淺談?dòng)變涸趧?chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的前書(shū)寫能力培養(yǎng)

淺談?dòng)變涸趧?chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中的前書(shū)寫能力培養(yǎng)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行前書(shū)寫指的不是讓幼兒寫字，而是為了在未來(lái)讓幼兒能順利進(jìn)行書(shū)寫而做的準(zhǔn)備，有科學(xué)家證明：“前書(shū)寫是學(xué)齡前兒童以筆墨紙張以及其他書(shū)寫代替物，通過(guò)畫圖和圖寫，運(yùn)用圖畫、圖形、文字及其符號(hào)，表達(dá)信息、傳遞信息等，與周圍的同伴和成人交流其思想、情感和經(jīng)驗(yàn)的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)”由此可見(jiàn)，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)對(duì)于幼兒進(jìn)行前書(shū)寫有著重要的作用，本文便是針大班幼兒如何在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)前書(shū)寫能力進(jìn)行探究。一、前書(shū)寫能力培養(yǎng)的意義前書(shū)寫能力的培養(yǎng)是指幼兒在未學(xué)會(huì)書(shū)寫之前，通過(guò)多方面途徑利用非文字的符號(hào)畫出接近正確漢字的一種書(shū)寫能力。前書(shū)能力的培養(yǎng)主要包括幼兒書(shū)寫漢字的書(shū)寫習(xí)慣、書(shū)寫方式、體態(tài)姿勢(shì)、基本動(dòng)作、字形辨別與方位知覺(jué)。幼兒園大班階段的幼兒在模擬書(shū)寫的環(huán)節(jié)中，總是會(huì)存在著這樣一種現(xiàn)象：“摻雜著奇怪的線條符號(hào)、潦草的筆跡和隨意但可辨別的字形，很多幼兒在書(shū)寫時(shí)往往需要借助一些的場(chǎng)景進(jìn)行緊密的聯(lián)系，只有在這些特定的場(chǎng)景之下才能夠被閱讀與理解?！庇纱丝梢?jiàn)，前書(shū)寫對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種非正式的書(shū)寫活動(dòng)，或可被稱為繪畫的伴隨物。我國(guó)學(xué)者也認(rèn)為“前書(shū)寫是學(xué)齡前兒童以筆墨紙張以及其他書(shū)寫代替物，通過(guò)畫圖和圖寫，運(yùn)用圖畫、圖形、文字及其符號(hào)，表達(dá)信息、傳遞信息等，與周圍的同伴和成人交流其思想、情感和經(jīng)驗(yàn)的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)”。由上述內(nèi)容可見(jiàn)，創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)與幼兒的前書(shū)寫活動(dòng)，在某些方面有著相輔相成的作用，是幼兒未來(lái)進(jìn)行寫字活動(dòng)的有效載體。作為教師的我們應(yīng)有效把握大班幼兒的繪畫活動(dòng)，對(duì)其進(jìn)行前書(shū)寫能力的培養(yǎng)，讓其在正式進(jìn)入小學(xué)之提前了解關(guān)于漢字結(jié)構(gòu)的形態(tài)與組成，獲得一些有關(guān)于書(shū)寫的經(jīng)驗(yàn)，為擁有書(shū)寫能力做好準(zhǔn)備。二、基于創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的前書(shū)寫能力策略（一）利用創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒良好的書(shū)寫行為習(xí)慣良好的書(shū)寫行為習(xí)慣是幼兒書(shū)寫能力的一部分，正確的握筆與寫字姿勢(shì)能防止幼兒因?yàn)椴涣俭w態(tài)造成脊柱彎曲、近視、駝背等不良現(xiàn)象。而在創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)中幼兒最經(jīng)常使用的就是筆，如果教師忽略了幼兒的繪畫姿勢(shì)指導(dǎo)，就很容易讓幼兒掌握了不正確的書(shū)寫習(xí)慣，并在先入為主的過(guò)程中，導(dǎo)致了后續(xù)教學(xué)中的糾正困難現(xiàn)象出現(xiàn)。