課堂觀察與分析課件

課堂觀察與分析:

聽評課的常識和理論二○○九年三月九日課堂觀察與分析:二○○九年三月九日

例一:拋硬幣,面朝上與朝下?例二:十字路口，從路左邊過去的人和從路右邊過去的人之比例?例三:借給自己熟悉的人還是把錢存在銀行中?

只有當(dāng)我們走進教師群體，將自己的課堂教學(xué)融入學(xué)校的教育教學(xué)之中，通過對他人課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)與觀察，我們才可能真實地反省自我，反思自己的課堂教學(xué)，在成功的地方繼續(xù)成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略。序：讓教師的課堂找到回家的路例一:拋硬幣,面朝上與朝下?序：讓教善于聽取不同的聲音一個人能夠?qū)δ硞€問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來。

——約翰·斯圖爾特·密爾《自由論》善于聽取不同的聲音一個人能夠?qū)δ硞€問題有一.什么是課堂觀察源于西方科學(xué)主義思潮:

1950年美國貝爾思----互動過程分析拉開課堂量化研究序幕

1960年美國弗蘭德斯----互動分類系統(tǒng)現(xiàn)代意義的課堂觀察開始一.什么是課堂觀察源于西方科學(xué)主義思潮:課堂觀察與分析課件課堂觀察與分析課件課堂觀察是一種行為系統(tǒng):

它由明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。課堂觀察是一種研究方法:

它將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對觀察結(jié)果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂觀察是一種行為系統(tǒng):課堂觀察是一種工作流程:

包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題——收集信息——解決問題的工作流程?；谡n堂觀察，教師認(rèn)識、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實踐的焦點問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教的教學(xué)改進策略與方式。課堂觀察是一種團隊合作:

它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進課堂教學(xué)的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。課堂觀察是一種工作流程:為什么需要建立一種課堂觀察的合作體建立合作體,有助于改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評課方式;以合作體為組織依托，可以使課堂觀察專業(yè)化;有固定的合作群體，使課堂觀察更加有動力，更加持續(xù).為什么需要建立一種課堂觀察的合作體建立合作體,有助于改變教師二、課堂觀察的目的與理念

當(dāng)課堂觀察只是教師間非正式的專業(yè)交流方式時，大家能夠分享課堂觀察中的教育智慧，還能夠品味課堂觀察過程中的友誼?？墒?，當(dāng)我們感覺并認(rèn)可了課堂觀察的重要性后，就開始讓課堂觀察登堂入室，并用諸多規(guī)章制度來保障它。就像把美麗的花朵摘回家放到花瓶里一樣，你越是欣賞花朵的美麗，越是用花瓶去滋潤它，它卻因為離開了自然環(huán)境而日漸枯萎。當(dāng)課堂觀察成為教師的一項任務(wù)的時候，教師只是感受到了課堂觀察帶來的壓力，卻離教育智慧與友誼越來越遠了。二、課堂觀察的目的與理念當(dāng)課堂觀察教師走進他人的課堂，可能會因此而發(fā)現(xiàn)他人的課堂經(jīng)驗，也可能總結(jié)出他人的課堂教訓(xùn)；但對于自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察他人的課堂，鼓勵他人是非常重要的，但最終還是要服務(wù)于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗，修正自己的課堂教訓(xùn)，還有必要加深自己對課堂教學(xué)的理性認(rèn)識。教師走進他人的課堂，可能會因此而發(fā)現(xiàn)他人目的:

1、觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗

竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點，并謙虛地向上課人詢問與學(xué)習(xí)產(chǎn)生課堂優(yōu)點的原因，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。

目的:2、拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗

提高課堂教學(xué)能力有兩種途徑：一是填補自己的課堂劣勢；另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢.在課堂觀察中，用別人的成功經(jīng)驗來填補自己的課堂劣勢，在短期內(nèi)的確會有效；但別人的成功經(jīng)驗并不一定適合自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷與教學(xué)環(huán)境.

意識到并自我肯定了自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提.

2、拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗3、反觀自己的課堂教學(xué)不足

通過與上課人的優(yōu)點相比而發(fā)現(xiàn)自己的缺點時，這就意味著有可能自己的這些缺點是可以彌補的，雖然彌補的方式方法仍然需要自己去探索，但從講課人的成功之道中卻是可以獲得較大的啟示。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己與上課人有著同樣的課堂缺點時，表明自己的課堂缺點具有一定的普遍性，很可能這些課堂缺點要么是不需要避免的，也有可能是無法避免的，這就為聽課人有此課堂缺點尋找到了安慰，為教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新尋找到了自信。3、反觀自己的課堂教學(xué)不足4、探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機理

由于策略與技術(shù)總是鑲嵌在具體的教育情境之中，這就讓我們越發(fā)地覺得課堂觀察給講課人與聽課人帶來的幫助，遠沒有我們想象中那么大.要充分地發(fā)現(xiàn)課堂觀察的功能，就必須站在課堂教學(xué)實踐之上來觀察課堂教學(xué)實踐，從而探尋到課堂教學(xué)的內(nèi)在機理。

4、探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機理

理念:

課堂觀察的數(shù)量與技術(shù)問題決定課堂觀察的效率，而課堂觀察理念則決定著課堂觀察的效果.

起點和歸宿都是指

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善

課堂觀察與分析課件1、“聽別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”

當(dāng)我們以建設(shè)自己的課堂為出發(fā)點來參與和體驗他人課堂時，就會更樂意于認(rèn)可并借鑒他人的優(yōu)勢，就會易于理解他人的課堂劣勢，并在自己的課堂中回避掉。1、“聽別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”2、“教師的教學(xué)”是為了“學(xué)生的學(xué)習(xí)”當(dāng)我們在他人的課堂中，能夠站在學(xué)生立場上體驗課堂進程并感受到課堂真正的目的；再次回到自己課堂時，不但會改變自己的課堂理念，而且會讓自己的課堂教學(xué)離學(xué)生學(xué)習(xí)更近，因此讓自己的課堂教學(xué)變得更有深度。

2、“教師的教學(xué)”是為了“學(xué)生的學(xué)習(xí)”3、“怎么教”服務(wù)于“教什么”要提高課堂觀察的品質(zhì)，不是在課堂觀察中如何表現(xiàn)自己的“聽評課能力”，而是更有效地拓展自己課堂觀察的視野，在觀察上課人課堂教學(xué)活動與教學(xué)表現(xiàn)的同時，更要將上課人的教學(xué)活動與課堂教學(xué)情境結(jié)合起來，把上課人的教學(xué)活動與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，從而恢復(fù)課堂教學(xué)的系統(tǒng)性與目的性。

3、“怎么教”服務(wù)于“教什么”4、從“教學(xué)有效”到“教師成長”課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進行鑒別與改造，也不是對裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，而是通過課堂觀察來優(yōu)化聽課人與上課人的課堂教學(xué)理念，來提升聽課人與上課人的課堂教學(xué)能力。4、從“教學(xué)有效”到“教師成長”三、課堂觀察的要素與結(jié)構(gòu)1、教學(xué)目標(biāo):

