教科版五年級下冊科學《物體在水中是沉還是浮》教學反思

《物體在水中是沉還是浮》：調皮蘿卜的啟示在始業(yè)教育課布置了材料準備，這次不少學生都帶了，看來學生對科學課學習已經產生了一定的興趣，這是好現象。當我說把帶的材料放到桌子上時，教室頓時有一陣哄笑聲——原來，有個同學帶了蘿卜，個頭有手臂那樣粗，難怪有人叫“超大型蘿卜”。因為學校條件的限制，我們的科學課只能在教室上，而且往往都是演示實驗，今天就是這樣。我把學生的材料收集了一些放在講臺上，包括橡皮、胡蘿卜、圓珠筆、剪刀等物品。在做同種物體體積輕重和沉浮關系的實驗時，我讓大家盼望已久的蘿卜出場了。為了區(qū)別，我們統(tǒng)一把胡蘿卜叫紅蘿卜，把另外那個“超大型蘿卜”叫白蘿卜。紅蘿卜在水中是沉的，這跟書上的結論不一致，不過這沒有什么關系，一切以實驗觀察結論為準，我分析是因為胡蘿卜內部水分多少所致。我把白蘿卜放入水中，當然在這之前要學生先進行猜測，這樣大而重的蘿卜居然是浮的，讓許多學生大跌眼鏡。當我拿起白蘿卜，要對它進行切割時，學生一個笑嘻嘻的，看來坐享其成的感覺也不錯。因為白蘿卜個頭大，我先橫切一刀，把上面那截放入水中，浮。再順手把拿在手上的下截蘿卜橫切，把中間段放入水中，浮。這時，手中的那截的體積已經不是那樣大了，我水平切，放入水中，沉。學生本來覺得這個實驗很簡單，所以到這里已沒有太多的興趣，而這時候突然出現的現象馬上吸引了他們的眼球——這是怎么回事，剛才都是浮的蘿卜怎么沉了呢？教室再次沸騰起來。重新放入一次，還是沉?！霸偾?，老師”，有學生建議。再切，另外的更小塊的蘿卜又恢復到浮的狀態(tài)。到底怎么回事??？學生一個個疑惑了，大塊的蘿卜是浮的，小塊的蘿卜也是浮的，為什么偏偏會出現那一塊沉的呢？學生紛紛發(fā)言猜測，但都沒有什么依據。我呢，運用我擅長的抖包袱功夫，就是不松口，已經有學生叫：“陳老師，告訴我們，這是為什么？”下課的鈴聲不客氣的響了，我故作遺憾的對學生說：“對不起，已經下課了，這個問題大家課外仔細思考一下，下節(jié)課我們公布正確答案?！笔潞笪曳治?，主要是因為這部分的蘿卜處于下端，所以富含豐富的水分，也就是說，雖然都是白蘿卜的一部分，但是它跟其他部位的蘿卜的密度是不一樣的，這從剛開始放入水中整個蘿卜的狀態(tài)也可以看出，那時候它是浮的，但是是頭部上浮的比較多，尾部下沉的比較多。啟示：課堂意外是生成教學的契機，比如本課這個調皮的蘿卜讓課堂充滿趣味，教師要善于隨機利用。材料往往對實驗結果起著決定性的作用，在許多實驗中教師一定要慎重選擇材料，避免無意義的干擾，以免為難自己?！冻粮∨c什么因素有關》 ：巧婦難為無米之炊沉浮與什么因素有關——這一課的主要教學活動是在兩組實驗上：1、同樣體積不同重量的物體在水中的沉?。?2、同樣重量不同體積的物體在水中的沉浮，前年上這個內容我用的是以前常識課的配套材料，學生在實踐觀察中獲得知識，明白：相同體積的物體重的容易沉，相同重量的物體小的容易沉。在上課前一天，我專門到學校儀器室去找實驗材料。沒料到，儀器室根本就沒有什么可用材料，有的只是一套以前自然課用的沉浮材料。很無奈，我們的課程從自然到常識再到科學，而我們的實驗器材還停留在自然教學的階段，這除了表揚我們中國人的勤儉節(jié)約之外，還能說什么呢？科學實驗是需要材料的。材料是學生解決科學問題，獲得科學知識、提高探究能力的基本載體，是學生感受科學與生活的聯系，體驗科學價值的重要資源。在探究學習中，教師為學生提供合適的、有結構的材料是學生進行探究學習的基礎和關鍵。