《在夢(mèng)的遠(yuǎn)方》教案 (長春版七年級(jí)上冊(cè))精選二十篇

《在夢(mèng)的遠(yuǎn)方》教案(長春版七年級(jí)上冊(cè))精選二十篇篇1：《在夢(mèng)的遠(yuǎn)方》教案(長春版七年級(jí)上冊(cè))1.整體感知課文，理解文章的主旨。2.學(xué)會(huì)從把握重點(diǎn)語句入手理解課文的主要內(nèi)容。3.學(xué)會(huì)理解和關(guān)愛他人，感悟母愛，贊美母愛，從而打開自身真實(shí)的情感世界。教學(xué)重點(diǎn)：本文故事情節(jié)簡單，語言清麗，理解母親的感情是教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：“夢(mèng)的遠(yuǎn)方”是什么？是一個(gè)有爭議的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文情節(jié)，清楚大膽地陳述自身的理解，才是教學(xué)中的難點(diǎn)，更是重點(diǎn)。教學(xué)過程：一.激趣導(dǎo)入：人的嘴唇所能發(fā)出的最甜美的字眼，就是“母親”，最美好的呼喊，就是“媽媽”。這是一個(gè)簡單而意味深長的字眼，充滿了希望、愛和撫慰。在人生中，母親乃是一切。悲傷時(shí)，她是慰藉；沮喪時(shí)，她是希望；軟弱時(shí)，她是力量……那，臺(tái)灣作家林清玄用自身的故事，詮釋了一個(gè)怎樣的母親？傳達(dá)了一份怎樣的母愛呢？在本節(jié)課，我們接著學(xué)習(xí)臺(tái)灣作家林清玄的散文《在夢(mèng)的遠(yuǎn)方》。二.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)三.檢查學(xué)案

了解掌握通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步了解到：文章以什么為順序？（時(shí)間）以什么為線索？（回憶）回憶了母親對(duì)“我”關(guān)愛的幾件事，表達(dá)了“我”對(duì)母親的感激與懷念。那，文章回憶了“我”與母親之間的哪些故事？（請(qǐng)大家翻開課本，速讀課文，用簡潔的語言概括）①誤喝香仔油，母親救我一命。②撞縫紉機(jī)腳險(xiǎn)送命，母親為我流淚。③體弱大補(bǔ)得疝氣，為我奔走兩年。④照顧無微不至，奇跡般健康起來。⑤成績好性格古怪，為我煩惱傷心。⑥算命求得心安。⑦離家在外求學(xué)遠(yuǎn)，擔(dān)憂牽掛、惦念。⑧講述求夢(mèng)故事，從中受益匪淺。四.明確提出問題

合作探究1.你認(rèn)為文中所寫的是一個(gè)什么樣的母親？（生活中無微不至的關(guān)心照顧，精神上的支持）怎樣理解“這一世我沒有白來，因?yàn)闀?huì)見了母親”？（回到課本，在哪一段出現(xiàn)，聯(lián)系上下文，揣摩理解）感謝和懷念。2.既然寫母親，為什么還要詳盡地轉(zhuǎn)述母親將的“我”的日本童話呢？阿土和阿呆的故事給了你什么啟迪？（接著感悟）明確：夢(mèng)想、堅(jiān)持。3.母親說“有很多夢(mèng)是謠不可及的，但只要堅(jiān)持，就可以實(shí)現(xiàn)”那文題“夢(mèng)的遠(yuǎn)方”到底指什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生研讀課文，理解文題含義）明確：理想亦或母愛都可。追問：談?wù)勛陨淼睦硐胧鞘裁?，想怎樣?shí)現(xiàn)它。小結(jié)：本文中林清玄正是通過對(duì)自身成長經(jīng)歷的回憶，表達(dá)了自身對(duì)母愛的感悟，對(duì)人生的理解。五.總結(jié)點(diǎn)撥

反思拓展：1.你還知道哪些令你感動(dòng)的母愛故事？既然母親如此偉大，那你如何報(bào)答自身的母親呢？2.下面請(qǐng)傾聽一位風(fēng)燭殘年的老母親的心里話：配樂詩朗誦：《當(dāng)我老了》談聽讀感受，進(jìn)行母愛教育。六.：課外

小練筆：

當(dāng)你老了

--寫給我的母親七：教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪啊流，時(shí)時(shí)刻刻地滋潤著我們，請(qǐng)珍愛這份情感，樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，滿懷信心地去描繪人生絢麗的圖畫。最后讓我們共同祝愿天下所有的母親幸福萬年長！惜緣[《在夢(mèng)的遠(yuǎn)方》教案(長春版七年級(jí)上冊(cè))]篇2：《在夢(mèng)的遠(yuǎn)方》教學(xué)設(shè)計(jì)(長春版七年級(jí)上冊(cè))教學(xué)目標(biāo)：1.理解課文的主要內(nèi)容及主旨，體會(huì)標(biāo)題含義。2.學(xué)會(huì)通過捕捉重點(diǎn)語句、理解課文深刻內(nèi)涵的閱讀方法。3.體

會(huì)母親的內(nèi)心世界，感受母親愛的

內(nèi)涵。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文的主要內(nèi)容

及主旨，體會(huì)標(biāo)題含義。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)母親的內(nèi)心世界，感受母親愛的內(nèi)涵。課時(shí)安排：二課時(shí)教學(xué)過程：一.導(dǎo)入欣賞歌曲《母親》（閻維文），很多人都歌頌過

母親，我們今天來學(xué)習(xí)一篇歌頌?zāi)笎鄣奈恼?。?作者簡介林清玄，筆名秦情、林漓、林大悲等。17歲開始發(fā)表作品，最有成就的是散文創(chuàng)作（1973年開始）。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫

一壺月光下的酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。他的散文集一年中重印超過20次。林清玄的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。他本人長得沒有文章漂亮。他頭一次在大陸與讀者見面時(shí)，林清玄自我介紹說：“想生在盛唐，成為唐宋八大家，不

幸只成為臺(tái)灣八小家；想長到一米八，不料只長到一米

六八，只好自我安慰：‘一路發(fā)’；想長得像陳曉東，但很多人都說我長得像達(dá)摩或十八羅漢；我兒子說，爸爸，你快成偉人了，因?yàn)椤妒澜?/p>

偉人傳》上的偉人大多是禿

頭?！比?朗讀1.聽范讀，理順字音2.自由朗讀，了解課文。四.整體感知1.文中寫了“我”與母親的哪些事情？明確：①誤喝番仔油，母親救我一命。②撞縫紉機(jī)腳險(xiǎn)送命，母親為我流淚。③體弱大補(bǔ)得疝氣，為我奔走兩年。④照顧無微不至，奇跡般健康起來。⑤成績好

