淺談人文關(guān)懷與小學(xué)教育管理

淺談人文關(guān)心與小學(xué)教育管理〔〕:

摘要：學(xué)生的教育管理活動(dòng)是學(xué)校活動(dòng)中不可缺少的一局部，它的重要性不僅表達(dá)在學(xué)校能否實(shí)現(xiàn)有效管理，同時(shí)也表達(dá)了人才培養(yǎng)是否能到達(dá)目的。教育人員不僅要保證小學(xué)階段的教育工作能施行高質(zhì)量活動(dòng)，還應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生不同的心理活動(dòng)。因此小學(xué)在教育活動(dòng)中應(yīng)貫穿人文關(guān)心理念，不只要把學(xué)生的身心安康成長(zhǎng)作為追求目的，還要關(guān)注學(xué)生的將來人生開展方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；教育管理；人文關(guān)心；學(xué)生心理

一、小學(xué)教育管理的重要性

兒童剛開始接觸真正的學(xué)校教育，就是從小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)開始，而小學(xué)階段更是從"玩樂";到"學(xué)樂";的重要過渡時(shí)期，但在傳統(tǒng)的小學(xué)教育管理形式中存在太多弊端，比方管理形式的刻板和師資的有限，制約了管理與時(shí)俱進(jìn)的開展。因此要打破傳統(tǒng)教育的管理形式，重組科學(xué)合理的教育管理原那么，培養(yǎng)新時(shí)代需要的新青年。

二、小學(xué)教育管理現(xiàn)有的問題

〔一〕教師缺乏對(duì)學(xué)生心智的研究

小學(xué)生處在人生的特殊階段，主要表達(dá)在心智的相對(duì)不成熟，但學(xué)校教師通常無視對(duì)學(xué)生心智方面問題的關(guān)注，由于遵循的是"成績(jī)定好壞";的根本原那么，導(dǎo)致教師不僅在實(shí)際的教學(xué)管理過程中有著盲目性和針對(duì)性的問題，而且在教學(xué)過程中也容易顯得枯燥，從而導(dǎo)致學(xué)生無法提升學(xué)習(xí)興趣，最終影響到學(xué)生綜合程度的提升。

〔二〕師生受傳統(tǒng)教育觀念的影響較大

由于受到傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，教師往往還是將成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來考核學(xué)生，這種落后的思想觀念在很大程度上使學(xué)生僅僅關(guān)注成績(jī)，而對(duì)于自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)卻無法得到有效提升。

〔三〕缺乏高素質(zhì)的師資力量

教師是教學(xué)中的關(guān)鍵角色，但我國(guó)的小學(xué)教師卻出現(xiàn)學(xué)歷相對(duì)較低的情況，并且一旦參加工作，培訓(xùn)時(shí)機(jī)也不多，這就造成我國(guó)局部小學(xué)教師的教學(xué)觀念無法得到更新，因循守舊的教學(xué)方法與教育觀念直接影響到學(xué)生與教師之間的溝通。

三、小學(xué)階段學(xué)生心理特點(diǎn)

〔一〕有進(jìn)取心但自制力較差

學(xué)校中的大局部學(xué)生會(huì)由于教師的鼓勵(lì)和同學(xué)的肯定，而影響到他們接下來的判斷。他們同時(shí)也會(huì)因?yàn)樾闹俏闯墒於鴮?dǎo)致自控力不強(qiáng)，時(shí)常會(huì)自我否認(rèn)。

〔二〕重視感情，缺乏理智

一方面，小學(xué)生比擬重視同學(xué)之間的友誼，也比擬重視教師對(duì)自己的態(tài)度，總是希望可以得到同學(xué)與教師對(duì)自己的喜歡；另一方面，小學(xué)生的思想及感情還不穩(wěn)定，他們非常容易被客觀世界左右，辦事容易沖動(dòng)缺乏理智。雖然有時(shí)會(huì)固執(zhí)己見，也有時(shí)會(huì)與人爭(zhēng)論，但最終還是會(huì)懊悔自己的沖動(dòng)行為。