而現在，儀器室沒有配套的材料，如果都靠老師自行去解決，投入的時間和精力自不要說，問題的關鍵是不一定能找到合適的材料，這勢必影響課堂教學效果。后來這節(jié)課的教學我只能是用講授的方法完成，在我滿懷歉意對學生說因為缺少材料而無法做實驗的時候，我明顯看到學生眼中的失望。當時我還找了一個教學錄象片斷，本想放給學生看的，后來因為教學中電腦沒有開也就是沒有播放。這幾天聽說《門衛(wèi)、燒飯的都去教科學》的報道，心中很不是滋味，科學素質是如此的重要，而如此重要的一門學科卻處于尷尬的地位，無法保障具備一定教學能力的老師，沒有實驗必須的配套器材，沒有專門的實驗室……不知道上級主管部門在檢查的時候為什么不多辦點實事？還好，在開學的時候，我專門跟學校校長反映，說科學課的教學必須要有材料，特別是學生的學具。校長聽了建議之后立即同意，并督促總導處落實，終于在訂單上把 3-6年級的學生學具給補上了，相信過一段時間學生可以告別無學具時代。說實話，我的校長還是比較民主的。在群中，有的老師在抱怨沒有學具，在此我想作為科學教師，應該主動和領導反映，這是年應有的權力和責任，當然在跟領導說話的時候要注意語氣和方式，至于領導是否同意那不是我們能確定的。思考：以比較優(yōu)秀的成績來增加自己學科的分量，爭取學校的支持，做好科學課教學的硬件配置。2、無論客觀條件如何， 我們都要好好的重視自己，如果自己都看不起自己的學科，誰還會看重你？愿有志向的科學同仁共同努力！《橡皮泥在水中的沉浮》：我給自己絆一跤有這樣一句俏皮話：飯可以隨便吃，但話不可隨便說。在第三節(jié)課的學習中，我真的發(fā)現了一個問題，那就是因為前面說話的不慎重，給自己設置了一個圈套，雖然學生沒有留意——當然還有可能是限于我的淫威不敢提出。西西，還是我自己坦白吧。在第一課討論“物體在水中是沉還是浮”的時候，我給學生強調了一點，那就是“水中”，必須把什么啤酒蓋、紙片、木頭、石塊等物體放在水里，然后再觀察它們的沉浮。這樣做是有依據的。在舊版的這一內容中專門介紹了兩種放物體的方法，一種是放在水面上觀察沉浮，一種是放在水底再觀察沉浮，然后引導第二種放的方法更合理。在修訂版的教師用書中，對這個部分的要求是這樣描述的：教科書第2頁的兩幅圖，是讓學生進行一項簡單的觀察活動一觀察磚塊、木塊在水中的沉浮，確定判斷物體沉浮的標準。同時，規(guī)定了操作的方法 :把物體輕輕從水面放人水里，而不是把物體扔進水中，也不是放在水面上。好了，當時覺得這樣是正確的，沒有什么問題，課也比較順利地上下來了。問題出在哪呢——就是第三課《橡皮泥在水中的沉浮》的研究上！讓我們一起來看課題，這個“在水中”，跟第一課《物體在水中是沉還是浮》的“在水中”應該是一樣的。既然都要求是在“水中”，那第三課的橡皮泥放入水中也是應該先放到水底的吧？如果這樣做，那橡皮泥還可以浮在水面上嗎？喂喂，別急著否定！其實還是能的，只是這時候橡皮泥的形狀只能是做成空心的球形或者餃子形之類，但如果做成這樣的形狀，這一課中許多教學內容就無法實施了，因為教材有較大一部分內容是教學做成船形然后研究排水量大小導致浮力的大小變化。這到底該怎樣去處理才比較合適呢？直到現在還是困惑。思考：1、一位優(yōu)秀教師的智慧必須是精與博的有效結合。在專業(yè)技能和理論水準方面，必須力求精深；在人文精神和科研理念方面，必須力求廣博；在一般智力結構和特殊的思維品質方面，必須力求合理有效。應變性、直覺性、靈活性、巧妙性、幽默性是教師智慧的表現。2、編寫人員要反復錘煉教材，因為你們手中的作品是廣大教師教學中的重要藍本。