淺談幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動中的前書寫能力培養(yǎng)

淺談幼兒在創(chuàng)意美術(shù)活動中的前書寫能力培養(yǎng)引導(dǎo)幼兒進行前書寫指的不是讓幼兒寫字，而是為了在未來讓幼兒能順利進行書寫而做的準備，有科學家證明：“前書寫是學齡前兒童以筆墨紙張以及其他書寫代替物，通過畫圖和圖寫，運用圖畫、圖形、文字及其符號，表達信息、傳遞信息等，與周圍的同伴和成人交流其思想、情感和經(jīng)驗的游戲和學習活動”由此可見，創(chuàng)意美術(shù)活動對于幼兒進行前書寫有著重要的作用，本文便是針大班幼兒如何在創(chuàng)意美術(shù)活動中培養(yǎng)前書寫能力進行探究。一、前書寫能力培養(yǎng)的意義前書寫能力的培養(yǎng)是指幼兒在未學會書寫之前，通過多方面途徑利用非文字的符號畫出接近正確漢字的一種書寫能力。前書能力的培養(yǎng)主要包括幼兒書寫漢字的書寫習慣、書寫方式、體態(tài)姿勢、基本動作、字形辨別與方位知覺。幼兒園大班階段的幼兒在模擬書寫的環(huán)節(jié)中，總是會存在著這樣一種現(xiàn)象：“摻雜著奇怪的線條符號、潦草的筆跡和隨意但可辨別的字形，很多幼兒在書寫時往往需要借助一些的場景進行緊密的聯(lián)系，只有在這些特定的場景之下才能夠被閱讀與理解?！庇纱丝梢?，前書寫對于幼兒來說是一種非正式的書寫活動，或可被稱為繪畫的伴隨物。我國學者也認為“前書寫是學齡前兒童以筆墨紙張以及其他書寫代替物，通過畫圖和圖寫，運用圖畫、圖形、文字及其符號，表達信息、傳遞信息等，與周圍的同伴和成人交流其思想、情感和經(jīng)驗的游戲和學習活動”。由上述內(nèi)容可見，創(chuàng)意美術(shù)活動與幼兒的前書寫活動，在某些方面有著相輔相成的作用，是幼兒未來進行寫字活動的有效載體。作為教師的我們應(yīng)有效把握大班幼兒的繪畫活動，對其進行前書寫能力的培養(yǎng)，讓其在正式進入小學之提前了解關(guān)于漢字結(jié)構(gòu)的形態(tài)與組成，獲得一些有關(guān)于書寫的經(jīng)驗，為擁有書寫能力做好準備。二、基于創(chuàng)意美術(shù)活動培養(yǎng)幼兒的前書寫能力策略（一）利用創(chuàng)意美術(shù)活動，培養(yǎng)幼兒良好的書寫行為習慣良好的書寫行為習慣是幼兒書寫能力的一部分，正確的握筆與寫字姿勢能防止幼兒因為不良體態(tài)造成脊柱彎曲、近視、駝背等不良現(xiàn)象。而在創(chuàng)意美術(shù)活動中幼兒最經(jīng)常使用的就是筆，如果教師忽略了幼兒的繪畫姿勢指導(dǎo)，就很容易讓幼兒掌握了不正確的書寫習慣，并在先入為主的過程中，導(dǎo)致了后續(xù)教學中的糾正困難現(xiàn)象出現(xiàn)。所以作為教師的我們在繪畫活動中首要任務(wù)就是幫助幼兒掌握正確的握筆姿勢與握筆方法，對于個別幼兒的不良書寫姿勢要馬上調(diào)整，使其在有趣的繪畫活動中養(yǎng)形成良好的書寫行為習慣。例如在繪畫活動中我們可以利用兒歌：“椅子最好擺放整齊，寫字姿勢請端正，坐正身體書放平，小腳要并攏，左手按紙又握筆，一寸、一尺和一拳，寫好漢字身體健?！碧嵝延變涸跁鴮懬耙葦[好椅子，然后將背挺直，把小腳并攏，兩只手平放在寫字桌上，左手按著紙右手握著筆，讓幼兒擺好了這些姿勢在進一步的書寫工作，并對幼兒進行巡回的檢查，并要求幼兒遵守紀律，在繪畫活動時不能隨便講話，不能東張西望，直到作品完成為止，為大班幼兒在未來上小學中的書寫習慣打下了良好的基礎(chǔ)。（二）利用創(chuàng)意美術(shù)活動，培養(yǎng)幼兒對漢字的基本結(jié)構(gòu)感知如果想要擁有良好的書寫能力，那么我們就要了解漢字的基本結(jié)構(gòu)，大班幼兒在的抽象概括能力開始發(fā)展的階段，這時的他們對事物已經(jīng)有了較為抽象的概念，所以在培養(yǎng)其對基本結(jié)構(gòu)的感知中，我們可以用虛線描實——按步驟畫畫——描畫等一系列繪畫過程培養(yǎng)幼兒的前書寫能力。利用虛線描實的方法是因為寫字有很大一部分就是幼兒手對于筆的控制能力，有教育家曾提出：“幼兒手對筆控制能力強的孩子，字的上下、左右結(jié)構(gòu)都會把握的比較好，寫的字也很漂亮”，例如在繪畫活動中我們可以為幼兒找出一些圖案將外形用虛線畫出來，在讓幼兒順著虛線將圖案描實，以此來培養(yǎng)幼兒對于筆的控制能力。