A）教學(xué)目標(biāo)的清晰度教學(xué)目標(biāo)是教師為自己課堂教學(xué)活動設(shè)定的任務(wù)，這既是教師開展教學(xué)活動的歸宿，也是教師讓聽課人理解自己課堂教學(xué)活動的解釋。

三、課堂觀察的要素與結(jié)構(gòu)1、教學(xué)目標(biāo):

教學(xué)目標(biāo)是用來引導(dǎo)與評價教師開展課堂教學(xué)活動的指南，它可能通過學(xué)生來表現(xiàn)，但并不包括也不可能包括學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在講解函數(shù)這個概念時，教學(xué)目標(biāo):“向?qū)W生清晰地表達函數(shù)的數(shù)學(xué)意義，并通過具體的事例幫助學(xué)生理解函數(shù)”，而不是“要求學(xué)生借助于具體事例，理解函數(shù)這個概念，并明白函數(shù)的數(shù)學(xué)意義”。

教學(xué)目標(biāo)是用來引導(dǎo)與評價教師開展課堂教學(xué)活動

不管是教學(xué)目標(biāo)中的教學(xué)過程設(shè)計還是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，既要講究科學(xué)性，更要講究清晰性。教學(xué)過程設(shè)計對教師自我的清晰度，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計對教師與學(xué)生共同的清晰度，是課堂教學(xué)效率的決定性要素。

B）學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)測

教師在預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要從學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，結(jié)合教材對學(xué)生的要求，提出可以為學(xué)生接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

B）學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)測C）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)

教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)與互動，則是成就成功課堂的重要因素。

教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)系，并不意味著教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的同一，而是指教師的教學(xué)目標(biāo)能夠真實地為學(xué)生所理解與接受.C）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)2、教學(xué)指導(dǎo)方式的豐富性

A）多種方式令人的印象深刻B）多種方式有助于學(xué)生多角度理解知識C）多種方式使得教學(xué)內(nèi)容更為生活化

D）多種方式適合有差異的學(xué)生群體2、教學(xué)指導(dǎo)方式的豐富性3、教學(xué)過程的清晰度A）教學(xué)設(shè)計的清晰度

B）學(xué)生感受到的教學(xué)清晰度

C）教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度3、教學(xué)過程的清晰度4、學(xué)生的課堂參與度

A）廣度:是指班級學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的人數(shù)比例

B）深度:課堂教學(xué)對學(xué)生的適應(yīng)性以及給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)樂趣的大小了

C）梯度:就單獨的學(xué)生來說，他們在課堂中存在參與深度的區(qū)別，對于整個課堂教學(xué)來說就表現(xiàn)為課堂教學(xué)的梯度了。4、學(xué)生的課堂參與度5、學(xué)習(xí)成功率A）學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度學(xué)生對課堂情趣的預(yù)期是否得到滿足；學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期是否得到滿足；學(xué)生對教師的態(tài)度是歡送還是歡迎.

5、學(xué)習(xí)成功率B）教學(xué)計劃實現(xiàn)度

兩種判斷方法：一是看教師的教學(xué)計劃與他在課堂中實施的教學(xué)活動相對比，看兩者是否保持一致；另一是站在學(xué)生的立場上看教師實施的課堂教學(xué)活動，是否與教師教學(xué)計劃的內(nèi)容保持一致。

B）教學(xué)計劃實現(xiàn)度C）課堂教學(xué)拓展度

把教師計劃中的學(xué)習(xí)結(jié)果命名為教學(xué)效果，把課堂教學(xué)給學(xué)生造成的實際影響命名為教學(xué)結(jié)果，那么從教學(xué)效果到教學(xué)結(jié)果之間的距離，就是課堂教學(xué)拓展度

.C）課堂教學(xué)拓展度6、課堂思維深度

A）課堂學(xué)習(xí)氛圍

教師對學(xué)生的寬容是教育的起點，而教師對課堂教學(xué)的控制則是實現(xiàn)教育目標(biāo)的過程。

6、課堂思維深度B）課堂人際互動

如果只有利益共享而沒有情感共享，那只是商業(yè)伙伴；如果既有利益共享又有情感共享，那可能是朋友；如果沒有利益共享只有情感共享，那就是真正的知已了。

B）課堂人際互動C）課堂思維品質(zhì)

通過考查教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的辯證關(guān)系來判斷教師在課堂教學(xué)中的進退之道;通過考查課堂管理與課堂教學(xué)之間的辯證關(guān)系來判斷課堂教學(xué)的深度;通過考查教育效果與教育結(jié)果之間的辯證關(guān)系來判斷課堂教學(xué)的效度。

C）課堂思維品質(zhì)四.有關(guān)課堂觀察的幾個問題1.課堂觀察的視角與改革方向2.課堂觀察的兩大類型3.關(guān)注教學(xué)中的關(guān)鍵事件

4.有時細(xì)節(jié)決定成敗四.有關(guān)課堂觀察的幾個問題1.課堂觀察的視角與改革方向

1.課堂觀察的視角與改革方向

關(guān)注知識傳授高認(rèn)知水平關(guān)注學(xué)生發(fā)展高參與度

提高教學(xué)質(zhì)量1.課堂觀察的視角與改革方向關(guān)注知識傳授關(guān)注學(xué)教學(xué)任務(wù)實施過程中的認(rèn)知水平探究探究

理解理解理解記憶記憶無教學(xué)的活動

記憶

記憶（匹茲堡大學(xué)QUASAR研究成果）教學(xué)任務(wù)實施過程中的認(rèn)知水平探究探提高學(xué)生參與度的因素分析1、提供學(xué)生積極、主動、參與學(xué)習(xí)活動的機會。2、調(diào)動全體學(xué)生主動參與，防止顧及一部分而忽略另一部分（女生、差生、內(nèi)向、不舉手······）

3、使課堂充滿求知欲（問題意識）和表現(xiàn)欲（參與意識），好奇求知的歡樂和自我表現(xiàn)的愿望是推動課堂教學(xué)發(fā)展的永恒內(nèi)在動力。提高學(xué)生參與度的因素分析1、提供學(xué)生積極、主動、參與學(xué)習(xí)活動4、恰當(dāng)組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，能夠產(chǎn)生“感染的行為”和“競爭的努力”。5、對學(xué)生的主動發(fā)言和積極參與，鼓勵接納，禁止打斷批評，耐心傾聽學(xué)生的自由表達，鼓勵不同意見，歡迎補充、質(zhì)疑、標(biāo)新立異或綜合、改進。6、營造充滿情趣的學(xué)習(xí)情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于體驗成功、承受挫折的學(xué)習(xí)機會，設(shè)計富有啟發(fā)性的開放式問題。4、恰當(dāng)組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，能夠產(chǎn)生“感染關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的十二條原則絲黛拉·沃斯尼亞杜（歐洲學(xué)習(xí)與教學(xué)研究會主席）⒈調(diào)動學(xué)生的積極參與⒉激勵社會性學(xué)習(xí)⒊促進有意義學(xué)習(xí)⒋建立新舊之間的聯(lián)系⒌講求教學(xué)策略⒍引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自律，學(xué)會反思⒎前知識的再建構(gòu)⒏更注重理解而不是記憶⒐幫助學(xué)生學(xué)會遷移⒑投入足夠時間進行練習(xí)⒒發(fā)展差異與個體差異⒓自我激勵的學(xué)習(xí)者