雖然新教學理念提倡“用教材教而不是教教材”，可在平時繁忙的工作中老師們有多少時間去審視和重組教材呢？另外要積極與一線教師溝通，及時掌握教材實踐效果，順便還可以幫助一線教師答疑解惑?！对煲凰倚〈?：你選擇什么貨物要比賽了，學生都顯得很是興奮，因為按照我們的慣例獲獎的小組加分的。本次比賽的規(guī)則如下：1、自由組合小組，人數控制在 4-8人；2、獲一等獎的所有小組成員加 5分，二等獎加 3分，三等獎加 2分。3、使用相同品牌和數量的橡皮泥，不能有其他的添加物。4、運載的貨物分兩種，分別是彈珠和回形針，挑戰(zhàn)彈珠的有機會獲一等獎或二等獎，挑戰(zhàn)回形針的只能是爭取二等獎或者三等獎。5、每個小組有 2次機會，以最好成績作為評比成績。上課了，首先是學生按小組進行前期準備，然后是已經準備好的小組進行比賽，我和科學課代表作為裁判分別負責監(jiān)督和記錄?？粗鴮W生一個個興奮的樣子，我心中暗喜，一節(jié)課又搞定了。最精彩的部分是選擇貨物上。載1個彈珠是三等獎，2個彈珠是二等獎，3個彈珠是一等獎。而選擇回形針的話，載8個回形針是三等獎，16個回形針或以上是二等獎。相比較而言，回形針的難度系數小一點，成功的可能性比較大，但失去挑戰(zhàn)一等獎的權利，而選擇彈珠雖然有去爭取一等獎的可能，但其中的困難也是顯而易見的?？粗鴮W生慎重地討論抉擇，突然感覺到他們比以前又多了份老練和聰明。啟示：給孩子一個天空，讓他自己去飛翔；給孩子一條路，讓他自己去走；給孩子一些困難，讓他自己去解決；給孩子一個問題，讓他自己去尋找答案……其實在很多時候，教師應有意識地為學生設置這樣的機會，只有這樣學生才能更好的成長，而我們也更清楚的走到學生內心，感受他們最真實的想法。2、彈珠的難度系數還是大了點，有幾個小組勇敢地挑戰(zhàn)這個項目，但最終都沒能拿到一等獎，因為這個難度實在太大，因為我們學生使用的是那種小條的橡皮泥，估計是根本就不可能達到裝載 3個彈珠，這樣就失去活動選擇的意義。今后是這方面的教學中我還應該更到位，做到心中有數?！陡×Α罚菏遣皇窃摲艞壟菽瓑K如何測量浮力？教材提供的方法是利用測量計來測量，然后在杯子的底部裝了小滑輪，再根據“拉力+重力=浮力”進行測量和計算。在實際操作中我覺得使用泡沫塊存在兩個不足：1、本課安排了2個實驗，實驗一是測量一塊泡沫塊不同浸水狀態(tài)的測量（小部分浸入水中、大部分浸入水中和全部浸入水中），實驗二是測量大小不同的泡沫塊完全浸入水中受到的浮力。泡沫塊很輕，所以在測量自重時基本上沒有多少體現或沒有什么變化，從而很容易認為“拉力就是等于浮力”，導致學生不能很好形成“拉力+重力=浮力”的正確認識。2、泡沫塊自身質量小，但產生的浮力比較大，而我們使用的測力計的測量范圍是比較小的，特別是在實驗二測量中泡沫塊和大泡沫塊時往往因達到極限而出現彈簧拉到底的情況，這樣就不能很好的測出相關的數據。寫到這，我想到另外一個問題，這節(jié)課的主要目標之一是知道“物體浸入水中的體積越大受到的浮力也越大”，而泡沫塊對形成這個科學概念的作用還是很有幫助的， 因為它的體積變化對自身的質量影響不大，但體積變化造成浮力大小是很明顯的。是不是要使用泡沫塊？如果不用，用什么材料更能實現教學目標？木塊嗎？思考：為了實現比較理想的實驗效果，教師必須對實驗材料進行認真的選擇。而在我們的實際教學中，許多科學教師往往不知道該如何選擇材料組織教學，導致許多實驗探究浮于表面，或是因為材料的不恰當影響課堂教學效果。新舊器材齊上陣顛倒乾坤辨沉浮五下第一單元《沉浮與什么因素有關》教學反思上節(jié)課，忽悠了學生一把，覺得挺過癮。