緊接著我們可以開啟“按步驟畫畫”階段，給孩子準備一些簡單圖案的步驟圖，例如小鳥、小樹、蘑菇等，讓孩子根據(jù)步驟一部分一部分的將圖案畫出來，此類型方法主要就是在潛移默化中滲透了寫字的筆順規(guī)則，讓幼兒能夠有按結(jié)構(gòu)、按筆順書寫的意識，最后我們可以給孩子提供一些與其生活事物相關(guān)的輪廓圖，如魚、樹葉、星星等，讓孩子按照從上到下的順序給魚描魚鱗，按照從左到右的順序給樹葉添葉脈，將從上到下、從左到右的良好書寫規(guī)則用側(cè)面的方式導(dǎo)入孩子的思維中，為大班幼兒在上小學之后寫字打下良好的基礎(chǔ)。以上方法是一個順序漸進以滲透為主的練習過程，它用潛移默化的方式讓孩子在有趣的繪畫過程中養(yǎng)成良好的前書寫能力，掌握一些有效的書寫技能。（三）利用創(chuàng)意美術(shù)活動，幫助幼兒有效掌握字形字形對幼兒的漢字書寫來說有著重中之重的價值，從非語言學角度來看，字形指的是單個符號系統(tǒng)例如形狀、標點、記號、字母等的筆畫組成的文字形狀。大班幼兒的繪畫大多都是以形狀為活動主體的，所以在這時所畫內(nèi)容本身就是一種文字的體現(xiàn)，也是一種掌握書寫能力的前提，在小學的教學過程中孩子們會學習漢語拼音、字的筆畫、數(shù)字等多類型字體，所以在這時我們便可以利用繪畫活動使其提前掌握一些書寫知識。例如我們可以讓幼兒畫“泡泡大作戰(zhàn)”泡泡的形狀與漢語拼音中“O”類似，“小兔家的房子”中的兩個門洞，和漢語拼音中的“m”相似；“一把傘”中的傘，和漢語拼音中的“t”相似，“小鴨子”和阿拉伯數(shù)字的“2”字形相似，“小紅旗”和阿拉伯數(shù)字中的“4”較為接近。在如：筆畫中的“一點”我們可以將其想象成小雨點、黑芝麻、大米粒；用畫“國旗桿”的方式學寫“一豎”；用斜坡與畫樹葉靜脈的方式學寫“撇、捺”，用畫樓梯養(yǎng)與畫波浪線的方式學習寫“橫折”等。這類型的書寫方式，主要是將幼兒繪畫活動中的各類型形狀與書寫內(nèi)容相聯(lián)系，讓幼兒在感知圖案的同時，形成對漢字字形的認識。（四）利用創(chuàng)意美術(shù)活動，為幼兒的前書寫練習提供內(nèi)容確定幼兒的前書寫練習內(nèi)容，教師可以以繪畫活動的方式來進行，以大班的幼兒為例，由于大班的幼兒即將面臨一個新的階段，成為小學生，就很希望給自己的同伴留下自己的信息和聯(lián)系方式，于是我們借助這一契機，設(shè)計制作名片的繪畫活動。幼兒教師需要先做好示范，為每位孩子設(shè)計好圖片的基本內(nèi)容，并且告知孩子名片中的內(nèi)容有班級、姓名、聯(lián)系方式、生日日期、興趣愛好等內(nèi)容，再讓孩子對自己的個人名片進行繪畫設(shè)計。幼兒對于自己書寫的信息能夠用簡單的文字進行表示，但也有部分的幼兒不了解自己的興趣愛好如何書寫，就用繪畫的方式來進行表示。若幼兒發(fā)現(xiàn)自己與同伴有著相同的興趣愛好，發(fā)現(xiàn)同伴可以用書寫的方式進行表達，幼兒便會借此機會效仿同伴的文字進行書寫，讓幼兒對于書寫的興趣更加濃烈。在設(shè)計名片的基礎(chǔ)之上，可以讓幼兒進行祝?？ㄆ脑O(shè)計。幼兒對于同伴都擁有著美好的祝愿，鼓勵幼兒為自己的同伴送上親手制作的祝?？ㄆ?，讓幼兒在感興趣的心態(tài)下進行制作，能夠更好地激發(fā)幼兒的書寫欲望。幼兒教師只需為幼兒提供相應(yīng)的白色卡片、彩筆和鉛筆，讓幼兒在卡片上寫出同伴的名字以及對她的祝愿，可以以繪畫的模式來展現(xiàn)，或者是繪畫和文字互相結(jié)合，進一步激發(fā)并促進來幼兒對于書寫的熱情。三、反思與思考以上就是我以創(chuàng)意美術(shù)活動對幼兒前書寫能力培養(yǎng)的具體分析與思考，作為教師的我們要利用多種繪畫形式，開展多樣的前書寫活動，提前培養(yǎng)幼兒對于書寫活動的興趣，讓幼兒感知字體的結(jié)構(gòu)美的同時讓繪畫活動成為幼兒發(fā)展前書寫能力的有力支點。在后續(xù)的研究過程中，可通過繪畫日記的形式拓展前書寫活動，讓孩子更容易接受。所謂繪畫日記指的是幼兒在繪畫活動中對自己的所見所聞進行表達，是他們對于學習以及生活的一種獨特感受，同時繪畫日記也是孩子認識自我、認識世界的一個過程，更是他們進行創(chuàng)造表達的一種空間。對于幼兒發(fā)展過程中的想象創(chuàng)造力以及幼兒的記憶力來說，繪畫日記在這些能力的發(fā)展中都起到了至關(guān)重要的作用，是不可替代的，正因為它如此重要，在幼兒園的中大班階段也得到了廣泛的開展。在日常生