原載《教育研究》2002.5張鐵道譯關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的十二條原則絲黛拉·沃斯尼亞杜（歐洲學(xué)習(xí)與教學(xué)研“高參與度高認(rèn)知水平教學(xué)”課堂教學(xué)觀察表課堂觀察視角/主要視點觀察記錄優(yōu)秀

5良好

4一般

3不滿意2未觀察到—1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，調(diào)動積極參與2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異與個體差異3、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自我監(jiān)控思維過程4、激勵社會性學(xué)習(xí)，學(xué)會聆聽合作5、建立新舊知識間聯(lián)系，搭好腳手架6、促進有意義學(xué)習(xí)，明確重點難點7、投入足夠時間練習(xí)，組織變式教學(xué)8、強調(diào)問題解決，激勵好奇探究來源：[歐洲]絲黛妮·沃斯尼亞杜12條；[美]匹茲堡大學(xué)7因素；國家級骨干班8要素“高參與度高認(rèn)知水平教學(xué)”課堂教學(xué)觀察表課堂觀察課堂教學(xué)改革究竟要改什么？——歷史的反思改革的重點注意的問題●提倡以學(xué)生發(fā)展為本在強調(diào)個性充分、和諧、差異發(fā)展的同時，不要忘記大力弘揚民族精神，正確處理個人利益與國家利益?！裉岢骄啃詫W(xué)習(xí)有意義探究性學(xué)習(xí)與有意義接受式學(xué)習(xí)的整合赫爾巴特：明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—練習(xí)—標(biāo)準(zhǔn)答案杜威：問題—推理——假設(shè)——驗證—創(chuàng)新答案●提倡教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)在從知識傳遞走向兒童與課程、與他人對話過程中，還要注意獨立思考基礎(chǔ)上的表達與分享。●提倡兒童“主體性”、“自主性”學(xué)習(xí)防止絕對化、表面化、片面化，只重形式活潑，不重實質(zhì)內(nèi)容，仍要重視教師主導(dǎo)作用，師生互動.課堂教學(xué)改革究竟要改什么？改革的重點注意的問題●提倡以學(xué)生發(fā)2.課堂觀察的兩大類型

界定特點區(qū)別定量觀察以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察?！穸康慕Y(jié)構(gòu)化的記錄方式三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項目清單）、等級量表?！駜煞N抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣在觀察前提出問題，然后具體設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng)來分析。定性觀察以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察●依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的?！袼姆N主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構(gòu)，時間較長。2.課堂觀察的兩大類型界定課堂教學(xué)觀察表

課堂觀察視角/主要觀點觀察記錄優(yōu)秀

1良好

2一般

3不滿意

4未觀察到——5某視角主要觀點a.········b.········c.·········d.········等級量表八個視角：①內(nèi)容設(shè)計②教學(xué)表述③進度安排④資源利用⑤激發(fā)動機⑥師生互動⑦自主學(xué)習(xí)⑧鼓勵創(chuàng)新課堂教學(xué)觀察表

觀學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表記號體系或核查清單次數(shù)非投入投入人數(shù)

%人數(shù)

%

1

4

16

21

84

2

6

24

19

76

3

1

4

24

96

4

0

0

25

100

5

3

12

22

88

6

3

12

22

88

7

6

24

19

76

8

5

20

20

80

9

4

16

21

84

10

4

16

21

84總計（人數(shù)）

36

214

平均數(shù)（%）

14.4

85.6

(資料來源:Hopkins,D,ATeacher’sGuide’toClassroomResearch,1993,p.104.)

觀察方法:每2分鐘掃視,記錄

學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表記號體系或核查清單次記號體系或核查清單課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表

不當(dāng)行為的類型

1.5′

3′

4.5′

6′

7.5′

9′吵鬧或違記說話

1不適宜的活動

1不適宜地使用材料損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備不經(jīng)允許拿別人的東西

1動作侵?jǐn)_其他同學(xué)違抗教師拒絕活動

1資料來源：Wragg，E.C.,AnlntroductintoClassroomObservation.1994,p.49.)[美]拉格后續(xù)觀察:教師對不當(dāng)行為的反應(yīng),學(xué)生對教師的應(yīng)對記號體系或課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表不當(dāng)行為的弗蘭德斯語言互動分類分析體系(FJAC)

教師講間接影響①接納學(xué)生感覺②贊許學(xué)生行為③接受學(xué)生主張

④問學(xué)生問題直接影響⑤講解⑥指示或命令⑦批評或維護權(quán)威學(xué)生講間接影響⑧回答老師的提問或按老師要求表述直接影響⑨主動表達自己的觀點或向老師提出問題靜止直接影響⑩靜止或疑惑,暫時停頓或不理解編碼體系資料來源:Hopkins,D,ATeacher’sGuidetoClassroomReseavch,1993,p111)弗蘭德斯語言互動分類分析體系(FJAC)①接納學(xué)生感覺編碼體系

初二幾何提問技巧水平檢核表（片斷)序號

問題問答方式A.教師提問B.學(xué)生答問管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判無答機械認(rèn)記推理創(chuàng)造

1第一組同學(xué)回憶平行四邊形的定義1、2、3（無停頓）先指定齊答√√

2定義是什么？（師身體前傾，提高嗓音，加重語氣，糾錯，重復(fù)學(xué)生問答。由于緊張語塞、重復(fù)）追問√√

3請另一組同學(xué)回答矩形的定義（師重復(fù)學(xué)生回答）先指定齊答√√

4請第三組同學(xué)回答菱形的定義（師重復(fù)，語調(diào)平和滿意）先指定齊答√√

5請一個同學(xué)回答平行四邊形、矩形、菱形的性質(zhì)（停頓6″，第一次未回答完整）先舉手再指名√√

6很好，那么平行四邊形是不是中心對稱圖形（師手持教鞭，邊指投影邊問）追問√√

7嗯，它的對稱中心？（未回答完整，繼續(xù)追問）追問√√

8

9101112131415編碼體系初二幾何提問技巧水平檢核表（片斷)序填空式提問(四組、28問)平行四邊形矩形菱形正方形邊對邊平行對邊相等對邊平行對邊相等對邊平行四邊相等對邊平行四邊相等角對角相等四個角都是直角對角相等四個角都是直角對角線互相平分互相平分相等互相垂直平分對角互相垂直，平分相等，平分對角中心對稱圖形是是是是對稱中心對角線的交點對角線的交點對角線的交點對角線的角點軸對稱圖形不一定是是是是對稱軸無兩條兩條四條填空式提問(四組、28問)平行四邊形矩形菱形正方形邊對邊平各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表行為類別頻次百分比%A、提出問題的類型