不過，也為這節(jié)課埋下了隱患。你問什么隱患?這不是明擺著嗎一一上次說物體的沉浮和輕重大小無關，而《沉浮與什么因素有關》這一課重要就是研究物體的沉浮和輕重大小的關系，出爾反爾！得，不怕，咱是誰，咱是肩負著科技興國的科學教師，別的沒有，有的是辦法。師：“還記得上節(jié)課的學習吧！物體的沉浮和輕重大小有關系嗎？”生：“沒有！”師：“老師這里有四個圓柱體，它們的形狀大小都一樣，不過是用不同的材料做成的，分別是用‘鐵、鋁、塑料和木頭’,誰能來辨認一下?！弊寕€別學生辨認四個圓柱體，并對它們的輕重進行排列，隨機在黑板上板書和簡畫。鐵塊和鋁塊的輕重是比較好區(qū)別的，可是塑料和木頭誰輕誰重就不是那么容易區(qū)別了。學生提出要用天平，暈，這節(jié)課研究的是沉浮而不是質量，當然不能在這個環(huán)節(jié)浪費時間，我告訴學生不要著急，等一下把它們分在水中，就有辦法區(qū)別。該讓這些圓柱體下水了吧？沒，還有個重要的事沒做呢？先讓學生回答幾個問題：這四個圓柱體什么一樣什么不一樣？把這四個圓柱體放入水中誰沉誰??？你為什么這樣認為？在學生的回答后板書物體沉浮和輕重的關系，并完成作業(yè)本第一個表格中的部分內容。放！很簡單，鐵塊和鋁塊沉，塑料和木頭浮。仔細看一下，木頭和塑料相比落出水面的這分比較多，說明木頭最輕。從這個實驗我們可以得出什么結論一一大小相同的物體重的容易沉輕的容易浮。估計同學們很難找到這樣一組形狀大小相同輕重不同的物體，沒事，學具袋里有一個沉浮子（類似膠囊）和三顆小彈珠，我們用它們再來做做這個實驗?？盏某粮∽臃潘?，浮的；在沉浮子里面放入一顆小彈珠，浮的；在沉浮子里面放入兩顆小彈珠，還是浮的，不過大部分在水中；在沉浮子里面放入三顆小彈珠，沉了。分析一下吧，在這個實驗中，沉浮子的體積不變，重量改變后沉浮的狀態(tài)也發(fā)生了變化，說明物體的沉浮和輕重是有一定的關系的。既然物體的沉浮和輕重有一定的關系。那和大小呢，是不是也有關系？我們再來做第二個實驗。書上提示用一組輕重一樣大小不同的物體，但是這個器材不是那樣好找的。我還是用剛才用過的學具沉浮子。在沉浮子里面放入三顆彈珠，蓋緊，沉的；把沉浮子的兩個部分拉開一點，體積變大，還是沉的；再拉開，沉，不過豎立起來了；當差不多拉到最大限度的時候，終于浮了。分析：在這個實驗中，物體重量不變，改變的是物體的體積，沉浮狀態(tài)也發(fā)生了改變，說明物體的沉浮和體積大小也是有一定的關系的。再利用課件討論一下潛水艇的原理，最后概括本節(jié)課的收獲：大小一樣的物體，重的容易沉輕的容易?。惠p重一樣的物體，小的容易沉大的容易浮；潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。備注：這節(jié)課的關鍵是準備好實驗器材，分別是大小相同輕重不同和輕重相同大小不同的兩組材料，但這樣的材料不是那樣好解決的。我采用的是古老“沉浮實驗盒”和學生學具的材料結合，才勉強完成這兩個實驗。過些天有時間的話我拍張照片給大家看看百般不滿橡皮泥 膽戰(zhàn)心驚做實驗五下第一單元《橡皮泥在水中的沉浮》教學反思之前上《橡皮泥在水中的沉浮》，我都很不滿意，這次也不例外。首先是橡皮泥的問題。去年上這一課，學生的學具中有棕色的工業(yè)用橡皮泥，這種橡皮泥最大的優(yōu)點就在水中比較硬挺，反復折騰好幾次也還能繼續(xù)使用。而今年的學具居然沒有了橡皮泥，做出這樣偷工減料的行為，這些廠家也太摳了吧！沒辦法，只好讓每個小組自行準備一小桶彩色橡皮泥。