所以作為教師的我們?cè)诶L畫活動(dòng)中首要任務(wù)就是幫助幼兒掌握正確的握筆姿勢(shì)與握筆方法，對(duì)于個(gè)別幼兒的不良書(shū)寫姿勢(shì)要馬上調(diào)整，使其在有趣的繪畫活動(dòng)中養(yǎng)形成良好的書(shū)寫行為習(xí)慣。例如在繪畫活動(dòng)中我們可以利用兒歌：“椅子最好擺放整齊，寫字姿勢(shì)請(qǐng)端正，坐正身體書(shū)放平，小腳要并攏，左手按紙又握筆，一寸、一尺和一拳，寫好漢字身體健。”提醒幼兒在書(shū)寫前要先擺好椅子，然后將背挺直，把小腳并攏，兩只手平放在寫字桌上，左手按著紙右手握著筆，讓幼兒擺好了這些姿勢(shì)在進(jìn)一步的書(shū)寫工作，并對(duì)幼兒進(jìn)行巡回的檢查，并要求幼兒遵守紀(jì)律，在繪畫活動(dòng)時(shí)不能隨便講話，不能東張西望，直到作品完成為止，為大班幼兒在未來(lái)上小學(xué)中的書(shū)寫習(xí)慣打下了良好的基礎(chǔ)。（二）利用創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)漢字的基本結(jié)構(gòu)感知如果想要擁有良好的書(shū)寫能力，那么我們就要了解漢字的基本結(jié)構(gòu)，大班幼兒在的抽象概括能力開(kāi)始發(fā)展的階段，這時(shí)的他們對(duì)事物已經(jīng)有了較為抽象的概念，所以在培養(yǎng)其對(duì)基本結(jié)構(gòu)的感知中，我們可以用虛線描實(shí)——按步驟畫畫——描畫等一系列繪畫過(guò)程培養(yǎng)幼兒的前書(shū)寫能力。利用虛線描實(shí)的方法是因?yàn)閷懽钟泻艽笠徊糠志褪怯變菏謱?duì)于筆的控制能力，有教育家曾提出：“幼兒手對(duì)筆控制能力強(qiáng)的孩子，字的上下、左右結(jié)構(gòu)都會(huì)把握的比較好，寫的字也很漂亮”，例如在繪畫活動(dòng)中我們可以為幼兒找出一些圖案將外形用虛線畫出來(lái)，在讓幼兒順著虛線將圖案描實(shí)，以此來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)于筆的控制能力。緊接著我們可以開(kāi)啟“按步驟畫畫”階段，給孩子準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單圖案的步驟圖，例如小鳥(niǎo)、小樹(shù)、蘑菇等，讓孩子根據(jù)步驟一部分一部分的將圖案畫出來(lái)，此類型方法主要就是在潛移默化中滲透了寫字的筆順規(guī)則，讓幼兒能夠有按結(jié)構(gòu)、按筆順書(shū)寫的意識(shí)，最后我們可以給孩子提供一些與其生活事物相關(guān)的輪廓圖，如魚(yú)、樹(shù)葉、星星等，讓孩子按照從上到下的順序給魚(yú)描魚(yú)鱗，按照從左到右的順序給樹(shù)葉添葉脈，將從上到下、從左到右的良好書(shū)寫規(guī)則用側(cè)面的方式導(dǎo)入孩子的思維中，為大班幼兒在上小學(xué)之后寫字打下良好的基礎(chǔ)。以上方法是一個(gè)順序漸進(jìn)以滲透為主的練習(xí)過(guò)程，它用潛移默化的方式讓孩子在有趣的繪畫過(guò)程中養(yǎng)成良好的前書(shū)寫能力，掌握一些有效的書(shū)寫技能。（三）利用創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，幫助幼兒有效掌握字形字形對(duì)幼兒的漢字書(shū)寫來(lái)說(shuō)有著重中之重的價(jià)值，從非語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)看，字形指的是單個(gè)符號(hào)系統(tǒng)例如形狀、標(biāo)點(diǎn)、記號(hào)、字母等的筆畫組成的文字形狀。大班幼兒的繪畫大多都是以形狀為活動(dòng)主體的，所以在這時(shí)所畫內(nèi)容本身就是一種文字的體現(xiàn)，也是一種掌握書(shū)寫能力的前提，在小學(xué)的教學(xué)過(guò)程中孩子們會(huì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音、字的筆畫、數(shù)字等多類型字體，所以在這時(shí)我們便可以利用繪畫活動(dòng)使其提前掌握一些書(shū)寫知識(shí)。