PBL模式視閾下小學語文閱讀教學的實踐探索

PBL形式視閾下小學語文閱讀教學的理論探究〔〕:

摘要：PBL是以問題為導向的教學方法，教師以進步學生創(chuàng)造性思維與學習才能為目的，用問題引導學生自主開展學習，促使學生在解決問題過程中不斷提升自我的知識技能，有效激發(fā)學生的學習興趣。在PBL形式小學語文閱讀教學中，教師通過問題情境的選定，鼓勵學生自主合作去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生在理論中學習和運用語文，進而使學生的探究意識與自主協(xié)作才能得到充分開展。

關(guān)鍵詞：PBL形式；小學語文；閱讀教學

小學語文閱讀教學是進步學生語文素養(yǎng)的重要根底環(huán)節(jié)，在PBL形式下，教師通過語文問題設計，以學生為中心建立學習方案，組織學生以小組為單位解決問題，促使學生在討論過程中充分發(fā)揮自身的思維特長與學習程度，調(diào)動自身高層次的思維才能，推進自身多樣才能的開展。在PBL形式下問題的引導，不僅可以幫助學生明確學習目的，還會使語文知識的學習更具有銜接性，有助于學生終身才能的全面開展。

一、選定主題，制訂方案

PBL形式以問題為學習的起點，強調(diào)學生主體地位，通過問題引導學生以小組合作形式，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師進展適時的引導，將學習主動權(quán)還給學生。PBL小學語文閱讀教學中，教師首先要選定教學主題，結(jié)合學生的特點興趣明確學習方向。在制訂教學方案的過程中，教師也要充分挖掘教材資料的價值，拓展問題的涉及層面，使學生在理解的范圍內(nèi)可以引申開展，同時，教學主題的選定要符合學生的認知特點，從而使學生在自主學習中加深對文本閱讀的感悟。

比方，在教學?雅魯藏布大峽谷?時，教師要讓學生在閱讀過程中理解雅魯藏布大峽谷的特點，通過文本語句的描繪感受祖國河山的壯麗神奇，讓學生體驗作者寫作技巧的同時，培養(yǎng)學生熱愛祖國的思想情感。

教師在設計問題時，可以先向?qū)W生渲染風光氣氛，利用問題將學生引入學習情境中，如，"雅魯藏布大峽谷的風光舉世知名，為什么稱為世界第一壯麗景觀？";"在這篇文章的風光語句中，你對作者的哪段描繪印象最深？";通過問題設置，學生就會在學習中具有目的性、針對性，便于學生在問題情境中進展探究，并到達知識向現(xiàn)實遷移的效果。

二、資料搜集，作品創(chuàng)新

PBL教學是通過解決問題掌握知識技能，所以問題的設計要涵蓋教學目的的知識點。教師要引導學生通過已有知識經(jīng)歷對問題進展探究分析，通過獨立的考慮去創(chuàng)新理論新觀點，在PBL閱讀教學中學生是問題的探究者，需要不斷提升自己的思維才能。課堂教師組織學生以小組為單位，對問題進展深化的交流討論，并在課后為學生布置詳細詳細的學習任務，讓學生對相關(guān)資料進展搜集，學生可以通過各種書籍、報刊等多種方式搜集資料。教師那么通過問題解決的過程，進步學生信息搜集、總結(jié)、歸納、合作才能，使學生的思維更加理性睿智。

三、結(jié)果評價，持續(xù)改良

PBL語文閱讀教學完畢后，教師要及時引導學生對學習成果進展多元評價，同時教師也對教學效果進展總結(jié)反思，針對課堂存在的缺乏改良完善。評價過程中學生之間可以開展自我評價、小組互評、師生互評等方式，這樣可以充分鍛煉學生的表達才能與應變才能，使學生在闡述自我觀點時，對知識內(nèi)容進展系統(tǒng)的概括，從而加深對文本思想的感悟，有利于學生創(chuàng)造性思維的開展。在PBL閱讀教學中結(jié)果評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，學生通過評價可以發(fā)現(xiàn)新的學習問題，及時調(diào)整學習思路，為今后的學習打下良好的根底。同時教師對各個環(huán)節(jié)進展分析，總結(jié)學生在小組合作、閱讀學習過程中的表現(xiàn)情況，并根據(jù)實際情況不斷引導學生完善學習觀點，促使學生發(fā)散思維，從而不斷進步學生的自學才能。

比方，在進展?爬山虎的腳?閱讀教學時，教學目的是讓學生結(jié)合自然段、分段讀懂文章，在此根底上學習作者描寫爬山虎特點的寫作技巧，教學完畢后，教師組織學生對學習成果進展評價，同時教師也對教學的各個環(huán)節(jié)進展總結(jié)反思，針對教學節(jié)奏的把握、教學方案的實現(xiàn)、學生的自主學習情況等進展分析，如，教學時大多數(shù)學生沒有見過爬山虎這種植物，教師在課堂中通過問題設計"為什么作者可以將隱藏在爬山虎葉子間的腳進展詳細詳細的描繪";引導學生通過文本語句描繪，運用想象力感受爬山虎的特征。這樣的問題設計方式，雖然可以激發(fā)學生對問題的探究興趣，但不利于學生創(chuàng)新思維開展，教師在總結(jié)評測后，可以在今后將問題進展巧妙的改良，先提出"爬山虎最引人注意特征是什么";，再引出后續(xù)問題，從而使PBL教學形式更加具有高效性與理論性。

綜上所述，小學語文閱讀教學中應用PBL教學形式，改變了教師與學生在課堂中的傳統(tǒng)角色，真正實現(xiàn)了理論與理論的完美結(jié)合。教師通過對教學材料的整理分析，確定教學目的，并根據(jù)學生的開展規(guī)律設計問題，使學生在問題資料的查閱和討論中，闡述自我的觀點，促使自身的思維創(chuàng)造力得到充分提升。但在教學過程中，教師要重視問題設計的重要性，以增強學生語文學習的主動性為目的，激發(fā)學生對語文的閱讀興趣，深化地感悟文本中的精神素養(yǎng)，進而使學生的語文閱讀程度得到全面提升。

參考文獻：

【1】錢旺.PBL形式在