橡皮泥在水中的沉浮實驗，主要分三個環(huán)節(jié)：1、直接把一塊橡皮泥放入水里； 2、把橡皮泥做成各種實心形狀（圓柱體、球體、正方體、長方體等）放入水中； 3、做成其他的形狀（盒子形、乒乓球形、餃子形、船形、甕形、碗形等）讓橡皮泥浮在水面上。由于彩色橡皮泥一接觸水就容易被軟化，故我要求學生用每種顏色完成一種形狀，也就是我們說的一次性使用。特別是浮形研究，我強調這個是有技術含量的，作業(yè)本上要求是三種，我調整為每個組最少完成一個浮形。其次是容器的問題。這一課是以橡皮泥作為媒介，研究改變物體形狀導致排開的水量變化，從而影響物體的沉浮，所以要及時觀察排水量的變化。曾經考慮過用量筒，因為它的最小單位刻度 10毫升，但是量筒的口比較小身比較長，不方便放橡皮泥，而且我們學校的量筒數量也很少。最后我還是用量杯來作容器，它上面的刻度分別是 50、100、150、200、250毫升。學生用的橡皮泥體積比較少，放入一塊排開的水量大約是 6-10毫升，受刻度限制，這個得數只能是估計。而橡皮泥比較小塊，導致沉形和浮形排開的水量變化不是很明顯，甚至有部分小組的記錄是浮形排開的水量還小于沉形排開的水量，與理想的實驗結論相違背。還有就是課題的問題。之前的2課都強調水中是必須把物體浸入水中，而這一課的“水中”實際上是放在水面，否則盒子形船形、甕形、碗形都無法浮起來。這樣就和前面的定義有沖突了，論壇有位叫“藍天白云”朋友提出把標題《橡皮泥在水中的沉浮》改為《讓橡皮泥浮在水面上》，挺合理。或者也可以不改題目，還是放水中，這樣就只能是乒乓球形、餃子形才浮了。從學生的實驗記錄上看，不是很支持“排開的水量越大越容易浮，排開的水量越小越容易沉”，沒辦法，科學要考試，只能把這個概念硬塞給學生了。上好本課的幾點秘訣（參考 QQ群友葫蘆的觀點）：1、橡皮泥的體積不能太小，否則排開的水量變化不明顯； 2、量杯的刻度，可以用直尺或刻度紙補充； 3、最好是用工業(yè)用橡皮泥，可以在淘寶上買。大刀闊斧改教材 取舍之中煉思辯五下第一單元《造一艘小船》+《浮力》教學反思《造一艘小船》這一課可以分為三個部分，一是用橡皮泥造船并比載重，二是用其他材料造船，三是了解船的發(fā)展史?？紤]到造橡皮泥船又要浪費橡皮泥，況且載重比賽并不是理想狀態(tài)中的那樣指向排開的水量改變，反而是擺放是否細心、船體是否牢固等因素起決定作用，為此我把這個活動取消了，把《造一艘小船》的教學時間壓縮到10分鐘左右。教學流程如下：1、如果我們用同樣大小的橡皮泥造一艘小船，比試一下誰的船載重量大，大家有什么建議？（討論結果：船造的大些，船身要牢固不能有漏洞，擺放墊圈要小心等）2、我們還可以用哪些材料造小船？（在學生交流之后提示看書，并提議在保證安全的前提下可以和小朋友一起在小溪進行比賽，看看誰做的小船行駛的快或者遠，并嘗試去解釋其中的原因。）3、看書上的插圖，簡單講解船的發(fā)展史。那還有30分鐘時間做什么呢？上《浮力》。我覺得浮力一課是很有意思的，里面許多內容的討論研究可以極大提升學生的思辯能力，而這需要時間的保障。為此，我把《浮力》的教學時間拓展，分為兩個部分，分別是口頭分析和實踐研究，而口頭分析的教學就依托在現在這30分鐘上。師出示課件，問：把一塊塑料塊按在水中，這時候手指會有什么感覺？（手指感受到一股向上的力）把木塊或者救生圈等物體按入水中，也能感受到這樣的力，這個力我們稱之為“浮力”，它的方向和重力正好相反，是豎直向上的。1、師：當這塊塑料塊漂浮在水面上不動，說明作用在它身上的幾個力達到了平衡。那現在這塊塑料塊除了受到重力，還受到什么力的作用呢？