1、常規(guī)管理性問題

2、記憶性問題

3、推理性問題

4、創(chuàng)造性問題

5、批判性問題

3782220

2.974.321.01.90B、挑選回答問題方式

1、提問前，先點名

2、提問后，讓學(xué)生齊答

3、提問后，叫舉手者答

4、提問后，叫未舉手者答

5、提問后，改問其他同學(xué)

0445713

041.954.31.02.9C、教師理答方式

1、打斷學(xué)生回答，或自己代答

2、對學(xué)生回答不理睬，或消極批評

3、重復(fù)自己問題或?qū)W生答案

4、對學(xué)生回答鼓勵、稱贊

5、鼓勵學(xué)生提出問題

12213780

11.41.912.474.30各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表行3.關(guān)注教學(xué)中的關(guān)鍵事件

復(fù)雜性理論正在成為科學(xué)研究新的方法論。

●阿申巴赫指出，科學(xué)正逐漸由易解問題走向難解問題，新發(fā)現(xiàn)代價越來越大，周期越來越長，邊界越來越不清晰?？茖W(xué)家不約而同形成一個共識：“那就是，他們都堅信一個將普照自然界和人類的新科學(xué)——復(fù)雜性理論——“二十一世紀(jì)的科學(xué)”。（米歇爾·沃爾德羅普）●在自然、社會、思維中更為普遍存在的是非確定性、非線性的。在事物的現(xiàn)象與本質(zhì)之間，在事物內(nèi)部諸元素之間，在事物以及外部環(huán)境之間，由于大量隨機作用、非線性、因果不等當(dāng)性的復(fù)雜性存在，規(guī)律并不就是事物的本質(zhì)的、必然的、決定性的性質(zhì)。

在許多情況下，更需要我們深入現(xiàn)場，直面現(xiàn)象，關(guān)注事物的個性、特色、反常，關(guān)注教學(xué)情境中的關(guān)鍵事件。3.關(guān)注教學(xué)中的關(guān)鍵事件復(fù)雜性理論正在成為科從技術(shù)分析到關(guān)注關(guān)鍵事件——以小學(xué)數(shù)學(xué)三下“擺一擺”為例第一輪課：通過教學(xué)時間分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大量時間、精力用在估算長方形面積大小。第二輪課：要求學(xué)生在擺各種長方形過程中思考面積與長和寬的關(guān)系，通過參與度分析，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒興趣擺，原來已知道公式，沒有認(rèn)知沖突。第三輪課：從學(xué)生實際出發(fā)，用多種方法測量：①直接量出長和寬，代公式計算；②擺一擺單位面積，數(shù)方塊計算；③數(shù)橫排、豎排單位面積個數(shù)，再乘。教師讓學(xué)生比較“擺”與“算”的一致性，驗證面積公式。質(zhì)疑：這就是有效探究嗎？

——聚焦關(guān)鍵事件：學(xué)生已知面積公式，還需要探究嗎？從技術(shù)分析到關(guān)注關(guān)鍵事件第一輪課：通過教學(xué)時間分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生走向?qū)嵸|(zhì)探究：長方形周長越長面積就越大嗎？長方形周長與面積的比較單位：cm/cm2長寬周長面積圖132圖233圖351圖441圖1圖2圖3圖4長方形周長與面積的比較單位：cm/cm2長寬周長面積圖132106圖233129圖351125圖441104走向?qū)嵸|(zhì)探究：長方形周長越長面積就越大嗎？長方形周長與面積的4.有時細(xì)節(jié)決定成敗●教學(xué)細(xì)節(jié)是外顯的教學(xué)行為的最小單位，是教學(xué)行為的具體分解。教學(xué)細(xì)節(jié)具有情境性、隨機性和教育性的特點。只有處于教學(xué)關(guān)節(jié)點、聯(lián)接點上的教學(xué)行為，才具有細(xì)節(jié)——關(guān)節(jié)的作用，才具有推動、激活、聯(lián)結(jié)、延續(xù)教學(xué)過程的功能?！窠虒W(xué)細(xì)節(jié)的類型：①教師自身作出的行為（穿戴、表情、動作、語言）；②師生之間、生生之間互動行為的組合；③學(xué)生對教師的回應(yīng)。

●關(guān)注細(xì)節(jié)，就是關(guān)注教學(xué)行為的改變，關(guān)注新課程理念能否落到實處，關(guān)注教學(xué)實踐智慧與科學(xué)的統(tǒng)一。4.有時細(xì)節(jié)決定成敗●教學(xué)細(xì)節(jié)是外顯的教學(xué)行小學(xué)語文《鄭成功》：妙對涂鴨，點石成金老師正在津津有味地講述鄭成功收復(fù)臺灣、建設(shè)臺灣的偉大功績.突然發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生正在課本上鄭成功的肖像上畫了幾滴眼淚，然后展示給周圍同學(xué)，引來哈哈大笑。老師看了同學(xué)的畫，緩緩地問：“老師覺得他這么畫一定有他的道理，誰能說鄭成功這位頂天立地的男子漢、名垂千古的民族英雄，為什么要流淚呢？”生1：激動的眼淚——戰(zhàn)勝荷蘭侵略者，收復(fù)失地。生2：欣慰的眼淚——漢族人民教給高山族兄弟農(nóng)業(yè)新技術(shù)，親如一家。生3：痛心的眼淚——臺獨分子妄想分裂祖國，骨肉分離。老師：我們共同的心愿，擦去鄭成功的淚水，讓臺灣早日回到祖國的懷抱。

●面對課堂上的突發(fā)事件，老師順勢利導(dǎo)，挖掘教育因素，拓展課程資源，師生、生生、人與情境的多向互動，激發(fā)出教育智慧的火花。

小學(xué)語文《鄭成功》：妙對涂鴨，點石成金老師正高一“摩擦力”：弟子不必不如師老師：“滑動摩擦力的大小與接觸物體間的壓力成正比，與接觸面的粗糙程度有關(guān)。物體表面越粗糙，同樣壓力下摩擦力越大；物體表面越光滑，摩擦力就越小?！焙笈乓荒猩昂摺钡囊宦暋＠蠋熜枺骸澳銓@個問題可能有更科學(xué)的看法，你給大家說說好嗎？”不料學(xué)生以兩塊緊貼在一起難以側(cè)向移開的玻璃為例，一口氣介紹了“凸凹嚙合說”、“粘附說”和“靜電理論”。老師帶頭為該生熱烈鼓掌。

●課堂教學(xué)必須有預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)就無法保證教學(xué)的底線；課堂教學(xué)不能過度預(yù)設(shè)，不允許任何意外、偏差，課堂就缺乏了彈性和活力。教學(xué)的魅力就在于它的不確定性和生成性。高一“摩擦力”：弟子不必不如師老師：“滑動摩何為學(xué)問？學(xué)問不過兩種形式而已：一是發(fā)現(xiàn)一般人難以發(fā)現(xiàn)的事實，一是對各種事實發(fā)生的機理給出解釋。做這兩件事情，人們之間會有一個水平的高低，但高的也高不到哪里去。一個發(fā)現(xiàn)，一個解釋，只要聞所未聞，又符合人的思維邏輯，就應(yīng)該受到尊敬。黨國英（中國社科院研究員）何為學(xué)問？學(xué)問不過兩種形式而已：一是發(fā)現(xiàn)一般人對課堂觀察指導(dǎo)的反思

