淺談大教育觀視野下的教師專業(yè)發(fā)展

淺談大教育觀視野下的老師專業(yè)開展(三)基于反思的專業(yè)開展反思是老師專業(yè)化開展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。一名成功的老師，必定不只是經(jīng)歷豐富的老師，而且是擅長對(duì)自身的教育理論經(jīng)歷自覺進(jìn)展積極反思的老師。老師通過反思把握理論情境下詳細(xì)問題的本質(zhì)，獲得對(duì)教育的感知與頓悟，不斷生成理論創(chuàng)意，提升理論智能，不懈地追求自身教育行為的合理性，改良教育理論。這個(gè)過程既優(yōu)化了教育教學(xué)效果，又推動(dòng)了老師專業(yè)認(rèn)知和才能程度的進(jìn)步。老師的專業(yè)開展離不開其教學(xué)反思，教學(xué)反思已經(jīng)成為老師專業(yè)開展的有效途徑。教學(xué)反思是老師對(duì)自己教學(xué)生活的自我反省與自我觀察。在新課程改革的時(shí)代背景下，在強(qiáng)調(diào)老師專業(yè)開展的今天，反思成為老師必備的一項(xiàng)思維品質(zhì)，教學(xué)反思成為老師日常教學(xué)活動(dòng)的重要組成局部。困老師既是反思的對(duì)象又是反思的承當(dāng)者，老師要學(xué)會(huì)用反思的態(tài)度來對(duì)待自己的教育教學(xué)活動(dòng)。老師的教學(xué)反思是對(duì)其教育教學(xué)情況地不斷認(rèn)識(shí)和完善，是立足于自我以外的多層次和多視角的考慮，是老師自覺意識(shí)和才能的表達(dá)。對(duì)于老師來說，教學(xué)反思是一種有益的再學(xué)習(xí)過程，教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)老師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，在不斷地反思中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地激發(fā)老師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，使老師每天都能有新的發(fā)現(xiàn)、新的啟發(fā)。(四)基于科研的專業(yè)開展老師要想不斷提升自我、完善自我，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)開展，除了要進(jìn)步自身的終身學(xué)習(xí)才能、教學(xué)才能和反思才能外，還應(yīng)該加強(qiáng)自身的科研才能，使其在教育科研中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)開展，完成從“教書匠〞到“教育家〞的轉(zhuǎn)變。教育科研與老師專業(yè)開展二者之間是一種既互為前提又互為結(jié)果的互動(dòng)關(guān)系。一方面，教育科研影響著老師專業(yè)開展形式的選擇和專業(yè)自主開展意識(shí)的樹立，更重要的是教育科研可以為老師專業(yè)開展的核心—老師素質(zhì)起著極大的促進(jìn)作用。另一方面，教育科研又要受老師專業(yè)開展程度的制約。教育科研的主體是老師，老師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)自主意識(shí)是教育科研正常有效進(jìn)展的必要條件。老師專業(yè)開展是一個(gè)持續(xù)的過程，在此過程中教育科研起著極大的推動(dòng)作用。在教育科研中，老師將理論與理論有機(jī)結(jié)合，可以更好地理解課堂和改善教育理論，不斷擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí)和才能?？蒲幸庾R(shí)是一種創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新是推動(dòng)教育改革開展的強(qiáng)大動(dòng)力，也是教育科研的生命力。老師開展科研同樣需要?jiǎng)?chuàng)新，要勇于研究別人沒有研究過的課題，探究別人沒有走過的新路。施行素質(zhì)教育要求以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能為重點(diǎn)，假如老師的教育研究和教學(xué)理論缺少了創(chuàng)新，這一教育目的就難以實(shí)現(xiàn)。因此，老師在科研的道路上，要敢于破除陳舊保守的思想觀念，樹立與時(shí)俱進(jìn)的教育新思想、新理念，以求新求異的目光，結(jié)合自己的教育教學(xué)理論，提出有效改良教學(xué)行為的新舉措、新方法和新形式，在理論中不斷完善，破解教育難題，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)生的開展。}s}-(五)基于個(gè)性的專業(yè)開展個(gè)性是一個(gè)人具有一定傾向性的各種心理特征的總和，反映著一個(gè)人的心理相貌和精神相貌。個(gè)性在每個(gè)人身上都有所表達(dá)，在我們每個(gè)人的畢生開展過程中連續(xù)且有階段地表現(xiàn)著、形成著、變化著。川教育規(guī)律是一般的，但每一個(gè)老師卻是特殊的。因此老師的專業(yè)開展應(yīng)該是基于老師個(gè)性的開展，應(yīng)該充分發(fā)揮老師的個(gè)性特征?；趥€(gè)性的老師專業(yè)開展是真正的“以老師為本〞的開展，它強(qiáng)調(diào)開展的自主性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性。老師專業(yè)開展從根本上說是老師的個(gè)性化的自主開展，因此老師專業(yè)開展不能用同一個(gè)模型去鑄造，應(yīng)該針對(duì)不同老師的個(gè)性特征，選準(zhǔn)開展的切人點(diǎn)，使每個(gè)老師都能走出個(gè)性化的專業(yè)開展之路。(六)基于合作的專業(yè)開展老師專業(yè)開展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，隨著人們對(duì)老師專業(yè)開展的認(rèn)識(shí)的不斷拓寬，老師專業(yè)開展的層次也在不斷延伸。從某種意義上說，老師專業(yè)開展是始于個(gè)人努力，得益于合作學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)于老師群體的專業(yè)開展。老師專業(yè)開展的過程是一個(gè)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)合作的過程。老師通過合作，可以借助集體智慧解決個(gè)人難題，促進(jìn)老師學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新。老師的專業(yè)成長不可能單靠個(gè)人的力量，老師集體才是個(gè)人成長與開展的沃土。由老師群體所建立的學(xué)習(xí)共同體，利用老師之間的融洽和諧的關(guān)系，在思想碰撞中學(xué)習(xí)和交流，能更有利于老師的思想解放、思維活潑、精神創(chuàng)新，可以為老師的專業(yè)開展提供資源與情感的支持。在學(xué)習(xí)共同體中，老師之間的關(guān)系是民主的、平等的，也是合作的、互惠的、互相促進(jìn)的，每個(gè)人既是學(xué)習(xí)者，又是潛在的老師。從本質(zhì)上說，在這種學(xué)習(xí)共同體中存在著一種共享與互惠的關(guān)系，他們之間是一種主體之間互相共享知識(shí)、共享經(jīng)歷、共享智慧、共享生活意義和生命價(jià)值的關(guān)系。(七)基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)開展伴隨著媒介化時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)浸透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)信息已經(jīng)成為教育的重要資源?；诰W(wǎng)絡(luò)的老師專業(yè)開展也是教育信息化和教育現(xiàn)代化的重要表達(dá)。老師專業(yè)開展應(yīng)該充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)老師之間教育資源的有效共享，并由資源共享拓展到教育思想共享和教育歷程的共享。網(wǎng)絡(luò)信息的