性格古怪，為我煩惱傷心。⑥算命求得心安。⑦離家在外求學(xué)遠(yuǎn)，擔(dān)憂牽掛、惦念。⑧講述求夢(mèng)故事，從中受益匪淺。2.作者是怎樣回顧這些往事的？明確：我與母親的回憶相互交錯(cuò)的方式來回顧的，以時(shí)間為順序，以回憶為線索。3.從這些往事中能體會(huì)到母親和作者怎樣的思想感情？明確：母親無盡的牽掛，無限的不舍、無微不至的關(guān)懷；“我”對(duì)母親的無限感激。五.作業(yè)自主查找有關(guān)母愛的名言。第二課時(shí)一.導(dǎo)入回顧“我”與母親之間的故事。要求：用小標(biāo)題形式概括明確：三歲：喝番仔油四歲：撞裂腦殼六歲：得疝氣病十五歲：離家讀書高中畢業(yè):車站送別現(xiàn)在：八罐汽水二.研讀課文1.這些事情都體現(xiàn)出母親對(duì)我的關(guān)心，作者是從哪一方面來寫的，寄托著母親怎樣的希望？明確：身體方面，希望我身體健康！2.作者還寫了母親對(duì)我哪個(gè)方面的關(guān)心?明確：個(gè)性方面。我個(gè)性古怪，不與其他小朋友玩。母親為我個(gè)性古怪而煩惱。希望我有個(gè)好的個(gè)性。3.作者詳盡地轉(zhuǎn)述母親講給我的日本童話的事，其用意是什么？明確：寫童話的目的是懷念慈愛的母親，感激她的深深教誨。4.母親說：“有很多夢(mèng)是遙不可記得，但只要堅(jiān)

持，就可能實(shí)現(xiàn)”，文題“夢(mèng)的遠(yuǎn)方”到底指什么？明確：母親關(guān)心我的身體和個(gè)性，用童話鼓勵(lì)“我”堅(jiān)持夢(mèng)想。5.作者在文章第十九自然段說了這樣一句話：“這一世我覺得沒有白來，因?yàn)闀?huì)見了母親”，你對(duì)這句話有怎樣的體會(huì)？明確：表達(dá)作者對(duì)母親的感謝，感謝母親這一世的愛。三.延伸拓展1.游子吟（孟郊）慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。2.無家別永痛長病母，五年委溝溪。生我不得力，終身兩酸嘶。人生無家別，何以為蒸黎！3.當(dāng)我老了當(dāng)我老了，不再是原來的我。請(qǐng)理解我，對(duì)我有一點(diǎn)耐心。當(dāng)我把菜湯灑到自身的衣服上時(shí)，當(dāng)我忘記怎樣系鞋時(shí)，請(qǐng)想一想當(dāng)初我是如何手把手地教你。當(dāng)我一遍又一遍地重復(fù)你早已聽膩的話語，請(qǐng)耐心地聽我說，不要打斷我。你小的時(shí)候，我不得不重復(fù)那個(gè)講過千百遍的故事，直到你進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。當(dāng)我需要你幫我洗澡時(shí)，請(qǐng)不要責(zé)備我。還記得小時(shí)候我千方百計(jì)哄你洗澡的情形嗎？當(dāng)我對(duì)新科技和新事物不知所措時(shí)，請(qǐng)不要嘲笑我。想一想當(dāng)初我怎樣耐心地

回答你的每一個(gè)“為什么”。當(dāng)我由于雙腿疲勞而無法行走時(shí)，請(qǐng)伸出你年輕有力的手?jǐn)v扶我。就像你小時(shí)候?qū)W習(xí)走路時(shí)，我扶你那樣。當(dāng)我忽然忘記我們談話的主題，請(qǐng)給我一些時(shí)間讓我回想。其實(shí)對(duì)我來說，談?wù)撌?/p>

么并不重要，只要你能在一旁聽我說，我就很滿足。當(dāng)你看著老去的我，請(qǐng)不要悲傷。理解我，支持我，就像你剛才開始學(xué)習(xí)如何生活時(shí)我對(duì)你那樣。當(dāng)初我引導(dǎo)你

走上人生路，如今請(qǐng)陪伴我走完最后的路。給我你的愛和耐心，我會(huì)抱以感激的微笑，這微笑中凝結(jié)著我對(duì)你無限的愛。四.作業(yè)1.完成練習(xí)題。2.小練筆：《當(dāng)你老了--寫給我的母親》板書設(shè)計(jì)：在夢(mèng)的遠(yuǎn)方林清玄母親--兒子：身體健康、個(gè)性健全、堅(jiān)持不懈、無私奉獻(xiàn)兒子--母親：無限感激惜緣[《在夢(mèng)的遠(yuǎn)方》教學(xué)設(shè)計(jì)(長春版七年級(jí)上冊(cè))]篇3：《在夢(mèng)的遠(yuǎn)方》課堂教學(xué)實(shí)錄(長春版七年級(jí)上冊(cè))在這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)林清玄的散文《在夢(mèng)的遠(yuǎn)方》

請(qǐng)同學(xué)們把書打到七年級(jí)上冊(cè)第十九頁。同學(xué)們注意看一下，課文的標(biāo)題為“在夢(mèng)的遠(yuǎn)方”那在夢(mèng)的遠(yuǎn)方到底指的是什么？讓我們帶著這個(gè)疑問來分析這篇課文，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)中找到答案。師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了

作家作品簡介。以及文章是以時(shí)間為順序，以回憶母親對(duì)我關(guān)

愛的幾件事表達(dá)了“我”對(duì)母親的感激

與懷念。那現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們快速回憶一下上節(jié)課所講的內(nèi)容，找出文章回憶了“

我”與母親之間發(fā)生了那些事？生：1誤喝番子油

5性格古怪2腦殼迸裂

6算命求安心3得了疝氣

7外出求學(xué)4身體恢復(fù)健康

8尋夢(mèng)受益師：很好。這位同學(xué)找的很準(zhǔn)確。這篇散文就是按照時(shí)間的發(fā)展順序以圍繞回憶我與母親之間發(fā)生的幾件事展開描寫的。老師已經(jīng)說了這篇課文是按照先后順序來記述事件的，那我們是否可以根據(jù)這一線索。將整片文章劃分成幾個(gè)部分呢？你劃分的依據(jù)又是什么呢？同學(xué)們思考一下。同學(xué)們要考慮到這篇散文是以時(shí)間順序展開的要圍繞這一線索思考。生：我認(rèn)為整篇課文應(yīng)該分成三個(gè)部分。從第一段到第十段為第一部分，是講述作者小時(shí)候與母親發(fā)生的事。從第十一段到第十四段為第二部分，是寫我性格古怪母親為我擔(dān)心。從第十五段到最后為課文的第三部分，主要寫我離家求學(xué)母親為我牽掛與教會(huì)。師：好，請(qǐng)坐。劃分的很準(zhǔn)確。作者就是按照我與母親不同時(shí)間段發(fā)生事件的先后進(jìn)行講訴的，也就是說所發(fā)生的前四件事為第一部分，我性格古怪母親算命球安心是第二部分。剩下的為第三部分。好，現(xiàn)在我們已經(jīng)對(duì)整篇文章的思路結(jié)構(gòu)已經(jīng)很清晰了，下面就讓我們具體的分析一下每個(gè)部分所發(fā)生的事件，體會(huì)母親與我的情感。首先,我們來看第一部分，整個(gè)第一部分講訴了作者三歲時(shí)誤喝番子油、四歲時(shí)撞縫紉機(jī)腳腦殼迸裂、之后又得了疝氣、最后在母親無微不至的照顧下