1、觀察是研究的起點。要研究學(xué)校問題，改進教學(xué)工作，必須堅持深入課堂，長期作深入細(xì)致的觀察。

2、要學(xué)會觀察和聆聽，應(yīng)當(dāng)掌握基本的方法和技術(shù)，充分占有事實和數(shù)據(jù)，努力讀懂教師。有針對性的作個別化的指導(dǎo).3、定量觀察問題及局限:對被觀察者干擾,行為改變;測評標(biāo)準(zhǔn)漂移;不穩(wěn)定;缺乏彈性或表面化;定性觀察更具靈活性和洞察力;然而耗時多,成本高.對課堂觀察指導(dǎo)的反思1、觀察是研究的起點。要4、要做好觀察，僅有方法、技術(shù)是遠遠不夠的，還需要不斷學(xué)習(xí)先進的教育理論，更新教育觀念，調(diào)整觀察視角，改進思維方式。

5、觀察、指導(dǎo)者與教師是教師生涯中的生命共同體、合作反思的伙伴。任何人不能代替別人去思考、去生活、去行動，只能在其原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上起到啟發(fā)、激疑、喚醒、發(fā)現(xiàn)的作用，促進教師點燃其內(nèi)在的創(chuàng)造的智慧。4、要做好觀察，僅有方法、技術(shù)是遠遠不夠的，還需要不推薦參考文獻

1、[美]KeithAAchesonMeredithDamienll著、呂木琳校訂、林在雄等譯，《教師臨床視導(dǎo)的技巧——職前教師及在職教育適用》，臺灣五南圖書出版公司，1995年8月初版

2、[美]阿爾合爾、霍利、卡斯滕著、黃宇等譯《教師行動研究——教師發(fā)現(xiàn)之旅》，中國輕工業(yè)出版社，2002年9月第一版

3、[美]瑪麗·凱·斯登、瑪格利特·斯萬·史密斯、愛德華·A·西爾佛著，李忠如譯，《實施初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)案例（匹茲堡大學(xué)QUASAR研究成果）》上海教育出版社，2001年7月第一版

4、柳夕浪：《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)（修訂版）》，人民教育出版社，2003年9月第二版

5、陳瑤：《課堂觀察指導(dǎo)》，教育科學(xué)出版社，2002年2月第一版

6、皮連生、劉杰主編:《現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計》，首都師大出版社，2005年1月推薦參考文獻1、[美]KeithAA請多聯(lián)系，請多指教！lydai@請多聯(lián)系，請多指教！lydai@.課堂觀察與分析:

聽評課的常識和理論二○○九年三月九日課堂觀察與分析:二○○九年三月九日

例一:拋硬幣,面朝上與朝下?例二:十字路口，從路左邊過去的人和從路右邊過去的人之比例?例三:借給自己熟悉的人還是把錢存在銀行中?

只有當(dāng)我們走進教師群體，將自己的課堂教學(xué)融入學(xué)校的教育教學(xué)之中，通過對他人課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)與觀察，我們才可能真實地反省自我，反思自己的課堂教學(xué)，在成功的地方繼續(xù)成功，在失敗的地方避免失敗，從而找到超越自我與超越課堂的方法與策略。序：讓教師的課堂找到回家的路例一:拋硬幣,面朝上與朝下?序：讓教善于聽取不同的聲音一個人能夠?qū)δ硞€問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見，了解具有不同思維特點的人是如何使用不同的方法來探究這個問題的。所有有智慧的人都是通過這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來。

——約翰·斯圖爾特·密爾《自由論》善于聽取不同的聲音一個人能夠?qū)δ硞€問題有一.什么是課堂觀察源于西方科學(xué)主義思潮:

1950年美國貝爾思----互動過程分析拉開課堂量化研究序幕

1960年美國弗蘭德斯----互動分類系統(tǒng)現(xiàn)代意義的課堂觀察開始一.什么是課堂觀察源于西方科學(xué)主義思潮:課堂觀察與分析課件課堂觀察與分析課件課堂觀察是一種行為系統(tǒng):

它由明確觀察目的、選擇觀察對象、確定觀察行為、記錄觀察情況、處理觀察數(shù)據(jù)、呈現(xiàn)觀察結(jié)果等一系列不同階段的不同行為構(gòu)成。課堂觀察是一種研究方法:

它將研究問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復(fù)雜性情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描，搜集、描述與記錄相關(guān)的詳細(xì)信息，再對觀察結(jié)果進行反思、分析、推論，以此改善教師的教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂觀察是一種行為系統(tǒng):課堂觀察是一種工作流程:

包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題——收集信息——解決問題的工作流程。基于課堂觀察，教師認(rèn)識、理解、把握課堂教學(xué)事件，澄清教學(xué)實踐的焦點問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求新的教的教學(xué)改進策略與方式。課堂觀察是一種團隊合作:

它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)對具體的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進課堂教學(xué)的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。課堂觀察是一種工作流程:為什么需要建立一種課堂觀察的合作體建立合作體,有助于改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評課方式;以合作體為組織依托，可以使課堂觀察專業(yè)化;有固定的合作群體，使課堂觀察更加有動力，更加持續(xù).為什么需要建立一種課堂觀察的合作體建立合作體,有助于改變教師二、課堂觀察的目的與理念

當(dāng)課堂觀察只是教師間非正式的專業(yè)交流方式時，大家能夠分享課堂觀察中的教育智慧，還能夠品味課堂觀察過程中的友誼?？墒?，當(dāng)我們感覺并認(rèn)可了課堂觀察的重要性后，就開始讓課堂觀察登堂入室，并用諸多規(guī)章制度來保障它。就像把美麗的花朵摘回家放到花瓶里一樣，你越是欣賞花朵的美麗，越是用花瓶去滋潤它，它卻因為離開了自然環(huán)境而日漸枯萎。當(dāng)課堂觀察成為教師的一項任務(wù)的時候，教師只是感受到了課堂觀察帶來的壓力，卻離教育智慧與友誼越來越遠了。二、課堂觀察的目的與理念當(dāng)課堂觀察教師走進他人的課堂，可能會因此而發(fā)現(xiàn)他人的課堂經(jīng)驗，也可能總結(jié)出他人的課堂教訓(xùn)；但對于自己來說，既然主動地走進了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時，也就得問自己一句話：我在他人的課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。觀察他人的課堂，鼓勵他人是非常重要的，但最終還是要服務(wù)于自己的課堂，不僅僅要豐富自己的課堂經(jīng)驗，修正自己的課堂教訓(xùn)，還有必要加深自己對課堂教學(xué)的理性認(rèn)識。教師走進他人的課堂，可能會因此而發(fā)現(xiàn)他人目的:

1、觀摩別人的課堂教學(xué)經(jīng)驗

竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點，并謙虛地向上課人詢問與學(xué)習(xí)產(chǎn)生課堂優(yōu)點的原因，這是課堂觀察中上課人與聽課人最為良性的互動模式。

目的:2、拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗

提高課堂教學(xué)能力有兩種途徑：一是填補自己的課堂劣勢；另一是拓展自己的課堂優(yōu)勢.在課堂觀察中，用別人的成功經(jīng)驗來填補自己的課堂劣勢，在短期內(nèi)的確會有效；但別人的成功經(jīng)驗并不一定適合自己的學(xué)術(shù)經(jīng)歷與教學(xué)環(huán)境.

