激發(fā)學(xué)生閱讀潛能-提高學(xué)生語文素養(yǎng) -小學(xué)語文“五層”閱讀教學(xué)模式實驗探究

激發(fā)學(xué)生閱讀潛能 進步學(xué)生語文素養(yǎng)—小學(xué)語文“五層〞閱讀教學(xué)形式實驗探究〔〕:

摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，促使小學(xué)語文教師去進一步更新閱讀教學(xué)觀念，提出切合本校本班實際學(xué)情的高效閱讀學(xué)習(xí)形式，讓小學(xué)生可以用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式進展高效的學(xué)習(xí)，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，進步他們的自主閱讀才能，進而全面提升語文綜合素養(yǎng)?；诖?，我校語文教研組提出了"識記理解探究評價創(chuàng)造";五層閱讀教學(xué)形式的概念。文章重點從探究、評價、創(chuàng)造三個層面略作淺談。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；五層閱讀教學(xué)形式；實驗探究

一、自主探究，引領(lǐng)閱讀學(xué)習(xí)深化

有人說，真正的知識不是教師教給的，而是學(xué)生自己學(xué)來的。這種說法有一定的道理。特別是對于閱讀理解來說，因為關(guān)于閱讀文本的理解是一個人主動求知領(lǐng)悟的過程，是一個學(xué)習(xí)者個人內(nèi)化的過程，是無論多么高明教師的講解分析所無法替代的。所以說，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，為了求得閱讀教學(xué)的深化，小學(xué)語文教師一定要組織學(xué)生進展自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們通過自主探究去感知文本的不同角度，同時開啟他們的經(jīng)歷渠道，引發(fā)個性化閱讀行為，求得個性化閱讀成果。

在小學(xué)語文教材里，有許多表達(dá)性的文章。這些文章大都語言優(yōu)美、風(fēng)格高昂，非常適宜小學(xué)生閱讀。小學(xué)語文教師一定要注意防止片面地利用文本來教授字詞和主旨的錯誤做法，因為假設(shè)我們語文教師僅僅是從引導(dǎo)學(xué)生掃清文字障礙，初步感知作者創(chuàng)作意圖來給課堂閱讀教學(xué)定下重點的話，那么這一篇優(yōu)秀的文章就沒能充分發(fā)揮得他應(yīng)有的宏大作用，這樣做會割裂了文本的整體美感。正確的做法應(yīng)該是引導(dǎo)小學(xué)生通過多層次、多角度朗讀，深化去分析體會語言文字來完成對文本的解讀。除此之外，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生去比擬一下其他字、詞、句對于表情達(dá)意的區(qū)別，甚至可以組織學(xué)生通過演一演的方式來進一步體會用詞的精妙。這樣的話，學(xué)生對于課堂教學(xué)的重點理解就會深化，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然也就好。

二、討論評價，引領(lǐng)閱讀學(xué)習(xí)深化

從教育學(xué)的角度來說，一個人在自主學(xué)習(xí)過程中肯定會有自己的理解與感受。而一個人的理解與感受是內(nèi)隱的，個人理解與感受的深廣度與準(zhǔn)確度是無法直接衡量的。更進一步來說，個人的理解角度畢竟有所偏頗。所以說，在組織引導(dǎo)學(xué)生進展閱讀自主學(xué)習(xí)之后，是非常有必要引導(dǎo)學(xué)生進展討論評價的。

在學(xué)生就自主閱讀學(xué)習(xí)的理解、感受進展討論、評價的過程中，他們的思維會產(chǎn)生積極的碰撞。在這個過程中，學(xué)生間的思維就可以獲得互補，對于他們各自理解上的偏向或是遺漏的地方，學(xué)生就會得到印證、啟發(fā)，并因此而獲得正確而深化的理解，引領(lǐng)了閱讀學(xué)習(xí)的深化。

在實際的教學(xué)過程中，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進展自主探究。在這個過程中，我們還要注意交代學(xué)生搜集自主探究過程中存在的問題，組織引導(dǎo)他們通過小組合作的形式完成組內(nèi)的討論，盡可能地解決大局部的疑難，同時還要注意存留組內(nèi)無法解決的疑難，有意識地搜集起來，準(zhǔn)備提交班級層面討論。這樣的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是主動的，具有鮮明的個性化特點，他們也就可以隨著自己的意愿進展有針對性的學(xué)習(xí)，有利于他們在自主學(xué)習(xí)根底上的探究進步，同時也可以很好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的合作探究精神。因此，在接下來的交流展示環(huán)節(jié)，我們就可以非?？鞓返乜吹綄W(xué)生都有著自己對文本獨到而深化的見解，這是以往的常規(guī)課堂所無法看到的。假設(shè)這個時候，我們還能注意及時抓住學(xué)生交流展示的極佳時機，組織引導(dǎo)他們進展互相間的激辯討論，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成果將會得到進一步的檢驗，學(xué)習(xí)的印象將會更加深化，他們的思維也將會得到進一步的拓展，對于培養(yǎng)他們語文綜合素養(yǎng)的幫助將會是宏大的。

三、思辨創(chuàng)造，引領(lǐng)閱讀學(xué)習(xí)深化

"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。";從閱讀學(xué)習(xí)的進程來看，無論是自主探究還是討論評價都屬于學(xué)生自主理解深化的過程。所以說，無論學(xué)生的理解如何深化、精辟，終究還是思維的層面，還是沒能到達(dá)形成相應(yīng)才能的高度。所以說，關(guān)于引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)深化的最有效環(huán)節(jié)就在于啟發(fā)學(xué)生的思辨創(chuàng)造，使得學(xué)生的理解得到應(yīng)用，達(dá)成知識學(xué)習(xí)與才能形成的完美統(tǒng)一。

有經(jīng)歷的語文教師都知道，語文教學(xué)的效果僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有的專家甚至說：語文教學(xué)的功夫"三分在課內(nèi)，七分在課外";。所以說，在組織引導(dǎo)學(xué)生進展文本初步感知之后，語文教師要著力引導(dǎo)學(xué)生通過正確的方式方法來進一步感悟文本。引導(dǎo)他們從自身生活經(jīng)歷出發(fā)，開啟個人的思辨創(chuàng)造，讓他們自己說一說由文本出發(fā)的類似感受，做好恰當(dāng)?shù)耐卣寡由?，并在組內(nèi)班內(nèi)進展分享，相信學(xué)生就會有一種撥開云霧見日月的感覺，并因此而融會貫穿，舉一反三，到達(dá)自主閱讀行為的最高層次。