例如我們可以讓幼兒畫“泡泡大作戰(zhàn)”泡泡的形狀與漢語(yǔ)拼音中“O”類似，“小兔家的房子”中的兩個(gè)門洞，和漢語(yǔ)拼音中的“m”相似；“一把傘”中的傘，和漢語(yǔ)拼音中的“t”相似，“小鴨子”和阿拉伯?dāng)?shù)字的“2”字形相似，“小紅旗”和阿拉伯?dāng)?shù)字中的“4”較為接近。在如：筆畫中的“一點(diǎn)”我們可以將其想象成小雨點(diǎn)、黑芝麻、大米粒；用畫“國(guó)旗桿”的方式學(xué)寫“一豎”；用斜坡與畫樹(shù)葉靜脈的方式學(xué)寫“撇、捺”，用畫樓梯養(yǎng)與畫波浪線的方式學(xué)習(xí)寫“橫折”等。這類型的書(shū)寫方式，主要是將幼兒繪畫活動(dòng)中的各類型形狀與書(shū)寫內(nèi)容相聯(lián)系，讓幼兒在感知圖案的同時(shí)，形成對(duì)漢字字形的認(rèn)識(shí)。（四）利用創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，為幼兒的前書(shū)寫練習(xí)提供內(nèi)容確定幼兒的前書(shū)寫練習(xí)內(nèi)容，教師可以以繪畫活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行，以大班的幼兒為例，由于大班的幼兒即將面臨一個(gè)新的階段，成為小學(xué)生，就很希望給自己的同伴留下自己的信息和聯(lián)系方式，于是我們借助這一契機(jī)，設(shè)計(jì)制作名片的繪畫活動(dòng)。幼兒教師需要先做好示范，為每位孩子設(shè)計(jì)好圖片的基本內(nèi)容，并且告知孩子名片中的內(nèi)容有班級(jí)、姓名、聯(lián)系方式、生日日期、興趣愛(ài)好等內(nèi)容，再讓孩子對(duì)自己的個(gè)人名片進(jìn)行繪畫設(shè)計(jì)。幼兒對(duì)于自己書(shū)寫的信息能夠用簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行表示，但也有部分的幼兒不了解自己的興趣愛(ài)好如何書(shū)寫，就用繪畫的方式來(lái)進(jìn)行表示。若幼兒發(fā)現(xiàn)自己與同伴有著相同的興趣愛(ài)好，發(fā)現(xiàn)同伴可以用書(shū)寫的方式進(jìn)行表達(dá)，幼兒便會(huì)借此機(jī)會(huì)效仿同伴的文字進(jìn)行書(shū)寫，讓幼兒對(duì)于書(shū)寫的興趣更加濃烈。在設(shè)計(jì)名片的基礎(chǔ)之上，可以讓幼兒進(jìn)行祝?？ㄆ脑O(shè)計(jì)。幼兒對(duì)于同伴都擁有著美好的祝愿，鼓勵(lì)幼兒為自己的同伴送上親手制作的祝福卡片，讓幼兒在感興趣的心態(tài)下進(jìn)行制作，能夠更好地激發(fā)幼兒的書(shū)寫欲望。幼兒教師只需為幼兒提供相應(yīng)的白色卡片、彩筆和鉛筆，讓幼兒在卡片上寫出同伴的名字以及對(duì)她的祝愿，可以以繪畫的模式來(lái)展現(xiàn)，或者是繪畫和文字互相結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)并促進(jìn)來(lái)幼兒對(duì)于書(shū)寫的熱情。三、反思與思考以上就是我以創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)對(duì)幼兒前書(shū)寫能力培養(yǎng)的具體分析與思考，作為教師的我們要利用多種繪畫形式，開(kāi)展多樣的前書(shū)寫活動(dòng)，提前培養(yǎng)幼兒對(duì)于書(shū)寫活動(dòng)的興趣，讓幼兒感知字體的結(jié)構(gòu)美的同時(shí)讓繪畫活動(dòng)成為幼兒發(fā)展前書(shū)寫能力的有力支點(diǎn)。在后續(xù)的研究過(guò)程中，可通過(guò)繪畫日記的形式拓展前書(shū)寫活動(dòng)，讓孩子更容易接受。所謂繪畫日記指的是幼兒在繪畫活動(dòng)中對(duì)自己的所見(jiàn)所聞進(jìn)行表達(dá)，是他們對(duì)于學(xué)習(xí)以及生活的一種獨(dú)特感受，同時(shí)繪畫日記也是孩子認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界的一個(gè)過(guò)程，更是他們進(jìn)行創(chuàng)造表達(dá)的一種空間。對(duì)于幼兒發(fā)展過(guò)程中的想象創(chuàng)造力以及幼兒的記憶力來(lái)說(shuō)，繪畫日記在這些能力的發(fā)展中都起到了至關(guān)重要的作用，是不可替代的，正因?yàn)樗绱酥匾?，在幼兒園的中大班階段也得到了廣泛的開(kāi)展。在日常生