恢復(fù)了健康，我們來看一下第一件小事，誤喝番子油，那當(dāng)我誤喝番子油后，母親做何反映呢，看課文的第二段。生：母親立即抱著我以跑一百米的速度到街上去找醫(yī)生。師：從母親當(dāng)時(shí)的動(dòng)作上我們可以看出什么？生：母親心情的急切，怕我有閃失。師：番子油就是以前夜里點(diǎn)燈用的臭油，作為一個(gè)母親她當(dāng)然很著急怕我出什么事。當(dāng)時(shí)作者才三歲誤喝番子油后兩眼翻白，

口吐白沫昏死過去。這是母親動(dòng)作上的描寫。那在語言上母親又是做何反映那？我們接著看第二件事，有那為同學(xué)來找一下寫作者腦殼迸裂時(shí)，母親在語言上的表現(xiàn)?？凑n文的第五段。生：呀！呀！我的囡子活了，我的囝仔回來了師：好，從兩個(gè)我的囝仔，我的囝仔你看出了什么？生：母親十分愛護(hù)我，恐怕失去我?guī)煟汉?，從母親語言上足以看出母親十分愛護(hù)我唯恐失去我。母親十分愛護(hù)我，唯恐失去我因而將所有對(duì)身體有益的東西都給了我，也包含藥，然而大家都知道是藥三分毒，又給我?guī)砹嗽鯓拥暮蠊?下面我們就來看一下第三件小事，得了疝氣，在描寫治愈我疝氣之后母親說了這樣一句話?！霸缰肋@樣，兩年前送你去開刀，不比吃那多苦母親說吃那多苦，當(dāng)然是指我而言，因?yàn)樗齻兡菚r(shí)代的媽媽，是從來不會(huì)想到自身的苦。”從母親這種心態(tài)上，你又讀懂了那些內(nèi)涵呢？生：只要治好我的病吃什么苦都值得，【無私奉獻(xiàn)】師：正是有了母親這種細(xì)心的照顧，才使我奇跡般恢復(fù)了健康，母親對(duì)我的細(xì)心照顧又體現(xiàn)在那幾件事上呢？生：分雞蛋、蘋果時(shí)多分我一份，還給我喝雞湯。師：用一句話來概括一下就是母親對(duì)我無微不至的照顧。課文的第一部分我們已經(jīng)分析玩了，講了我與母親發(fā)生了幾件事。那老師請(qǐng)同學(xué)們考慮一下上述我與母親發(fā)生的這幾件事情都體現(xiàn)了母親從哪方面來關(guān)心我的？生：身體方面，希望我身體健康。師：不錯(cuò)，從我小時(shí)候發(fā)生的這幾件事上，很明顯看出母親對(duì)我的健康是很關(guān)注的，那文中的母親是否還從其他方面也體現(xiàn)出對(duì)我的關(guān)心呢？下面就讓我們來看文章的第二部分，找出母親在其他方面對(duì)我的關(guān)心。生：我個(gè)性古怪，不與其他小朋友玩，母親為我的個(gè)性古怪而煩惱。師：好，那我性格古怪又體現(xiàn)在那些事上呢？生：很少喝別人玩，都是自身一個(gè)人，一玩一整天，自言自語玩殺刀，一個(gè)人扮兩個(gè)角色，還有在田岸上等著煮飯花開。師：那母親對(duì)我性格上這種擔(dān)憂就么有得到一絲的緩解么？生：不是，母親從一個(gè)算命先生那里算命說我長大了能當(dāng)省議員得到了安慰，從此，對(duì)我古怪的性格記不在那介意了師：總而言之啊，母親就是希望我有個(gè)好的性格，也就希望我個(gè)性健全?！景鍟簜€(gè)性健全】作者在小時(shí)候呀，母親對(duì)自身的關(guān)心與疼愛，那當(dāng)他長大了已經(jīng)后那，母親對(duì)他的這種愛是否有所削減呢，下面我們就一同來分析一下課文的第三部分，當(dāng)我長大外出求學(xué)時(shí)母親又表現(xiàn)出怎樣的情感呢？體現(xiàn)在那些事上。生：每次我從學(xué)?；貋?，拼命給我吃東西，往我的背包里曬各種好吃的。

送我返校時(shí)不忍

我離去。師：好，從這幾件事上足以看出母親對(duì)我趨近的牽掛和愛。以及我對(duì)母親的感激，因此作者在文章的第十九段說了這樣一句話“這一世我覺得沒有白來，因?yàn)槲視?huì)見了母親”你們?cè)鯓永斫膺@句話？生：我覺得作者是向大家表達(dá)他對(duì)母親的感激，感激母親這一世的愛。師：對(duì)，作者非常感激自身的母親，因?yàn)橛羞@樣的母親素以他不會(huì)后悔走這一世。林清玄先生就是懷著無限的感激向我們講述了一個(gè)有個(gè)一動(dòng)人的故事，講述著母愛的偉大，其實(shí)我們從文中不難看出母愛無處不在，一個(gè)愛撫的動(dòng)作，一首哼唱的兒歌，一個(gè)催眠的小故事，都蘊(yùn)含了媽媽無盡的愛。文中的母親也將了一

個(gè)小故

事給作者聽，有哪位同學(xué)能給大家講一講。生：簡述故事師：好，請(qǐng)坐。那母親用這個(gè)故事告訴作者什么？生：鼓勵(lì)作者要有夢(mèng)想，并且要懂得堅(jiān)持。師：這位同學(xué)回答的很好，對(duì)夢(mèng)想我們要有堅(jiān)持不懈的精神【板書：堅(jiān)持不懈】不同的人有不同人生態(tài)度，阿土和阿呆的故事又給你什么啟示呢？生：學(xué)習(xí)阿呆的堅(jiān)持學(xué)習(xí)阿呆為夢(mèng)想而執(zhí)著付出的精神。我要向阿呆學(xué)習(xí)他的堅(jiān)持不懈，為自身的夢(mèng)想而努力前行。師：同學(xué)們說的都很好，看來這個(gè)小故事給你們的啟示也很深刻。在這篇文章中我們看到了一個(gè)無私奉獻(xiàn)的母親和一份沉甸甸的母愛，作者說他的母親是個(gè)保守傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村婦女，但他卻說了一句讓作者終身受益的話