（重力），它們的方向分別是怎樣的？我們現在用箭頭來表示，畫力的時候我們一般選擇物體的中心點，箭頭向上的是浮力，箭頭向下的是重力，兩個力的大小是一樣的，所以箭頭中的線段應該長短相同。（補充說明：這時候在黑板中部上從左到右畫一長長的波浪線，以便畫4個力的分析圖。）2、師：還是這塊塑料塊，我把它按入水中，在放手的那一剎那，塑料塊會怎樣運動？（浮上來）這說明什么？（浮力大于重力）。和剛才的力的分析圖比較，重力的大小有沒有變化？（無變化，因為塑料塊的質量是一樣的）所以重力箭頭要和前面的圖一樣長。而浮力的大小有沒有改變呢？（上浮時的浮力比漂浮時的浮力要大）那這時候的箭頭該怎樣畫？（比前面漂浮的浮力箭頭要長一些，也就是說比重力的箭頭要長些。）3、討論：導致塑料塊浮力發(fā)生變化的原因是什么？（上浮時浮力大漂浮時浮力小，而在這一過程中物體的重量是不變的，改變的是物體排開的水量，可見浮力的大小和物體排開的水量有關。）4、師：把這塊石頭放入水中，放手一剎那，石頭受到哪些力的作用，大小方向如何？請在圖上畫出。（重力大于浮力，重力向下，浮力向上。）5、師：當石頭掉在水底不動了，請問這時候石頭受到的浮力大小有沒有變？重力大小有沒有變化？（重力和浮力的大小都沒有變化。）那石頭為什么不繼續(xù)往下運動呢？（有第三者的參與，容器底面的托力）這個力的大小應該是怎樣的？（托力=重力—浮力）6、師：我們現在對這四個圖的浮力和重力的大小進行比較一下， （1）漂浮時：浮力=重力；（2）上浮時：浮力〉重力；（3）下沉時：浮力（重力；（4）沉底時：浮力（重力。7、過渡：在討論塑料塊上浮時我們說浮力的大小和物體排開的水量有關，是不是真的這樣呢，下節(jié)課我們將專門上一節(jié)實驗研究課，到時候見分曉。材料粗糙禍課堂因材施教有主張五下第一單元《浮力》教學反思話說上一節(jié)課，利用壓縮《造一艘小船》的教學時間，我騰出30分鐘組織學生對《浮力》一課知識點進行了充分討論，從而保證了這節(jié)課有充裕的時間進行探究活動。一上課，我就聲明這是一節(jié)實驗探究課，要做兩個實驗：（1）同一塊泡沫塊浸水體積不同的浮力大小測量；（2）不同大小的泡沫塊浸入水中浮力大小測量。為了實驗操作比較順利，我在黑板上分別板畫了兩個實驗的示意圖，同時提醒各組在作業(yè)本上記錄相關的數據。按實驗步驟的要求，各組先用學具袋里的材料拼裝彈簧秤，并進行調0測試，；然后是組裝滑輪和固定裝置，我粗略估計了一下，每個組用時基本上在8-10分鐘左右；接著是兩個實驗的研究，以及對實驗數據的分析?；顒邮峭瓿闪?，但是學生的實驗數據不是很理想，我覺得實驗材料的問題是主因：1、學生所用的彈簧秤不準確，有幾組的指針十分松垮，根本就不能穩(wěn)定在0刻度線上，導致測量出的浮力有偏差。 2、燒杯口小不方便操作，即使是學生的小手，要把固定裝置安裝在燒杯底部也很困難。 3、泡沫塊重量太輕，重力測量無法顯示，只能是被忽略。 4、燒杯的刻度值跨度過大，雖然說可以自己貼上印刷刻度紙，總是麻煩。我的處理方法是刪除測量排開的水量的內容，因為“同一塊泡沫塊浸水體積不同”的實驗中，排開的水量肯定是不同的，不測量學生也知道。若是硬要去測量排開的水量，不但有難度，而且不明顯。泡沫塊的重量太輕，用彈簧秤稱量根本就沒有動靜，所以我只能在記錄時把之前討論的浮力=重力+拉力”調整為浮力郴力（重力過小被忽略）”。為此，在后面兩個班的教學我改為用木塊做實驗，這時候重力是有了，但排開的水量卻對比不明顯了，因為木塊本身就大部分在水中。