〔四〕可以獨(dú)立地進(jìn)展自我評(píng)價(jià)與對(duì)別人的評(píng)價(jià)

盡管小學(xué)生思想不成熟，但是他們自我判斷才能卻在不斷增長(zhǎng)。隨著經(jīng)歷的積累，他們很快就不會(huì)再愿意被動(dòng)承受別人對(duì)自己不客觀的評(píng)價(jià)，與此同時(shí)也會(huì)將自己與別人進(jìn)展比擬，最后形成自己的判斷，而這個(gè)判斷結(jié)果會(huì)在以后的生活中對(duì)自己以及別人的行為做出評(píng)價(jià)。

四、在小學(xué)進(jìn)展人文關(guān)心的有效方法

〔一〕科學(xué)對(duì)待并協(xié)調(diào)人文關(guān)心與制度管理的矛盾

在小學(xué)教育管理的過程中，人文關(guān)心與制度管理其實(shí)是共同開展共同促進(jìn)的統(tǒng)一體。但由于它們各自的屬性與價(jià)值取向都不盡不同，所以才會(huì)出現(xiàn)"人性";與"制度";的矛盾，所以，學(xué)校應(yīng)該將二者的屬性與價(jià)值取向進(jìn)展不斷比照，盡量做到客觀把握，并且要在不違犯國(guó)家教育方針、政策、規(guī)定的原那么上制定科學(xué)與人性相統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)章制度。

〔二〕重視教育管理者教師

小學(xué)教師不僅是學(xué)校的管理者，也是學(xué)校管理中的管理對(duì)象，毫無疑問，學(xué)校應(yīng)該要求教師懷有人文關(guān)心的理念教育學(xué)生，與此同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)關(guān)注教師的心聲，在小學(xué)教育管理工作中盡快將人文關(guān)心同時(shí)運(yùn)用到教師的教育管理工作中，設(shè)身處地地為教師考慮，只有真正為每一位教師提供公平的時(shí)機(jī)，尊重教師的價(jià)值，傾聽教師的想法，關(guān)心教師身心安康，讓教師沉浸在人文關(guān)心的氣氛中，教師才能自覺將人文關(guān)心的理念內(nèi)化心中。

〔三〕重視對(duì)受教育者學(xué)生

教育管理要重視對(duì)學(xué)生人文關(guān)心的教育，不僅給學(xué)生傳授知識(shí)，而且要讓學(xué)生感受到人文關(guān)心的教育。成認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異和生活經(jīng)歷的不同，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性地考慮，允許學(xué)生對(duì)知識(shí)提出質(zhì)疑，讓學(xué)生感受生命成長(zhǎng)的意義，愉悅地度過生命中美妙的童年生活。

〔四〕建立有人文素養(yǎng)的校園文化

在學(xué)校管理過程中，管理者應(yīng)當(dāng)懷有人文關(guān)心的理念，去聆聽教師真正的聲音，只有關(guān)心教師，關(guān)注到教師的真正需求，才能從心底激發(fā)出教師的主觀能動(dòng)性和自我效能感。在這種寬松和諧的環(huán)境下，教師才能在教育教學(xué)領(lǐng)域，展現(xiàn)出對(duì)學(xué)生有幫助，對(duì)教學(xué)內(nèi)容有啟發(fā)的心境。

建立有"人文關(guān)心";取向的現(xiàn)代教育管理過程，是新時(shí)代教育開展的重中之重。雖然在小學(xué)教育管理中引入這種理念會(huì)遇到諸多阻礙，但只要學(xué)校與教師把握得當(dāng)，協(xié)調(diào)好人文關(guān)心與制度管理二者的關(guān)系，找到多種因素的契合點(diǎn)再融匯到小學(xué)教育的管理過程中，就可以到達(dá)管理的最優(yōu)效果。

參考文獻(xiàn)：