，那就是有很夢(mèng)是遙不可及的，但只要

堅(jiān)持就可能實(shí)現(xiàn)，那在夢(mèng)的遠(yuǎn)方到底指什么呢？同學(xué)們還記不記得老師一開始就給同學(xué)們留下了一個(gè)問題說這個(gè)夢(mèng)的遠(yuǎn)方到底指什么？下面我們就

一同來討論一下這個(gè)問題。同學(xué)看黑板整篇文章我們已經(jīng)分析完了。文章的脈絡(luò)也很清晰了，主要就是寫我與母親發(fā)生的幾件事，母親對(duì)我的愛與教會(huì)。那我們可不可以根據(jù)這樣的結(jié)構(gòu)線索來分析在夢(mèng)的遠(yuǎn)方到底指什

么？【文章的主題不是堅(jiān)持夢(mèng)想而是頌揚(yáng)母愛，因此標(biāo)題中“夢(mèng)”是指自身的理想而那夢(mèng)的遠(yuǎn)方應(yīng)該是那份深摯的母愛，在文中林清玄整事通過對(duì)自身成長經(jīng)歷的狐疑表達(dá)了自身對(duì)母親的感悟，對(duì)人生的理解】課后呢，老師也希望同學(xué)們把自身的夢(mèng)想說出來，大家互相交流分享一下，小結(jié)：母愛就再我們的身邊，他像一股涓涓的溪流，時(shí)時(shí)刻刻的滋潤著我們，請(qǐng)珍愛這份情感。樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，滿懷信心的描繪人生絢麗的圖畫。最后讓我們共同祝愿天下所有的母親幸福萬年長。板書：誤喝番子油--心情急切腦殼崩裂--十分愛護(hù)得了疝氣--無私奉獻(xiàn)

