引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀引領(lǐng)學(xué)生閱讀的做法

在教學(xué)實(shí)踐中，我們常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，越是低年級的學(xué)生，發(fā)言的積極性越高，一個(gè)問題提下去，幾十只手舉起來，回答起來也聲音響亮從容鎮(zhèn)定。而隨著年齡增長，特別是初三以后，舉手的人漸漸少了，到了高中甚至就沒人舉手了，即使回答，聲音也低低的，全沒有初中那神采飛揚(yáng)的自信與活力。如果不考慮學(xué)生的年齡特征，心理差異，只是形式主義地要求學(xué)生當(dāng)堂發(fā)言，非但得不到相應(yīng)效果，反而會扼殺學(xué)生積極有效的思維。因此教師的啟發(fā)誘導(dǎo)就必須考慮學(xué)生變化著的心理要求，研究并掌握不同年齡層次學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)難易適度并能激起學(xué)生興趣和思考的問題。在語文教學(xué)中，教師的啟發(fā)誘導(dǎo)至關(guān)重要。我國古代教育名著《學(xué)記》就已經(jīng)提出來過啟發(fā)教學(xué)的主張“故君子之教喻也道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。 ”德國教育家第斯多惠也曾指出“好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”可見啟發(fā)教學(xué)的主張?jiān)缫延兄?。?dāng)然在現(xiàn)代語文教學(xué)中，啟發(fā)的方式多種多樣，但較為重要的應(yīng)是根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行設(shè)疑問題。恩格斯說過“人類思維著的精神開出了地球上最美的花朵?！倍季S永遠(yuǎn)始于問題，問題可以推動人們?nèi)ミM(jìn)行積極地思考，“學(xué)起于思，思源于疑”，正是這個(gè)道理。一.直觀顯示，激發(fā)求知欲望初中低年級學(xué)生活潑好動，性格開朗，他們身上還帶著兒童時(shí)代的童稚率直。因此課堂設(shè)疑可根據(jù)其心理特點(diǎn)強(qiáng)化聽覺、視覺，喚起注意，讓他們開動腦筋，集中思考以求解答。有篇課文《石榴》，上課時(shí)，我拿著一個(gè)石榴走進(jìn)教室，然后說“石榴是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷?，有誰知道石榴的結(jié)構(gòu)和用途呢？”學(xué)生們爭先恐后地發(fā)言。接著我又追問“有誰寫過有關(guān)石榴的文章？”學(xué)生們臉上頓時(shí)露出不同的神色，紛紛搖頭。于是我掛上了掛圖，說“今天我就帶大家走進(jìn)石榴的世界，一起感知石榴的形態(tài)、精神?！边@樣就把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了課文。在課后練筆中，他們還列舉了一些有關(guān)石榴的作用，似乎是意猶未盡！二.有感而發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際在與學(xué)生接觸中，我深切感到低年級學(xué)生由于思維側(cè)重形象性的特征，往往概括能力較差，語句不連貫或辭不達(dá)意，因此課堂教學(xué)不應(yīng)滿足于營造活潑的課堂氣氛，應(yīng)從培養(yǎng)口頭表達(dá)能力出發(fā)，引發(fā)其純真美好的感情，使之產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。盡量讓學(xué)生說自己想說的話，談自己的感受，表達(dá)完整的意思，比如賈平凹《月跡》是一篇通俗易懂的課文，我問學(xué)生喜不喜歡課文中的奶奶，大家都說喜歡。我說“為什么喜歡呢？”有的說奶奶對孩子很平等不是訓(xùn)斥，而是談心；有的則聯(lián)系實(shí)際，說到自己的奶奶老是一本正經(jīng)講大道理，不像課文中的奶奶那樣言語親切、樸實(shí)，容易讓孩子們接受。由于談的是學(xué)生熟悉的話題和真實(shí)的感受，所以大家有話可說，發(fā)言積極性也很高，這樣不僅提高了口頭表達(dá)能力，同時(shí)也對文章內(nèi)容加深了理解。三.誘發(fā)探索，提供思考角度蘇霍姆林斯基說過“興趣并不在于認(rèn)識一眼就能看到的東西，而在于認(rèn)識深藏的奧秘。”這句話對于中高年級學(xué)生來說是十分適合的。 隨著年齡的增長，知識的積累，抽象邏輯學(xué)思維的發(fā)展，他們能夠理解客觀事物之間的復(fù)雜的關(guān)系和聯(lián)系，他們不滿足于討論簡單問題，但由于獨(dú)立性還不夠成熟，因此思考常出現(xiàn)偏差，這樣就造成了畏首畏尾的心理簡單問題不屑回答，而稍難問題又不敢輕易作答。針對這一特點(diǎn)，我更注意問題的廣度和深度，提供思考的角度和方向，誘發(fā)其探索的欲望。