意識到并自我肯定了自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗，是學(xué)習(xí)他人的課堂經(jīng)驗與拓展自己的課堂優(yōu)勢的前提.

2、拓展自己的課堂教學(xué)經(jīng)驗3、反觀自己的課堂教學(xué)不足

通過與上課人的優(yōu)點相比而發(fā)現(xiàn)自己的缺點時，這就意味著有可能自己的這些缺點是可以彌補的，雖然彌補的方式方法仍然需要自己去探索，但從講課人的成功之道中卻是可以獲得較大的啟示。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己與上課人有著同樣的課堂缺點時，表明自己的課堂缺點具有一定的普遍性，很可能這些課堂缺點要么是不需要避免的，也有可能是無法避免的，這就為聽課人有此課堂缺點尋找到了安慰，為教師課堂教學(xué)的創(chuàng)新尋找到了自信。3、反觀自己的課堂教學(xué)不足4、探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機理

由于策略與技術(shù)總是鑲嵌在具體的教育情境之中，這就讓我們越發(fā)地覺得課堂觀察給講課人與聽課人帶來的幫助，遠沒有我們想象中那么大.要充分地發(fā)現(xiàn)課堂觀察的功能，就必須站在課堂教學(xué)實踐之上來觀察課堂教學(xué)實踐，從而探尋到課堂教學(xué)的內(nèi)在機理。

4、探尋課堂教學(xué)的內(nèi)在機理

理念:

課堂觀察的數(shù)量與技術(shù)問題決定課堂觀察的效率，而課堂觀察理念則決定著課堂觀察的效果.

起點和歸宿都是指

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善

課堂觀察與分析課件1、“聽別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”

當(dāng)我們以建設(shè)自己的課堂為出發(fā)點來參與和體驗他人課堂時，就會更樂意于認(rèn)可并借鑒他人的優(yōu)勢，就會易于理解他人的課堂劣勢，并在自己的課堂中回避掉。1、“聽別人的課”是為了“建設(shè)自己的課”2、“教師的教學(xué)”是為了“學(xué)生的學(xué)習(xí)”當(dāng)我們在他人的課堂中，能夠站在學(xué)生立場上體驗課堂進程并感受到課堂真正的目的；再次回到自己課堂時，不但會改變自己的課堂理念，而且會讓自己的課堂教學(xué)離學(xué)生學(xué)習(xí)更近，因此讓自己的課堂教學(xué)變得更有深度。

2、“教師的教學(xué)”是為了“學(xué)生的學(xué)習(xí)”3、“怎么教”服務(wù)于“教什么”要提高課堂觀察的品質(zhì)，不是在課堂觀察中如何表現(xiàn)自己的“聽評課能力”，而是更有效地拓展自己課堂觀察的視野，在觀察上課人課堂教學(xué)活動與教學(xué)表現(xiàn)的同時，更要將上課人的教學(xué)活動與課堂教學(xué)情境結(jié)合起來，把上課人的教學(xué)活動與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，從而恢復(fù)課堂教學(xué)的系統(tǒng)性與目的性。

3、“怎么教”服務(wù)于“教什么”4、從“教學(xué)有效”到“教師成長”課堂觀察的目的既不是對他人的課堂進行鑒別與改造，也不是對裝飾或者優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，而是通過課堂觀察來優(yōu)化聽課人與上課人的課堂教學(xué)理念，來提升聽課人與上課人的課堂教學(xué)能力。4、從“教學(xué)有效”到“教師成長”三、課堂觀察的要素與結(jié)構(gòu)1、教學(xué)目標(biāo):

A）教學(xué)目標(biāo)的清晰度教學(xué)目標(biāo)是教師為自己課堂教學(xué)活動設(shè)定的任務(wù)，這既是教師開展教學(xué)活動的歸宿，也是教師讓聽課人理解自己課堂教學(xué)活動的解釋。

三、課堂觀察的要素與結(jié)構(gòu)1、教學(xué)目標(biāo):

教學(xué)目標(biāo)是用來引導(dǎo)與評價教師開展課堂教學(xué)活動的指南，它可能通過學(xué)生來表現(xiàn)，但并不包括也不可能包括學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。比如，當(dāng)數(shù)學(xué)教師在講解函數(shù)這個概念時，教學(xué)目標(biāo):“向?qū)W生清晰地表達函數(shù)的數(shù)學(xué)意義，并通過具體的事例幫助學(xué)生理解函數(shù)”，而不是“要求學(xué)生借助于具體事例，理解函數(shù)這個概念，并明白函數(shù)的數(shù)學(xué)意義”。

教學(xué)目標(biāo)是用來引導(dǎo)與評價教師開展課堂教學(xué)活動

不管是教學(xué)目標(biāo)中的教學(xué)過程設(shè)計還是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，既要講究科學(xué)性，更要講究清晰性。教學(xué)過程設(shè)計對教師自我的清晰度，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計對教師與學(xué)生共同的清晰度，是課堂教學(xué)效率的決定性要素。

B）學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)測

教師在預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要從學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平出發(fā)，結(jié)合教材對學(xué)生的要求，提出可以為學(xué)生接受的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

B）學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)測C）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)

教師教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)聯(lián)與互動，則是成就成功課堂的重要因素。

教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)間的關(guān)系，并不意味著教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的同一，而是指教師的教學(xué)目標(biāo)能夠真實地為學(xué)生所理解與接受.C）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)2、教學(xué)指導(dǎo)方式的豐富性

A）多種方式令人的印象深刻B）多種方式有助于學(xué)生多角度理解知識C）多種方式使得教學(xué)內(nèi)容更為生活化

D）多種方式適合有差異的學(xué)生群體2、教學(xué)指導(dǎo)方式的豐富性3、教學(xué)過程的清晰度A）教學(xué)設(shè)計的清晰度

B）學(xué)生感受到的教學(xué)清晰度

C）教學(xué)過程與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度3、教學(xué)過程的清晰度4、學(xué)生的課堂參與度

A）廣度:是指班級學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的人數(shù)比例

B）深度:課堂教學(xué)對學(xué)生的適應(yīng)性以及給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)樂趣的大小了

C）梯度:就單獨的學(xué)生來說，他們在課堂中存在參與深度的區(qū)別，對于整個課堂教學(xué)來說就表現(xiàn)為課堂教學(xué)的梯度了。4、學(xué)生的課堂參與度5、學(xué)習(xí)成功率A）學(xué)習(xí)目標(biāo)達成度學(xué)生對課堂情趣的預(yù)期是否得到滿足；學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)期是否得到滿足；學(xué)生對教師的態(tài)度是歡送還是歡迎.