身體健康恢復(fù)健康--無微不至

母親-個(gè)性健全-我性格古怪--擔(dān)心憂慮

受益匪淺算命

求安心--得到安慰

無限感激離家求學(xué)--無盡牽掛與教誨

母愛求夢(mèng)受益--堅(jiān)持不懈惜緣[《在夢(mèng)的遠(yuǎn)方》課堂教學(xué)實(shí)錄(長春版七年級(jí)上冊(cè))]篇4：在夢(mèng)的遠(yuǎn)方教學(xué)設(shè)計(jì)(長春版七年級(jí)上冊(cè))教學(xué)目標(biāo)1.整體感知課文，理解文章的主旨。2.學(xué)會(huì)從把握重點(diǎn)語句入手理解課文的主要內(nèi)容。3.學(xué)會(huì)理解和關(guān)愛他人，感悟母愛，贊美母愛，從而打開自身真實(shí)的情感世界。教學(xué)重點(diǎn)本文故事情節(jié)簡單，語言清麗，理解母親的感情是教學(xué)的重點(diǎn)，畢竟母愛是天涯游子的最終歸宿，是潤澤兒女心靈的一眼清泉，它伴隨兒女的一飲一啜，絲絲縷縷，綿綿不絕，對(duì)于這一點(diǎn)，可作為教學(xué)重點(diǎn)來講解。教學(xué)難點(diǎn)初一學(xué)生對(duì)生活、對(duì)事物的認(rèn)知往往停留在表面，缺乏深入的思考，因而在本文教學(xué)中，閱讀不會(huì)有大的語言障礙，但要注意培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生活的態(tài)度，教給學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的方法，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，從而正確理解本文中的“夢(mèng)”到底是什么。此處可作為本文的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)設(shè)想1.引導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探索精神，重視質(zhì)疑和交流。2.利用“讀-悟-賞”語文教學(xué)模式和多媒體電教手段，進(jìn)行教學(xué)。3.在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽地發(fā)表自身的見解。做到觀點(diǎn)明確、言之有理。預(yù)習(xí)要求1.母愛是文學(xué)和音樂的永恒主題。查找有關(guān)母愛的文章、詩詞佳句。2.回味母親為自身正在做或是已做過的事情，揣摩母親的心理。課時(shí)安排1課時(shí)教學(xué)過程一.新課導(dǎo)入1.母愛話題導(dǎo)入：當(dāng)代散文家余秋雨在一篇文章中寫道：“一切遠(yuǎn)行者的出發(fā)點(diǎn)總是與媽媽告別……而他們的終點(diǎn)則是衰老……暮年的老者呼喊媽媽是不能不讓人動(dòng)容的，一聲呼喊道盡了回歸也道盡了漂泊。”母愛是一生相伴的盈盈笑語，母愛是漂泊天涯的縷縷思念，母愛是兒女病榻前的關(guān)切焦灼，母愛是兒女成長的殷殷期盼。想起了母親，志向消沉就會(huì)化為意氣風(fēng)發(fā)；想起了母親，虛度年華就會(huì)化為豪情萬丈；想起了母親，羈旅漂泊的游子就會(huì)萌發(fā)起回家的心愿；想起了母親，彷徨無依的心靈就找到了棲息的家園。2.檢測(cè)預(yù)習(xí)（歷代文人母愛詩作）?！按饶甘种芯€，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉。”唐代詩人孟郊，歷經(jīng)坎坷，窮困愁苦，而母親的笑容卻時(shí)刻令他夢(mèng)縈魂?duì)?。在他得知母親將要來的時(shí)候，掩不住臉上的笑容，按不住心中的喜悅，抖落衣冠上層累的風(fēng)霜，拂去心頭積淀的風(fēng)塵，攜妻將雛，到溧陽城外迎接母親。芳草萋萋，花香陣陣，白云舒卷，碧野晴川，處處洋溢著兒子不盡的思念。母子相依，熱淚盈眶，握著媽媽溫暖的雙手，望著母親蒼老的容顏，不禁愴然飲泣，感慨萬千，提筆賦詩，情思涌動(dòng)。在孟郊筆下，飽含母愛的《游子吟》，誠摯深切，傳誦千年。唐代詩人杜甫，一生顛沛流離，棲止不定。他在安史之亂后回到家鄉(xiāng)時(shí)，已田園寥落，物是人非。凄苦憂愁，睹物傷懷，他將憂國憂民之心與思母之情相融合，互相生發(fā)，寫成感人肺腑的《無家別》。“永痛長病母，五年委溝溪。生我不得力，終身兩酸嘶。人生無家別，何以為蒸黎！”言詞悲切，凄苦哀絕，足以令人慷慨動(dòng)容，流下千秋之淚。東漢末年，蔡文姬被亂兵擄至匈奴，作別家國，萬里投荒。在被漢使贖回時(shí)，母子訣別，含悲飲淚，親朋相送，凄涼感傷。她在所作《悲憤詩》中寫道：“已得自解免，當(dāng)復(fù)棄兒子。天屬綴人心，念別無會(huì)期……號(hào)泣手撫摩，當(dāng)發(fā)復(fù)回疑。”凄怨哀傷，聲節(jié)悲涼，讀之使人落淚。唐人曾以此為題，作胡笳之曲，如泣如訴，欲歌欲哭，一種醇烈的母子之情充溢于曲調(diào)之間。二.作者簡介（創(chuàng)設(shè)情境）欣賞作者林清玄的肖像圖片，一方面引出溫文爾雅的林清玄自信堅(jiān)強(qiáng)的一面及其強(qiáng)烈的個(gè)性、遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，另一方面引出其創(chuàng)作風(fēng)格，以此為本文教學(xué)作鋪墊。林清玄，筆名秦情、林漓、林大悲等。17歲開始發(fā)表作品，最有成就的是散文創(chuàng)作（1973年開始）。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下的酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。他的散文集一年中重印超過20次。林清玄的散文文筆流暢清新，表現(xiàn)了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。他本人長得沒有文章漂亮。他頭一次在大陸與讀者見面時(shí)，林清玄自我介紹說：“想生在盛唐，成為唐宋八大家，不幸只成為臺(tái)灣八小家；想長到一米八，不料只長到一米六八，只好自我安慰：‘一路發(fā)’；想長得像陳曉東，但很多人都說我長得像達(dá)摩或十八羅漢；我兒子說，爸爸，你快成偉人了，因?yàn)椤妒澜鐐ト藗鳌飞系膫ト舜蠖嗍嵌d頭?！比?整體感知--“讀”1.教師提示：采用自由讀、抽查讀、推薦讀等形式，走進(jìn)作品中，使學(xué)生通過各種形式的讀與作者產(chǎn)生共鳴，自身受到感動(dòng)。2.學(xué)生進(jìn)行交流，口述故事情節(jié)，以鍛煉學(xué)生“說”的能力。教師給予肯定鼓勵(lì)，達(dá)成共識(shí)。3.讀完后請(qǐng)思考以下幾個(gè)問題。1）文中寫了哪些“我”與母親的事情？請(qǐng)用語言概括出來。2）你認(rèn)為文中所寫的是一個(gè)什么樣的母親？怎樣理解“這一世我覺得沒有白來，因?yàn)闀?huì)見了母親”這句話？（這一環(huán)節(jié)，教師要給學(xué)生足夠的讀書時(shí)間，讓學(xué)生充分感知課文，為確定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。）四.自主感悟--“悟”1.四人一組合作研討，教師巡回指導(dǎo)，并要求學(xué)生寫下討論筆記。2.把研討中有代表性的和有難度的問題，以小組為單位，推選代表明確提出，全班討論，得出結(jié)論。必要時(shí)，教師加以點(diǎn)撥。（可不必考慮學(xué)生明確提出問題的順序，教師靈活把握，如重點(diǎn)問題學(xué)生沒能明確提出，教師可加以補(bǔ)充。）問題大致是：1.不同的人，人生的態(tài)度也不同。阿土和阿呆的故事給了你什么啟發(fā)？提示：此題目的在于引導(dǎo)學(xué)生體悟母親講的故事。“有很多夢(mèng)是遙不可及的，但只要堅(jiān)持，就可能實(shí)現(xiàn)”正是這一故事所蘊(yùn)含的哲理。實(shí)際生活中，有很多像“阿土”和“阿呆”這樣的人物，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際討論，正是引導(dǎo)學(xué)生要有“夢(mèng)”，更要堅(jiān)持。2.課文標(biāo)題為“在夢(mèng)的遠(yuǎn)方”，那“在夢(mèng)的遠(yuǎn)方”到底指什么？（此環(huán)節(jié)可以討論，并允許不同意見共存，但要引導(dǎo)學(xué)生抓住文本來思考）五.賞析比較--“賞”（視情況而定）1.你的“夢(mèng)的遠(yuǎn)方”是什么？2.觀察寫作：讓學(xué)生觀察（回味）母親為自身正在做的或者是做過的事情，揣摩母親的心理，寫出母親的言行、神態(tài)、心理活動(dòng)等，打開自身真實(shí)的情感世界。3.母愛是孕育萬物的源泉，是推動(dòng)世界走向光明的根本動(dòng)力，母愛是最崇高、最美好的。請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想自身向母親表達(dá)愛意的方式，然后以“媽媽，我想說愛您”為題，說一段話。4.比較閱讀。1）《夢(mèng)的遠(yuǎn)方》習(xí)作2）欣賞歌曲《母親》（閻維文演唱）六.總結(jié)歸納母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流，時(shí)時(shí)刻刻地滋潤著我們，請(qǐng)珍愛這份情感，樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，滿懷信心地去描繪人生絢麗的圖畫。惜緣[在夢(mèng)的遠(yuǎn)方教學(xué)設(shè)計(jì)(長春版七年級(jí)上冊(cè))]篇5：在夢(mèng)的遠(yuǎn)方導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)(長春版七年級(jí)上冊(cè))一.作者簡介1.林清玄，1953年生，臺(tái)灣高雄人，筆名秦情、林漓、林大悲等。林清玄是臺(tái)灣作家中最高產(chǎn)、多產(chǎn)的一位，也是獲得各類文學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)最多

的一位?？梢哉f林清玄是成功的新聞?dòng)浾吆蛨?bào)告文學(xué)作家，在文化藝術(shù)領(lǐng)域里是廣聞博識(shí)的通才。他還是虔誠的佛門弟子和不知疲倦的佛學(xué)宣講者。作為臺(tái)灣自由作家，曾創(chuàng)造了連續(xù)3年臺(tái)灣年度暢銷書排行榜第一名的佳績，為來第二大暢銷書男作家，其作品逾百部，在華人閱讀圈尤其是青少年中贏得了“世紀(jì)末最清明的文章，人世間最美妙的聲音”的美譽(yù)。林清玄主要文學(xué)成就在散文，他的“菩提系列”被中國時(shí)報(bào)選為“四十年來臺(tái)灣社會(huì)最具影響力的書”。其代表散文集有《溫一壺月光下酒》《蓮花香片》《迷路的云》《鴛鴦香爐》《打開心內(nèi)的門窗》等。他的散文恬淡自然，蘊(yùn)涵佛理，借助禪宗的頓悟、空靈，闡述人生的

