正確處理個(gè)人利益與國(guó)家利益?！裉岢骄啃詫W(xué)習(xí)有意義探究性學(xué)習(xí)與有意義接受式學(xué)習(xí)的整合赫爾巴特：明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—練習(xí)—標(biāo)準(zhǔn)答案杜威：?jiǎn)栴}—推理——假設(shè)——驗(yàn)證—?jiǎng)?chuàng)新答案●提倡教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)在從知識(shí)傳遞走向兒童與課程、與他人對(duì)話過(guò)程中，還要注意獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的表達(dá)與分享。●提倡兒童“主體性”、“自主性”學(xué)習(xí)防止絕對(duì)化、表面化、片面化，只重形式活潑，不重實(shí)質(zhì)內(nèi)容，仍要重視教師主導(dǎo)作用，師生互動(dòng).課堂教學(xué)改革究竟要改什么？改革的重點(diǎn)注意的問(wèn)題●提倡以學(xué)生發(fā)2.課堂觀察的兩大類(lèi)型

界定特點(diǎn)區(qū)別定量觀察以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察。●定量的結(jié)構(gòu)化的記錄方式三種記錄方式：編碼體系、記號(hào)體系（或項(xiàng)目清單）、等級(jí)量表?！駜煞N抽樣方法：時(shí)間抽樣和事件行為抽樣在觀察前提出問(wèn)題，然后具體設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)來(lái)分析。定性觀察以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察●依據(jù)粗線條的觀察提綱，對(duì)觀察對(duì)象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的。●四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問(wèn)題。研究問(wèn)題常在研究過(guò)程中不斷被重構(gòu)，時(shí)間較長(zhǎng)。2.課堂觀察的兩大類(lèi)型界定課堂教學(xué)觀察表

課堂觀察視角/主要觀點(diǎn)觀察記錄優(yōu)秀

1良好

2一般

3不滿意

4未觀察到——5某視角主要觀點(diǎn)a.········b.········c.·········d.········等級(jí)量表八個(gè)視角：①內(nèi)容設(shè)計(jì)②教學(xué)表述③進(jìn)度安排④資源利用⑤激發(fā)動(dòng)機(jī)⑥師生互動(dòng)⑦自主學(xué)習(xí)⑧鼓勵(lì)創(chuàng)新課堂教學(xué)觀察表

觀學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表記號(hào)體系或核查清單次數(shù)非投入投入人數(shù)

%人數(shù)

%

1

4

16

21

84

2

6

24

19

76

3

1

4

24

96

4

0

0

25

100

5

3

12

22

88

6

3

12

22

88

7

6

24

19

76

8

5

20

20

80

9

4

16

21

84

10

4

16

21

84總計(jì)（人數(shù)）

36

214

平均數(shù)（%）

14.4

85.6

(資料來(lái)源:Hopkins,D,ATeacher’sGuide’toClassroomResearch,1993,p.104.)

觀察方法:每2分鐘掃視,記錄

學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表記號(hào)體系或核查清單次記號(hào)體系或核查清單課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表

不當(dāng)行為的類(lèi)型

1.5′

3′

4.5′

6′

7.5′

9′吵鬧或違記說(shuō)話

1不適宜的活動(dòng)

1不適宜地使用材料損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備不經(jīng)允許拿別人的東西

1動(dòng)作侵?jǐn)_其他同學(xué)違抗教師拒絕活動(dòng)

1資料來(lái)源：Wragg，E.C.,AnlntroductintoClassroomObservation.1994,p.49.)[美]拉格后續(xù)觀察:教師對(duì)不當(dāng)行為的反應(yīng),學(xué)生對(duì)教師的應(yīng)對(duì)記號(hào)體系或課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表不當(dāng)行為的弗蘭德斯語(yǔ)言互動(dòng)分類(lèi)分析體系(FJAC)

教師講間接影響①接納學(xué)生感覺(jué)②贊許學(xué)生行為③接受學(xué)生主張

④問(wèn)學(xué)生問(wèn)題直接影響⑤講解⑥指示或命令⑦批評(píng)或維護(hù)權(quán)威學(xué)生講間接影響⑧回答老師的提問(wèn)或按老師要求表述直接影響⑨主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向老師提出問(wèn)題靜止直接影響⑩靜止或疑惑,暫時(shí)停頓或不理解編碼體系資料來(lái)源:Hopkins,D,ATeacher’sGuidetoClassroomReseavch,1993,p111)弗蘭德斯語(yǔ)言互動(dòng)分類(lèi)分析體系(FJAC)①接納學(xué)生感覺(jué)編碼體系

初二幾何提問(wèn)技巧水平檢核表（片斷)序號(hào)

問(wèn)題問(wèn)答方式A.教師提問(wèn)B.學(xué)生答問(wèn)管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判無(wú)答機(jī)械認(rèn)記推理創(chuàng)造

