識字教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新、拓展的沃土 論文

Word-5-識字教學(xué)是學(xué)生創(chuàng)新、拓展的沃土論文

“人生識字聰慧始”，識字本事是學(xué)習本事的基礎(chǔ)。學(xué)校低班級同學(xué)的思維特征是詳細形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一班級同學(xué)，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就打算了識字教學(xué)是學(xué)校低班級語文教學(xué)的重點，也是難點。為了使同學(xué)在舒暢輕松的氣氛中主動地識字，老師要按照兒童年齡特征，故意識地激活他們的識字愛好，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字本事。基于這樣的熟悉，我們對低班級識字教學(xué)舉行了探究。

1．按照兒童的思維特征，把抽象的符號詳細形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的心情總是消極和被動的。假如孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的進展。因此，作為老師一定要在起步階段利用多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的愛好，不斷激活同學(xué)去體悟識字的樂趣，惟獨這樣，同學(xué)才干樂于識字，主動識字。如在開課初，老師就演示幾個同學(xué)在學(xué)前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，利用畫面與文字的演化，使同學(xué)將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起同學(xué)探究祖國文字神秘的欲望，對學(xué)習識字產(chǎn)生深厚的愛好。

2．通過嬉戲的形式，調(diào)動同學(xué)學(xué)習抽象文字的愛好

愛好是激活兒童從事學(xué)習的動力。嬉戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜愛?仿照，喜愛?重復(fù)，喜愛?表現(xiàn)。老師在教學(xué)中要通過嬉戲的形式調(diào)動同學(xué)學(xué)習抽象文字符號的愛好，不斷采納兒童喜聞樂見的形式來舉行教學(xué)，如：猜字謎，找伴侶、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的嬉戲引入課堂，使課堂成為同學(xué)學(xué)習的樂園。同學(xué)在課堂上感觸到了學(xué)前嬉戲的樂趣，對識字就會愛好盎然。

3．通過多媒體課件，調(diào)動同學(xué)的多種感官參加識字教學(xué)

教學(xué)中，老師還能夠充分通過多媒體課件，讓同學(xué)來觀察一個個彌漫奧秘顏色的文字。如：先出一組象形字，這組字采納由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演化的動畫形式浮現(xiàn)，富有動感的，生動好玩的畫面一定會使同學(xué)產(chǎn)生奧秘感，同時也調(diào)動了同學(xué)的多種感官參加識字教學(xué)。實踐證實，通過多媒體課件舉行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，增進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起同學(xué)去探究這蘊含無窮神秘和樂趣的漢字世界的欲望。

4。給字配“畫”，培養(yǎng)同學(xué)的想象本事

愛因斯坦說過：“想象力比學(xué)問更重要，由于學(xué)問是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推進著長進，并且是學(xué)問長進的源泉?！痹谧R字教學(xué)中，老師要按照同學(xué)思維的特征，引領(lǐng)同學(xué)想象，協(xié)助他們把抽象的符號詳細形象化，培養(yǎng)同學(xué)的識字本事。

簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊豐盛，給人以極大的想象空間。低班級兒童對圖畫的愛好濃于文字，在生字字形教學(xué)中，老師要不失時機地讓同學(xué)發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：

教學(xué)“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，同學(xué)運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養(yǎng)他們的識字本事。給字配“畫”恰當?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐盛了同學(xué)的想象，使同學(xué)生動地識字，有效地提升學(xué)習效率。

5．老師故意識地引領(lǐng)同學(xué)無意識字

低班級同學(xué)年齡小，無意注重占主導(dǎo)地位。他們不僅特殊愛聽故事、還愛講故事，在識字教學(xué)中充分通過同學(xué)的這些心理特征，鼓舞同學(xué)按照自己的本事學(xué)習掌控一些詞語，在講故事時練習使用把識字教學(xué)寓于故意無意之中，不失為一種好辦法。喜愛?讀故事是同學(xué)的天性，我們應(yīng)因勢利導(dǎo)，常常性地組織，引領(lǐng)同學(xué)看故事課外書，因為這樣的做法符合同學(xué)的年齡特征，同學(xué)都很樂意做。在講故事的過程中，教師經(jīng)常順手把一些同學(xué)比較認識，字型又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上，對一些易混淆的同音字，形近字還適時適度地作一些比較。在同學(xué)看書的時候，教師不忘提示同學(xué)注重看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告知學(xué)生或教師。這種看似無意，實為故意的做法，收到了十分好的效果。一是同學(xué)在無意中復(fù)習鞏固了學(xué)過的生字。而且更重要的是，同學(xué)在新的語言環(huán)境中學(xué)會使用這些生字，是一種學(xué)問的遷移，是愛好盎然中的再學(xué)習，取得的是溫故而知新的效果。

6．開展實踐活動，把同學(xué)引向廣大的生活空間

老師從兒童的生活實際動身，從兒童的愛好動身，開展實踐活動。每次活動有一個主題，引領(lǐng)同學(xué)圍繞這個主題自己動手、動腦去收集資料，并溝通心得。溝通之后，還可實行模擬、創(chuàng)設(shè)情境的方法讓兒童識字。如舉辦“娃娃超市”、“動物運動會”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我當小導(dǎo)游”、“逛家電商場”等等識字活動。聞名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動和交往是進展的源泉?！被顒邮莾和畹囊徊糠?，老師在教學(xué)中就要注重和社會生活相交流，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣大的周圍環(huán)境，以汲取各種信息，擴展想象和思維的空間。因此，當同學(xué)掌控了識字辦法，樂于識字，擅長識字后，老師就要故意識地讓同學(xué)在生活中識字。

7．自作“識字課本”，引領(lǐng)同學(xué)把教材向課外延長

識字教學(xué)需要課本，這是學(xué)習語文的憑借。然而識字僅僅靠幾冊課本是遠遠不夠的，是由于課本能容納的東西實在是太有限了。盡管大部分生字先后要在課本上幾次浮現(xiàn)，但絕大部分仍達不到讓同學(xué)形成永遠記憶的次數(shù)。至于生字的多義性，要在有限的課本中體現(xiàn)出來，更是不行能的了。因此，老師必需引領(lǐng)同學(xué)把教材向課外延長，把同學(xué)學(xué)習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。把同學(xué)生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，還有各種報刊雜志，這些都能夠成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中，同學(xué)動手，動腦，收集，收拾，編排，還是一個制造的過程?！た傊⌒h字，奧妙無窮