價(jià)值，開掘生命的意義。2.在延安，林清玄用自身的版稅所得在黃河邊建了一所希望小學(xué)--貴

和希望小學(xué)，以他岳父方貴和的名字命名，亦取富貴和平之意。方老先生生前是臺(tái)灣頗有聲望的教育家，浙江田野里長大，早年來臺(tái)，認(rèn)為農(nóng)村的孩子只有讀書，才有希望。因此林先生親自撰寫碑文以紀(jì)念方老先生，親自來到溝壑縱橫、黃土皚皚的陜北高原，為希望小學(xué)奠基植樹。白天，面對(duì)晉陜交界處黃河360度大回旋的恢弘場(chǎng)景，他發(fā)出了“不輸給美國的黃石公園”的感嘆。面對(duì)一眼眼八路軍住過的窯洞，一串串油汪汪的紅辣椒，一個(gè)個(gè)“三個(gè)就能吃飽”的梨棗，使他陷入了沉思。夜晚，他與村

民們一雙筷

子夾菜，一個(gè)酒杯喝酒，一個(gè)土炕睡覺。在窯洞前聽村民質(zhì)樸粗獷的

陜北爬山調(diào)，給村民唱臺(tái)灣的民歌，笑聲、歌聲飄出山坳，順著黃河，久久地在陜北農(nóng)村夜晚的上空回蕩……林先生當(dāng)即表示，今后每年將在祖國大陸的貧困地區(qū)捐一所希望小學(xué)，讓更多的孩子有受教育的機(jī)會(huì)，有更好的受教育的環(huán)境和條件。二.有關(guān)母親1.作家林清玄多次提到影響他性格和寫作風(fēng)格的母親。小時(shí)候?qū)懳恼?，家里沒什么桌子，他只能趴在主廳里的供桌上寫。母親問他：“你整天在寫東西，到底是在寫辛酸的還是寫趣味的？”林清玄老實(shí)回答說：“辛酸的寫一點(diǎn)，趣味的也寫一點(diǎn)?！蹦赣H就說：“有趣味的你要多寫一點(diǎn)，與別人分享；辛酸的少寫一點(diǎn)，留著自身晚上回房間里哭就行了。因?yàn)槿松呀?jīng)夠艱苦了，人家來讀你的文章，應(yīng)該從你作品里得到安慰，得到啟發(fā)，得到提升。”……林清玄坦言自身年輕時(shí)有一種寫作習(xí)慣，在紙上寫了兩三行覺得不好，刷地揉成

一團(tuán)就丟進(jìn)垃圾桶。有一次他回家鄉(xiāng)，第二天起床，詫異地發(fā)現(xiàn)垃圾桶里的紙全被拉平，還用熨斗燙過，平平整整地放到桌子上。林清玄大吃一驚，這種事一定又是母

親做的。母親慢慢地

說：“你抬頭看看窗外的龍眼樹。你要知道，你所

寫的每一張紙、每一本書，都是用樹木做成的。因此你寫的時(shí)候要‘戒慎恐懼’，非常小心地寫你的文章，因?yàn)槟忝繉憠囊粡埣?，就要砍掉一些樹枝。你的書那暢銷，你每寫一本書，就要砍掉一片森林。如果你寫的文章的價(jià)值不能超過窗外的樹木，你就不要寫它了

?！痹谀赣H的督促下，林清玄不敢怠慢，認(rèn)認(rèn)真真寫書。（選自《子午書簡》）2.成長在臺(tái)灣光復(fù)后幾年的孩子，對(duì)番薯和芋頭這兩種食物，相信記憶都非常深刻。早年在鄉(xiāng)下，白米飯對(duì)我們來講是一種奢想，三餐時(shí)，飯鍋里的米飯和番薯永遠(yuǎn)是不成比例的，

有時(shí)早上喝到一碗未摻番薯的白粥，就會(huì)高興半天。生活

在那種景況中的孩子只有自求多福，但最難為的恐怕是媽媽，因?yàn)樗龝r(shí)刻都在想如何為那簡單貧乏的食物設(shè)計(jì)一些新的花樣，讓我們不感到厭倦，并增多我們的生活趣味。我至今最懷念的是母親費(fèi)盡心機(jī)在食物上所創(chuàng)造的匠心和巧意。……記得我每次考了第一名，或拿獎(jiǎng)狀回家時(shí)，母親就特準(zhǔn)我在灶下燜兩個(gè)紅心番薯以作為獎(jiǎng)勵(lì)；我從灶里探出燜熟的番薯，心中那種榮耀的感覺，真不亞于在學(xué)校的講臺(tái)

上領(lǐng)獎(jiǎng)狀，番薯吃起來也就特別有味。我們家是個(gè)大家庭，我有十四個(gè)堂兄弟，四個(gè)堂姊，伯父母都是早年去世，由母親主理家政，到今天，我們都還記得領(lǐng)到兩個(gè)紅心番薯是一個(gè)多么隆重的獎(jiǎng)品。

……在寒流來襲的臺(tái)北燈下，我時(shí)常想到，如果幼年時(shí)代沒有吃過母親的冰糖芋泥，那我的童年記憶就完全失色了。我如今能保持鄉(xiāng)下孩子恬淡的本性，常能在面對(duì)一袋袋知識(shí)的番薯和芋頭，知所取舍變化，創(chuàng)造出最好的樣式，在煩悶發(fā)愁時(shí)不失去向前的信心，我確信我童年的生活有著密切的關(guān)系。因?yàn)槟赣H的影子在我心里最

深刻的角落

，永遠(yuǎn)推動(dòng)著我。（林清玄

《冰糖芋泥》）三.整體感知寫“夢(mèng)”的散文很多，或奇情幻象，或浮光掠影，或借此寄興

，或賦予象征。林清玄的這篇文章卻“別是一般滋味”在其中。文章以時(shí)間為順

序，以回憶為線索，以母愛為主旨。從出生后的體弱多病；到幼時(shí)的多災(zāi)多難，險(xiǎn)象環(huán)生；到年少時(shí)的性格孤僻；以及長大成人后“離家愈來愈遠(yuǎn)”。作者巧妙地將“我”的回憶和母親的回憶相互交錯(cuò)，在“我”的娓娓

道來中穿插母親的深情回

憶?！拔摇钡幕貞洺錆M

了為人子的感激與懷念，母親的回憶盈溢著為人母的牽掛與深愛。文章中，母親呈現(xiàn)給我們的形象是背著幼小的“我”尋醫(yī)問藥的背影；跑近十里路救兒性命的動(dòng)作；是為兒子死里逃生“流下淚”來的表情；到處求方抓藥的焦灼心情；是對(duì)“我”無微不至照顧乃至偏袒

的舉動(dòng)；因“我”個(gè)性孤僻而不安的憂慮；更是兒子離家后無盡的牽掛與期待，鼓勵(lì)他尋求夢(mèng)