5、學(xué)習(xí)成功率B）教學(xué)計劃實現(xiàn)度

兩種判斷方法：一是看教師的教學(xué)計劃與他在課堂中實施的教學(xué)活動相對比，看兩者是否保持一致；另一是站在學(xué)生的立場上看教師實施的課堂教學(xué)活動，是否與教師教學(xué)計劃的內(nèi)容保持一致。

B）教學(xué)計劃實現(xiàn)度C）課堂教學(xué)拓展度

把教師計劃中的學(xué)習(xí)結(jié)果命名為教學(xué)效果，把課堂教學(xué)給學(xué)生造成的實際影響命名為教學(xué)結(jié)果，那么從教學(xué)效果到教學(xué)結(jié)果之間的距離，就是課堂教學(xué)拓展度

.C）課堂教學(xué)拓展度6、課堂思維深度

A）課堂學(xué)習(xí)氛圍

教師對學(xué)生的寬容是教育的起點，而教師對課堂教學(xué)的控制則是實現(xiàn)教育目標(biāo)的過程。

6、課堂思維深度B）課堂人際互動

如果只有利益共享而沒有情感共享，那只是商業(yè)伙伴；如果既有利益共享又有情感共享，那可能是朋友；如果沒有利益共享只有情感共享，那就是真正的知已了。

B）課堂人際互動C）課堂思維品質(zhì)

通過考查教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的辯證關(guān)系來判斷教師在課堂教學(xué)中的進退之道;通過考查課堂管理與課堂教學(xué)之間的辯證關(guān)系來判斷課堂教學(xué)的深度;通過考查教育效果與教育結(jié)果之間的辯證關(guān)系來判斷課堂教學(xué)的效度。

C）課堂思維品質(zhì)四.有關(guān)課堂觀察的幾個問題1.課堂觀察的視角與改革方向2.課堂觀察的兩大類型3.關(guān)注教學(xué)中的關(guān)鍵事件

4.有時細(xì)節(jié)決定成敗四.有關(guān)課堂觀察的幾個問題1.課堂觀察的視角與改革方向

1.課堂觀察的視角與改革方向

關(guān)注知識傳授高認(rèn)知水平關(guān)注學(xué)生發(fā)展高參與度

提高教學(xué)質(zhì)量1.課堂觀察的視角與改革方向關(guān)注知識傳授關(guān)注學(xué)教學(xué)任務(wù)實施過程中的認(rèn)知水平探究探究

理解理解理解記憶記憶無教學(xué)的活動

記憶

記憶（匹茲堡大學(xué)QUASAR研究成果）教學(xué)任務(wù)實施過程中的認(rèn)知水平探究探提高學(xué)生參與度的因素分析1、提供學(xué)生積極、主動、參與學(xué)習(xí)活動的機會。2、調(diào)動全體學(xué)生主動參與，防止顧及一部分而忽略另一部分（女生、差生、內(nèi)向、不舉手······）

3、使課堂充滿求知欲（問題意識）和表現(xiàn)欲（參與意識），好奇求知的歡樂和自我表現(xiàn)的愿望是推動課堂教學(xué)發(fā)展的永恒內(nèi)在動力。提高學(xué)生參與度的因素分析1、提供學(xué)生積極、主動、參與學(xué)習(xí)活動4、恰當(dāng)組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，能夠產(chǎn)生“感染的行為”和“競爭的努力”。5、對學(xué)生的主動發(fā)言和積極參與，鼓勵接納，禁止打斷批評，耐心傾聽學(xué)生的自由表達，鼓勵不同意見，歡迎補充、質(zhì)疑、標(biāo)新立異或綜合、改進。6、營造充滿情趣的學(xué)習(xí)情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于體驗成功、承受挫折的學(xué)習(xí)機會，設(shè)計富有啟發(fā)性的開放式問題。4、恰當(dāng)組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，能夠產(chǎn)生“感染關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的十二條原則絲黛拉·沃斯尼亞杜（歐洲學(xué)習(xí)與教學(xué)研究會主席）⒈調(diào)動學(xué)生的積極參與⒉激勵社會性學(xué)習(xí)⒊促進有意義學(xué)習(xí)⒋建立新舊之間的聯(lián)系⒌講求教學(xué)策略⒍引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自律，學(xué)會反思⒎前知識的再建構(gòu)⒏更注重理解而不是記憶⒐幫助學(xué)生學(xué)會遷移⒑投入足夠時間進行練習(xí)⒒發(fā)展差異與個體差異⒓自我激勵的學(xué)習(xí)者

原載《教育研究》2002.5張鐵道譯關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的十二條原則絲黛拉·沃斯尼亞杜（歐洲學(xué)習(xí)與教學(xué)研“高參與度高認(rèn)知水平教學(xué)”課堂教學(xué)觀察表課堂觀察視角/主要視點觀察記錄優(yōu)秀

5良好

4一般

3不滿意2未觀察到—1、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，調(diào)動積極參與2、關(guān)注學(xué)生發(fā)展差異與個體差異3、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自我監(jiān)控思維過程4、激勵社會性學(xué)習(xí)，學(xué)會聆聽合作5、建立新舊知識間聯(lián)系，搭好腳手架6、促進有意義學(xué)習(xí)，明確重點難點7、投入足夠時間練習(xí)，組織變式教學(xué)8、強調(diào)問題解決，激勵好奇探究來源：[歐洲]絲黛妮·沃斯尼亞杜12條；[美]匹茲堡大學(xué)7因素；國家級骨干班8要素“高參與度高認(rèn)知水平教學(xué)”課堂教學(xué)觀察表課堂觀察課堂教學(xué)改革究竟要改什么？——歷史的反思改革的重點注意的問題●提倡以學(xué)生發(fā)展為本在強調(diào)個性充分、和諧、差異發(fā)展的同時，不要忘記大力弘揚民族精神，正確處理個人利益與國家利益?！裉岢骄啃詫W(xué)習(xí)有意義探究性學(xué)習(xí)與有意義接受式學(xué)習(xí)的整合赫爾巴特：明了—聯(lián)想—系統(tǒng)—練習(xí)—標(biāo)準(zhǔn)答案杜威：問題—推理——假設(shè)——驗證—創(chuàng)新答案●提倡教師指導(dǎo)下的合作學(xué)習(xí)在從知識傳遞走向兒童與課程、與他人對話過程中，還要注意獨立思考基礎(chǔ)上的表達與分享?！裉岢珒和爸黧w性”、“自主性”學(xué)習(xí)防止絕對化、表面化、片面化，只重形式活潑，不重實質(zhì)內(nèi)容，仍要重視教師主導(dǎo)作用，師生互動.課堂教學(xué)改革究竟要改什么？改革的重點注意的問題●提倡以學(xué)生發(fā)2.課堂觀察的兩大類型