用泡沫不合適，用木塊也不恰當，這真是讓我左右為難啊。活用教材上好課 科學概念巧構建五下第一單元《下沉的物體會受到水的浮力嗎》教學反思“浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，沉入水中的物體會受到水的浮力作用嗎？”教材這句過渡語，很自然地把教學活動引入對下沉物體的浮力研究。那么，怎么研究？該讓學生嘗試設計實驗方案了。師：上節(jié)課，我們知道了浮在水面的物體都會受到浮力的作用，浮力的大小和排開的水量有關?，F在我這有一個圓柱形鐵塊，放入水中它是下沉的，請問它在水中會受到浮力的作用嗎？生：應該有。師：你有什么辦法證明？或者說你可以通過什么實驗來測量？（經常聽見這樣的對答：你說有，那怎么證明呢？做實驗。這已經成為學生熟悉的套路，然后是教師講解怎樣去做實驗。如今我要讓學生去思考做怎樣的實驗才能證實自己的猜測，而不僅僅是個實驗操作者。）生有些遲疑，看來這個實驗設計還是有點難度的。師：這樣吧，如果我把這個鐵塊掛在彈簧秤上，鐵塊受到哪幾個力？（向下的重力和向上的拉力）它們的大小關系是怎樣的？（相等，彈簧秤上的讀數就是物體受到的重力大小）如果我把彈簧秤移到水槽上讓鐵塊浸在水中，你們覺得彈簧秤上的讀數會不會變化？如果會變化，是變大還是變小？生：變小。師：你為什么認為變??？能說說你這樣猜測的理由嗎？（在水中的鐵塊受到向下的重力作用，同時也受到了向上的拉力和浮力，因為物體是靜止的，重力的大小=浮力+拉力，重力不變，有浮力的幫助，拉力就小了。）然后就出示相關材料，進行第一個實驗“下沉的物體浸水體積不同的浮力大小”的研究。這個實驗操作比第5課測量泡沫塊的實驗要簡單多了。寫到這，我突然想到教材的順序，編寫者讓學生先研究浮物再研究沉物，主要是從學生的思維角度上考慮，但是忽略了實驗的難易程度，如果把順序換過來，在討論沉物、浮物是否會受到浮力之后，先做操作簡單但有爭議的沉物實驗，再研究操作復雜的浮物實驗，會不會更方便實驗的指導呢？書上的第二個實驗，是用三塊大小不同的石頭來做實驗，我不喜歡，首先是石頭不好綁線，其次是不同石頭其質地不同實驗不規(guī)范，最后這個實驗和前一課雷同無變化。我把它改為測量體積相同的鐵塊和鋁塊在水中浮力大小的比較，先讓學生進行猜測和分析，再通過實驗發(fā)現，雖然鐵塊和鋁塊的重量不同，在彈簧秤上的讀數不同，但是浮力大?。ǜ×?=重力 —拉力）是相同或相近的。從而讓學生建構了比較完整的科學概念；和上浮的物體一樣，下沉的物體也受到浮力的作用，浮力的大小和物體排開的水量有關，排開的水量越大浮力就越大。馬鈴薯沉浮不定探浮力再入一層五下第一單元《馬鈴薯在液體中的沉浮》教學反思課前材料準備：1、學生小組：1個馬鈴薯，半小杯鹽（或糖、味精）。2、教師演示： 100毫升的清水和濃鹽水各 1杯，酒精燈 1盞，打火機 1個。3、教師提供：不銹鋼小勺若干個， 100毫升的清水若干杯。走進教室，看到學生擺在桌子上的馬鈴薯，我笑了，一個馬鈴薯差不多有一個拳頭那么大！于是我用刀切成幾小塊。在切的過程中，讓學生回顧 蘋果切割”和橡皮切割”實驗，從而強調同一物體改變它的大小輕重不影響沉浮。我一手拿清水杯，另一手拿著小塊的馬鈴薯，問：把這塊馬鈴薯放入水中是浮還是沉？在得到學生的回復后，我放入水中，是沉了。再放一次，還是沉的。我把清水杯放在講臺上，故意用身體擋著，拿起另外一個鹽水杯，問：把馬鈴薯放入水中是浮還是沉？（沉）你確定？說著，我把馬鈴薯塊放入鹽水杯，馬鈴薯浮在上面。有部分學生眼光中有些詫異的眼神，這是我所希望的。再放一次，還是浮的。馬上有學生叫起來：是鹽水！