想的話語……作者筆下的母親，正是中國千千萬萬母親的代表，她們的心永遠(yuǎn)記掛在孩子的身上，她們奉獻(xiàn)的那樣徹底，又是那樣理所當(dāng)然，心甘情愿。作者尤其善于捕捉和表現(xiàn)母親的內(nèi)心世界，在閱讀中切不可忽略這些情節(jié)和詞語，如“期望大概只有一個(gè)，就是祈求我的健康”，“母親急得滿眼淚”，“還心有余悸”，“感謝得流下淚來”，“那時(shí)代的媽媽，是從來不會(huì)想到自身的苦”，“母親的擔(dān)心沒有太久”，“母親反而擔(dān)心”，“總是唯恐我在外地受苦”，“依在車站的欄桿向我揮手”

等等，這些細(xì)節(jié)，正是母愛的寫照--無私的付出，無盡的牽掛，無微不至的關(guān)愛。文章結(jié)尾通過母親口中的童話故事為我們昭示了一個(gè)普遍而深刻的

道理。故事里的兩個(gè)小人物--阿土和阿呆，分別

代表著兩種人生態(tài)度。一種是目光短淺，懶于

實(shí)踐而消極退讓，另一種則是目光遠(yuǎn)大，勇于堅(jiān)持而積極進(jìn)取。面對(duì)同一個(gè)遙遠(yuǎn)的夢(mèng)，也可以說是縹緲的理想，“只要堅(jiān)持，就可能實(shí)現(xiàn)”。而作者寫童話的真正目的是懷念慈愛的母親，感激她的深深教誨。母親的愛銘刻在作者心中，鼓勵(lì)著他追求人生，達(dá)到夢(mèng)的彼岸。因此，他自豪地說：“光是這一點(diǎn)，使我后來成為作家?！痹僖淮巫屛覀兏惺艿侥赣H的偉大。四.自主檢測(cè)1.這則故事從內(nèi)容看，應(yīng)該是什么體裁的作品?(2分)2.阿土這個(gè)人土不土，為什么?阿呆這個(gè)人呆不呆，為什么?(4分)3.“賣了夢(mèng)的阿土還是個(gè)窮光蛋”，作者借這句話想告訴我們什么?(3分)4

、這則故事告訴我們一個(gè)什么道理?(3分)參考答案1.寓言。2.土，因?yàn)樗豢吹窖矍暗睦妗?/p>

不呆，因?yàn)樗羞h(yuǎn)見。3.目光短淺的人是沒有前途的。4.略。惜緣[在夢(mèng)的遠(yuǎn)方導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)(長春版七年級(jí)上冊(cè))]篇6：《唐詩五首》教案(長春版七年級(jí)上冊(cè))譯文前面看不到古代知人善任的君王，后面又看不到舉賢授能的賢君。想到天地是那樣永久長遠(yuǎn)，獨(dú)個(gè)兒流下了悲傷的眼淚。賞析這首詩，是古今一致公認(rèn)的名篇?！扒安灰姽湃恕币痪湮鍌€(gè)字，但卻包含了燕昭王在內(nèi)的很多古代賢王，他

們知人善任，人盡其才，大約怎么也不會(huì)任用像武攸宜這樣的無能之人；至于作者自

己，如有像燕昭王這樣的統(tǒng)治者，才能一定會(huì)得到施展，抱負(fù)終會(huì)實(shí)現(xiàn)。但這一切不過是感慨而已，因?yàn)榍按馁t王已成過去，是見

不著的。“后不

見來者”，后

代的賢君也將會(huì)有的，但人的生命是如此短暫，自身又怎么能見得著呢！前代的賢王見不著，后代的賢君等不到，空有治國安民的理想，終一生不得實(shí)現(xiàn)，這該是多么令人憂郁的事情??！這首詩的題目有一個(gè)“登”字但詩中無一處點(diǎn)明這個(gè)字，不過讀者又處處感到有這個(gè)字的存

在。一.二句的“前”與“后”自然是詩人登高所望的“眼前”與“身后”，但他卻因此聯(lián)想到久

遠(yuǎn)的古

昔與以后的時(shí)代；古今相連，造成了時(shí)間的漫長。詩人的苦悶痛苦的心情因時(shí)間與空間的襯托，得到了極為深沉的表現(xiàn)。前三句寫詩人登高時(shí)的心理活動(dòng)，最后一句才寫外部表情。內(nèi)心是表情的依賴，表情是內(nèi)心的反映，兩者恰當(dāng)結(jié)合，勾畫出一個(gè)胸懷大志而又不逢其時(shí)、獨(dú)立悲嘆的動(dòng)人形象。全詩的語句長短不齊，音調(diào)富于變化，更有助于表達(dá)詩人起伏強(qiáng)烈的慨嘆之情?！咀g

文】中年以后厭塵俗喧囂，

信奉佛教；晚年定居安家在南山邊陲。興致來了，獨(dú)自一人前往欣賞這

美麗的景色，這種快意的事只能自得其樂。隨意而行，不知不覺，竟走到流水的盡頭，看是無路可走了；于是索性就地坐下來，看那悠閑無心的云興起漂游。偶然間遇見山林中的一位老者，

自由交談?wù)f笑毫無拘束，忘了回去的時(shí)期?！疚捏w知識(shí)】本詩屬于近體詩中的五律，是唐代

山

水田園詩人王維的代表

作之一。近人俞陛云在《詩境淺說》說：“行至水

窮，若已到盡頭，而又看云起，見妙境之無窮?？晌蛱幨朗伦冎?/p>

無窮，求學(xué)之義理亦無窮。此二句有一片化機(jī)之妙?！薄久潼c(diǎn)擊】“行到水窮處，坐看云起時(shí)”是說隨意而行，走到哪里算哪里，然而不知不覺，竟來到流水的盡頭，看是無路可走了，于是索性就地坐了下來，是心情悠閑到極點(diǎn)的表示。云給人以悠閑的感覺，也給人以無心的印象。通過

這一行、一到、

一坐、一看的描寫，詩人此時(shí)心境的閑適也就明白揭出了。此二句深為后代詩家贊賞。近人俞陛

云在《詩境淺說》中說：“行至水窮，若已到盡頭，而又看云起，見妙境之無窮?？晌蛱幨朗伦冎疅o窮，求學(xué)之義理亦無窮。此二句有一片化機(jī)之妙?！边@是很有見地的。再從藝術(shù)上看，這二句詩真是詩中有畫，天然便是一幅山水畫。毋怪《宣和畫譜》指出：“‘行到水窮處，坐看云起時(shí)’及‘白云回望合，青靄入看無’之類，以其句法，皆所畫也?！痹娋溆须S遇而安的理趣。【名句利用】類似本詩描寫云的詩句有陶潛《歸去來辭》中的“云無心以出岫”，王勃《滕王閣詩》中有“閑云潭影日悠悠”等?！倦y句解析】“偶然值林叟，