界定特點區(qū)別定量觀察以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察?！穸康慕Y(jié)構(gòu)化的記錄方式三種記錄方式：編碼體系、記號體系（或項目清單）、等級量表?！駜煞N抽樣方法：時間抽樣和事件行為抽樣在觀察前提出問題，然后具體設(shè)計指標(biāo)系統(tǒng)來分析。定性觀察以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察●依據(jù)粗線條的觀察提綱，對觀察對象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的。●四種主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問題。研究問題常在研究過程中不斷被重構(gòu)，時間較長。2.課堂觀察的兩大類型界定課堂教學(xué)觀察表

課堂觀察視角/主要觀點觀察記錄優(yōu)秀

1良好

2一般

3不滿意

4未觀察到——5某視角主要觀點a.········b.········c.·········d.········等級量表八個視角：①內(nèi)容設(shè)計②教學(xué)表述③進度安排④資源利用⑤激發(fā)動機⑥師生互動⑦自主學(xué)習(xí)⑧鼓勵創(chuàng)新課堂教學(xué)觀察表

觀學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表記號體系或核查清單次數(shù)非投入投入人數(shù)

%人數(shù)

%

1

4

16

21

84

2

6

24

19

76

3

1

4

24

96

4

0

0

25

100

5

3

12

22

88

6

3

12

22

88

7

6

24

19

76

8

5

20

20

80

9

4

16

21

84

10

4

16

21

84總計（人數(shù)）

36

214

平均數(shù)（%）

14.4

85.6

(資料來源:Hopkins,D,ATeacher’sGuide’toClassroomResearch,1993,p.104.)

觀察方法:每2分鐘掃視,記錄

學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表記號體系或核查清單次記號體系或核查清單課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表

不當(dāng)行為的類型

1.5′

3′

4.5′

6′

7.5′

9′吵鬧或違記說話

1不適宜的活動

1不適宜地使用材料損壞學(xué)習(xí)材料或設(shè)備不經(jīng)允許拿別人的東西

1動作侵?jǐn)_其他同學(xué)違抗教師拒絕活動

1資料來源：Wragg，E.C.,AnlntroductintoClassroomObservation.1994,p.49.)[美]拉格后續(xù)觀察:教師對不當(dāng)行為的反應(yīng),學(xué)生對教師的應(yīng)對記號體系或課堂管理中學(xué)生不當(dāng)行為記錄表不當(dāng)行為的弗蘭德斯語言互動分類分析體系(FJAC)

教師講間接影響①接納學(xué)生感覺②贊許學(xué)生行為③接受學(xué)生主張

④問學(xué)生問題直接影響⑤講解⑥指示或命令⑦批評或維護權(quán)威學(xué)生講間接影響⑧回答老師的提問或按老師要求表述直接影響⑨主動表達自己的觀點或向老師提出問題靜止直接影響⑩靜止或疑惑,暫時停頓或不理解編碼體系資料來源:Hopkins,D,ATeacher’sGuidetoClassroomReseavch,1993,p111)弗蘭德斯語言互動分類分析體系(FJAC)①接納學(xué)生感覺編碼體系

初二幾何提問技巧水平檢核表（片斷)序號

問題問答方式A.教師提問B.學(xué)生答問管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判無答機械認(rèn)記推理創(chuàng)造

1第一組同學(xué)回憶平行四邊形的定義1、2、3（無停頓）先指定齊答√√

2定義是什么？（師身體前傾，提高嗓音，加重語氣，糾錯，重復(fù)學(xué)生問答。由于緊張語塞、重復(fù)）追問√√

3請另一組同學(xué)回答矩形的定義（師重復(fù)學(xué)生回答）先指定齊答√√

4請第三組同學(xué)回答菱形的定義（師重復(fù)，語調(diào)平和滿意）先指定齊答√√

5請一個同學(xué)回答平行四邊形、矩形、菱形的性質(zhì)（停頓6″，第一次未回答完整）先舉手再指名√√

6很好，那么平行四邊形是不是中心對稱圖形（師手持教鞭，邊指投影邊問）追問√√

7嗯，它的對稱中心？（未回答完整，繼續(xù)追問）追問√√

8

9101112131415編碼體系初二幾何提問技巧水平檢核表（片斷)序填空式提問(四組、28問)平行四邊形矩形菱形正方形邊對邊平行對邊相等對邊平行對邊相等對邊平行四邊相等對邊平行四邊相等角對角相等四個角都是直角對角相等四個角都是直角對角線互相平分互相平分相等互相垂直平分對角互相垂直，平分相等，平分對角中心對稱圖形是是是是對稱中心對角線的交點對角線的交點對角線的交點對角線的角點軸對稱圖形不一定是是是是對稱軸無兩條兩條四條填空式提問(四組、28問)平行四邊形矩形菱形正方形邊對邊平各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表行為類別頻次百分比%A、提出問題的類型

1、常規(guī)管理性問題

2、記憶性問題

3、推理性問題

4、創(chuàng)造性問題

5、批判性問題

3782220

2.974.321.01.90B、挑選回答問題方式

1、提問前，先點名

2、提問后，讓學(xué)生齊答

3、提問后，叫舉手者答

4、提問后，叫未舉手者答

5、提問后，改問其他同學(xué)

0445713

041.954.31.02.9C、教師理答方式

1、打斷學(xué)生回答，或自己代答

2、對學(xué)生回答不理睬，或消極批評

3、重復(fù)自己問題或?qū)W生答案

4、對學(xué)生回答鼓勵、稱贊

5、鼓勵學(xué)生提出問題

12213780

11.41.912.474.30各種提問行為類別頻次統(tǒng)計表行3.關(guān)注教學(xué)中的關(guān)鍵事件

復(fù)雜性理論正在成為科學(xué)研究新的方法論。

●阿申巴赫指出，科學(xué)正逐漸由易解問題走向難解問題，新發(fā)現(xiàn)代價越來越大，周期越來越長，邊界越來越不清晰?？茖W(xué)家不約而同形成一個共識：“那就是，他們都堅信一個將普照自然界和人類的新科學(xué)——復(fù)雜性理論——“二十一世紀(jì)的科學(xué)”。（米歇爾·沃爾德羅普）●在自然、社會、思維中更為普遍存在的是非確定性、非線性的。在事物的現(xiàn)象與本質(zhì)之間，在事物內(nèi)部諸元素之間，在事物以及外部環(huán)境之間，由于大量隨機作用、非線性、因果不等當(dāng)性的復(fù)雜性存在，規(guī)律并不就是事物的本質(zhì)的、必然的、決定性的性質(zhì)。

在許多情況下，更需要我們深入現(xiàn)場，直面現(xiàn)象，關(guān)注事物的個性、特色、反常，關(guān)注教學(xué)情境中的關(guān)鍵事件。3.關(guān)注教學(xué)中的關(guān)鍵事件復(fù)雜性理論正在成為科從技術(shù)分析到關(guān)注關(guān)鍵事件——以小學(xué)數(shù)學(xué)三下“擺一擺”為例第一輪課：通過教學(xué)時間分析，發(fā)現(xiàn)