1第一組同學(xué)回憶平行四邊形的定義1、2、3（無(wú)停頓）先指定齊答√√

2定義是什么？（師身體前傾，提高嗓音，加重語(yǔ)氣，糾錯(cuò)，重復(fù)學(xué)生問(wèn)答。由于緊張語(yǔ)塞、重復(fù)）追問(wèn)√√

3請(qǐng)另一組同學(xué)回答矩形的定義（師重復(fù)學(xué)生回答）先指定齊答√√

4請(qǐng)第三組同學(xué)回答菱形的定義（師重復(fù)，語(yǔ)調(diào)平和滿意）先指定齊答√√

5請(qǐng)一個(gè)同學(xué)回答平行四邊形、矩形、菱形的性質(zhì)（停頓6″，第一次未回答完整）先舉手再指名√√

6很好，那么平行四邊形是不是中心對(duì)稱(chēng)圖形（師手持教鞭，邊指投影邊問(wèn)）追問(wèn)√√

7嗯，它的對(duì)稱(chēng)中心？（未回答完整，繼續(xù)追問(wèn)）追問(wèn)√√

8

9101112131415編碼體系初二幾何提問(wèn)技巧水平檢核表（片斷)序填空式提問(wèn)(四組、28問(wèn))平行四邊形矩形菱形正方形邊對(duì)邊平行對(duì)邊相等對(duì)邊平行對(duì)邊相等對(duì)邊平行四邊相等對(duì)邊平行四邊相等角對(duì)角相等四個(gè)角都是直角對(duì)角相等四個(gè)角都是直角對(duì)角線互相平分互相平分相等互相垂直平分對(duì)角互相垂直，平分相等，平分對(duì)角中心對(duì)稱(chēng)圖形是是是是對(duì)稱(chēng)中心對(duì)角線的交點(diǎn)對(duì)角線的交點(diǎn)對(duì)角線的交點(diǎn)對(duì)角線的角點(diǎn)軸對(duì)稱(chēng)圖形不一定是是是是對(duì)稱(chēng)軸無(wú)兩條兩條四條填空式提問(wèn)(四組、28問(wèn))平行四邊形矩形菱形正方形邊對(duì)邊平各種提問(wèn)行為類(lèi)別頻次統(tǒng)計(jì)表行為類(lèi)別頻次百分比%A、提出問(wèn)題的類(lèi)型

1、常規(guī)管理性問(wèn)題

2、記憶性問(wèn)題

3、推理性問(wèn)題

4、創(chuàng)造性問(wèn)題

5、批判性問(wèn)題

3782220

2.974.321.01.90B、挑選回答問(wèn)題方式

1、提問(wèn)前，先點(diǎn)名

2、提問(wèn)后，讓學(xué)生齊答

3、提問(wèn)后，叫舉手者答

4、提問(wèn)后，叫未舉手者答

5、提問(wèn)后，改問(wèn)其他同學(xué)

0445713

041.954.31.02.9C、教師理答方式

1、打斷學(xué)生回答，或自己代答

2、對(duì)學(xué)生回答不理睬，或消極批評(píng)

3、重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案

4、對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱(chēng)贊

5、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

12213780

11.41.912.474.30各種提問(wèn)行為類(lèi)別頻次統(tǒng)計(jì)表行3.關(guān)注教學(xué)中的關(guān)鍵事件

復(fù)雜性理論正在成為科學(xué)研究新的方法論。

●阿申巴赫指出，科學(xué)正逐漸由易解問(wèn)題走向難解問(wèn)題，新發(fā)現(xiàn)代價(jià)越來(lái)越大，周期越來(lái)越長(zhǎng)，邊界越來(lái)越不清晰?？茖W(xué)家不約而同形成一個(gè)共識(shí)：“那就是，他們都堅(jiān)信一個(gè)將普照自然界和人類(lèi)的新科學(xué)——復(fù)雜性理論——“二十一世紀(jì)的科學(xué)”。（米歇爾·沃爾德羅普）●在自然、社會(huì)、思維中更為普遍存在的是非確定性、非線性的。在事物的現(xiàn)象與本質(zhì)之間，在事物內(nèi)部諸元素之間，在事物以及外部環(huán)境之間，由于大量隨機(jī)作用、非線性、因果不等當(dāng)性的復(fù)雜性存在，規(guī)律并不就是事物的本質(zhì)的、必然的、決定性的性質(zhì)。

在許多情況下，更需要我們深入現(xiàn)場(chǎng)，直面現(xiàn)象，關(guān)注事物的個(gè)性、特色、反常，關(guān)注教學(xué)情境中的關(guān)鍵事件。3.關(guān)注教學(xué)中的關(guān)鍵事件復(fù)雜性理論正在成為科從技術(shù)分析到關(guān)注關(guān)鍵事件——以小學(xué)數(shù)學(xué)三下“擺一擺”為例第一輪課：通過(guò)教學(xué)時(shí)間分析，發(fā)現(xiàn)