比如學(xué)習(xí)《藤野先生》，在談到藤野先生的品質(zhì)特點(diǎn)時(shí)， 許多同學(xué)都能從具體事件中予以概括，但對該文的選材特點(diǎn)，學(xué)生卻沒有更深的見解。于是我問道“作者與藤野先生交往過程中，一定還有許多事情，為什么作者單單選了四件事？”學(xué)生想了想回答“因?yàn)檫@些事都很典型有代表性。”我又問“典型性又體現(xiàn)在哪里？”學(xué)生經(jīng)過思考有了正確深入的理解，再經(jīng)老師歸納，便對怎樣選材有了一定認(rèn)識一是這些事例雖小， 但對作者卻是感受最深、影響最大的事情；二是事例不在于多，而在于能反映人物思想品質(zhì)。這樣學(xué)生經(jīng)過自己的思考和教師點(diǎn)撥，對課文提供的材料有了深層的思考， 同時(shí)也品味到了思考和探索的樂趣。課后我又讓學(xué)生寫一篇回憶老師的文章，把課上學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，取得了良好效果。四.多層設(shè)疑，增加思維深度在語文教學(xué)中，我覺得尤其需要設(shè)疑。因?yàn)榈搅酥袑W(xué)，學(xué)生的性格已趨于穩(wěn)定，“成人感”特別強(qiáng)，課外閱讀面拓寬，開始關(guān)注人生事業(yè)及社會問題，并希望參與評論，希望能發(fā)表自己獨(dú)到的見解。雖說課堂氣氛不夠活躍，但似乎人人都蘊(yùn)蓄著一種力量，智慧的火花隨時(shí)會因一點(diǎn)導(dǎo)火線而迸發(fā)出來。因此教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生多層次、多角度地進(jìn)行思維，從而體現(xiàn)思維的層遞性。教《變色龍》這篇課文，我著重提了三個(gè)問題“文中寫了哪六次判定？這樣安排情節(jié)，是否合理？這六次判定順序是如何排列的？”就在思考解決這些問題的過程中，學(xué)生的思維逐漸走向深入。有時(shí)也可故意讓思考的角度模糊一些，范圍擴(kuò)大一些，以發(fā)揮學(xué)生潛在的智能和獨(dú)創(chuàng)性。 例如在教《水滸傳》精彩片段《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文結(jié)構(gòu)巧妙，人物形象鮮明突出。我抓住了一個(gè)問題“林沖為什么沒有被大火燒死？”大家各抒己見，暢所欲言，從各種角度談了自己的看法有的從林沖性格談起，認(rèn)為他做事小心謹(jǐn)慎，故而躲過此險(xiǎn)；也有的引用文中一句話“原來天理昭然，佑護(hù)善人義士，因這場大雪，救了林沖性命。 ”認(rèn)為林沖命不該絕。經(jīng)過熱烈討論及教師的歸納總結(jié)，學(xué)生理解了林沖的性格特點(diǎn)，也懂得了結(jié)構(gòu)上的前后呼應(yīng)，更看到了作者思想上的局限，真是一舉三得。五.提示結(jié)果，從文中找依據(jù)學(xué)生從課文中找依據(jù)的過程，正是學(xué)生獨(dú)立思考的過程。筆者在教《我的叔叔于勒》時(shí)首先指出課文描繪了菲利普夫婦的虛偽與冷酷，其中菲利普比妻子更虛偽更冷酷，然后要求學(xué)生閱讀課文，從課文中找出菲利普比妻子更虛偽更冷酷的依據(jù)。帶著問題，認(rèn)真閱讀課文之后，一位學(xué)生指出菲利普在看到兩位先生請兩位打扮得很漂亮的太太吃牡蠣，被兩位太太那高貴的吃法打動了，便走到妻子和女兒身邊，要請她們吃牡蠣。這可以看出菲利普的虛偽，因?yàn)檎n文開頭介紹了菲利普一家生活十分拮據(jù)，這時(shí)菲利普考慮吃牡蠣，是要花錢給女婿看看，在女婿的面前擺一擺闊氣。菲利普的妻子害怕吃牡蠣花錢， 當(dāng)著女婿的面又不好明說，只好找出一些理由，節(jié)省了吃牡蠣的錢。在菲利普看來，買牡蠣要花銅子，但換來的是比銅子價(jià)值更高的“闊氣”與女婿的“信任”。這自然是菲利普比妻子虛偽的表現(xiàn)。另一位學(xué)生接著說當(dāng)菲利普的妻子責(zé)罵若瑟夫不該多給于勒十個(gè)銅子的時(shí)候，菲利普“指著女婿對她使個(gè)眼色”，妻子“沒有再往下說”了。這個(gè)細(xì)節(jié)形象地展現(xiàn)出妻子考慮的只不過是“十個(gè)銅子”，而菲利普考慮的則是害怕女婿看出破綻——于勒并不是什么富翁。不管菲利普夫婦內(nèi)心的狀況如何，總之他們對于勒是冷酷的。只不過菲利普更冷靜，正因?yàn)榉评盏睦潇o，更顯出他對骨肉兄弟于勒的冷酷。兩位學(xué)生發(fā)言之后，筆者充分肯定了他們思考問題的深度。筆者深深感到教師先把結(jié)果告訴學(xué)生，再讓學(xué)生結(jié)合課文思考問題，從課文中找依據(jù)證明教師告訴的結(jié)果，這遠(yuǎn)比教師辛辛苦苦地分析課文更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。六.尋突破口，引領(lǐng)學(xué)生思考教師在課堂上提出具有一定深度和難度的問題之后，還有必要給出學(xué)生思考問題的突破口。為了品味朱自清《背影》一文的情感，筆者直截了當(dāng)?shù)匾髮W(xué)生分析課文四次描寫“我”的眼淚，體會“我”的眼淚與父親的背影的聯(lián)系。學(xué)生在閱讀課文之后，基本上能夠理解到——課文第一次寫 “我”