我再次笑了。現在的學生，不是那樣好哄弄的，他們已經通過前期閱讀或其他渠道知道鹽水能讓馬鈴薯浮起來的道理。我說：剛才我做了個手腳，悄悄地把兩杯水調包了，不過還是被群眾明亮的眼睛發(fā)現了。嘻嘻，剛才有同學說，鹽水能讓馬鈴薯浮起來，對不？我拿起另外一杯的100毫升清水，當著學生的面加入一平勺的鹽，攪拌至全部溶解。在這個時候，我順便說明怎樣算是一平勺——用不銹鋼調羹舀一滿勺鹽再用直尺在上面刮過，其目的能大致控制食鹽量的多少。（用天平幾克幾克稱好當然更精確但是操作太麻煩了， 家常課沒有時間和精力這樣投入。）然后放入馬鈴薯，沉。問：能不能說——在水中放入鹽就能讓馬鈴薯浮起來？學生知道該修正自己的表達了，提出要放比較多的鹽才能讓馬鈴薯浮。好，那我們就做一杯能讓馬鈴薯浮起來的液體，請大家把實驗過程記錄下來。實驗步驟要求：（1）在100毫升的水放入馬鈴薯觀察沉??；（2）在杯子里放入一平勺的鹽，攪拌至溶解，放入馬鈴薯觀察沉浮；（3）按上一步驟，繼續(xù)放鹽，觀察馬鈴薯的沉??；（4）分析實驗記錄，討論實驗發(fā)現。學生分組開始實驗，基本上都是用了4平勺的鹽讓馬鈴薯浮起來。我知道，該回到教師演示的那杯水了，過渡：通過實驗，我們知道了濃鹽水能讓馬鈴薯浮起來，那你能確定老師這杯讓馬鈴薯浮起來的液體一定是鹽水嗎？學生有些遲疑，有個別學生提出要嘗嘗。我嚴肅地說：我們在做實驗時，一般不允許輕易用嘗的方法去辨別物體，主要是從安全和衛(wèi)生角度考慮。所以我不同意嘗。不過我這有盞酒精燈，我們可以取一點水加熱看看有什么發(fā)現。點燃酒精燈，用不銹鋼調羹舀了點水，加熱，觀察實驗現象。（其實這個實驗讓學生每個組都參與一下很有好處，只是我沒有準備那么多的酒精燈，偷懶了。）學生看到調羹上有許多白色顆粒，嚷著那是鹽。加熱后在調羹上出現的白色顆粒一定是鹽嗎？我告訴學生味精水、尿素水加熱也會出現這樣的顆粒，不過糖水加熱是不會出現白色顆粒，因為糖水在高溫會被燒焦。其實，教材設計有培養(yǎng)學生的邏輯思維的意圖存在：鹽水能讓馬鈴薯浮起來，但是讓馬鈴薯浮起來的液體不一定是鹽水；鹽水加熱會有白色顆粒出現，但是出現白色顆粒的不一定是鹽水；老師那杯讓馬鈴薯浮起來的液體到底是什么，僅僅靠這兩個實驗還是無法確定。下課了，把學生制作的鹽水收集了一燒杯，這可是下節(jié)課要用的材料哦。至于馬鈴薯因為浸泡在鹽水時間長了，會嚴重縮水，只能丟棄了。聽聽關于教育的其他聲音作者：楊林科來源：大家之教育是對一個人精神的影響， 是心靈之間的互動，它的價值在長期的潛移默化之中， 不是一節(jié)課就能夠說明問題的。上課要“比賽”，那自然是比賽教學的“技巧”和操作課堂的“技術”這些外在功夫，更多是表演化的東西。諸如怎么導入，怎么銜接過渡，怎么提問，怎么互動，怎么使用多媒體手段，還有教師的體態(tài)、聲色表現、語言情感等等。其實，道、法、術的原則，其價值是愈來愈往下走的。技巧、技術對于教師來說并不是最重要的，背道而行的“術”對教育來說，甚至會成為一種危害，因為失去了真，善和美都失去了價值基礎。這個逐利的時代根本不缺技術，而是缺智慧、缺良心、缺是非觀念。教育技術畢竟是枝節(jié)問題，教育的常識應該是：“教什么”永遠比“怎么教”重要。這些年，因為新課程理念的影響以及高效課堂的滲透，加上一些教學“專家”的引領，語文的賽教課因為“展示”的需要，過于強調課堂的交流互動，要求學生有較高的參與度，杜郎口模式更是具有典型的示范效應，裹挾著“高效課堂”輻射全國，引得一些“名校”也紛紛折腰。但“高效課堂”中一些形式化的做法卻不敢