談笑無還期?！蓖怀隽恕芭既弧倍?。其實(shí)不止遇見這林叟是出于偶然，本來出游便是乘興而去，帶有偶然性：“行到水窮處”自然又是偶然。“偶然”二字實(shí)在是貫穿上下，成為此次出游的一個(gè)特色。而且正因處處偶然，因此處處都是“無心的遇合”，更顯出心中的悠閑，如

行云自由遨翔，如流水自由流淌，形跡毫無拘束。它寫出了詩人那種天性淡逸，超然物外的風(fēng)采?！就卣狗e累】頷聯(lián)“興來每

獨(dú)往，勝事自知”

中“獨(dú)往”，寫出詩人的勃勃興

致；下一句“

自知”，又寫出詩人欣賞美景時(shí)的樂趣。詩人同調(diào)無多，興致來時(shí)，惟

有獨(dú)游，賞景怡情，能自得其樂，隨處

若有所得，不求人知，自身心會(huì)其趣而已。一個(gè)“空”字透露出來的不是消極、悲觀、失望之情，而是那種自得其樂的閑情逸致

?？芍^“空”字不空、詞“空”意豐。王維利用“空”字的詩句還有：《鹿柴》中有：“空山不見人，但聞人語響?！薄短以葱小吨杏校骸皪{里誰知有人事，世中遙望空云山。”《鳥鳴澗》中有：“人閑桂花落，夜靜春山空?！薄哆^香積寺》

中有：“薄暮空潭曲，安禪制毒龍?！毕Ь塠《唐詩五首》教案(長春版七年級(jí)上冊(cè))]篇7：《泰戈?duì)栐娙住方贪?長春版七年級(jí)上冊(cè))一.教學(xué)目標(biāo)：1.有感情地朗讀課文，感受美好、純潔的童真世界。2.學(xué)習(xí)利用想象手法展現(xiàn)世間摯愛真情的手法。3.學(xué)習(xí)生動(dòng)優(yōu)美的語言。二.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1.教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，感受美好、純潔的童真世界；學(xué)習(xí)生動(dòng)優(yōu)美的語言。2.教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)利用想象手法展現(xiàn)世間摯愛真情的手法。三.教學(xué)方法：朗讀、討論法四.教師安排：兩課時(shí)五.教具利用：多媒體課件六.教學(xué)內(nèi)容及其步驟：第一課時(shí)（一）導(dǎo)入：著名詩人冰心曾說過：“每個(gè)人的童年生活都像一顆閃光的珍珠，串在了你記憶的項(xiàng)鏈上，即使兩鬢斑白的時(shí)候，歲月的塵埃也掩埋不了它那誘人的光澤?！边@句話，也許已勾起了你對(duì)童年生活的無限遐想，今天，就讓我們跟隨印度詩人泰戈?duì)栆黄鹱哌M(jìn)那新月般純潔美好的童真世界，去重溫童年的夢(mèng)，去感受孩子心中那份摯愛純情。（二）作者介紹：泰戈?duì)枺河《戎娙?、作家、社?huì)活動(dòng)家，他多才多藝多產(chǎn)，一生寫了50多余冊(cè)詩集，代表作有《吉檀迦利》《新月集》《飛鳥集》《園丁集》等，其中《吉檀迦利》《園丁集》于19獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。（三）初讀感知《金色花》：1.學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，試劃分節(jié)奏。提問：你覺得這首詩該用怎樣的感情，語調(diào)去讀？學(xué)生討論、交流：應(yīng)該讀得舒緩、深情。2.教師范讀。1）讀準(zhǔn)字音：匿笑（nì）

沐?。╩ù）

禱告（dǎo）

漣漪（lián）（yī）

淅瀝

（xī）（lì）

熠熠（yì）詫異（chà）

棲息（qī）

姊妹

（zǐ）

瞳仁（tóng）

汲水（jí）

花氈（zhān）2）歸納總結(jié)：文中的孩子天真活潑、調(diào)皮、可愛，他與媽媽難舍難分，十分眷戀媽媽，應(yīng)該用天真、活潑的語調(diào)去讀。3）集體有感情朗讀《金色花》。（四）品讀《金色花》：1.自由朗讀《金色花》，思考詩歌寫的是一個(gè)怎樣一個(gè)孩子，你能用幾個(gè)詞語概括一下嗎？學(xué)生朗讀，交流討論：這是一個(gè)天真、活潑、可愛、調(diào)皮的孩子。選取一些片段讀一讀，讀出那種天真、活潑的語氣，語速稍快，語調(diào)稍高揚(yáng)。個(gè)別語段針對(duì)具體情況略作調(diào)整。例如：①“孩子，你在哪里??？”（著急）②“你到哪里去了，你這壞孩子？”（驚喜，責(zé)怪）③“我不告訴你，媽媽?！保ㄕ{(diào)皮、撒嬌）學(xué)生個(gè)別朗讀。2.孩子和母親之間是怎樣的一種感情？本詩表現(xiàn)了母子之間的深情厚意。3.小組合作，找一找表現(xiàn)母子深厚感情的句子或詞語，并談?wù)勛陨淼母惺堋?）小組談?wù)?、合作。例如：①“我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響?！?-這種天真的“捉弄”，生動(dòng)地表現(xiàn)了媽媽與孩子的深厚感情。朗讀時(shí)要讀出那份深情，讀出孩子的那份調(diào)皮。學(xué)生朗讀。②“我要悄悄地開放著花瓣兒，看著你工作。”--詩人細(xì)致描繪了一幅慈母生活圖，展示母親迷人的風(fēng)采。詩人想像自身“要悄悄地開放花瓣兒”，看母親工作。此處表現(xiàn)孩子默默地守護(hù)著媽媽，那份溫情朗讀時(shí)也要能讀出。學(xué)生朗讀。③“‘你到哪里去了，你這壞孩子？’‘我不告訴你，媽媽?！@就是你同我那時(shí)所要說的話了?！?-此處的“壞”是調(diào)皮、淘氣的意思，是貶詞褒用。此處，母子和諧生活的情趣，令人陶醉；孩子的嬌憨之態(tài)可掬，令人愛不自禁。朗讀時(shí)要能讀出媽媽著急的心情和孩子調(diào)皮、淘氣的語氣。學(xué)生朗讀。2）集體朗讀相關(guān)段落。（五）情感體悟：1.“我”變成了金色花后，采用了什么方式表達(dá)對(duì)媽媽的愛？學(xué)生回答。明確：只為了好玩，長在那樹的高枝上，笑哈哈地在風(fēng)中搖擺，又在新生的樹葉上跳舞……我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。我便要投我的小小的影子在你的書頁上，正投在你所讀的地方。小結(jié)：“我”躲在暗處，默默地守護(hù)著媽媽，默默地回報(bào)著對(duì)媽媽的愛。2.作者為什么把“我”想象成金色花？學(xué)生回答。明確：金色花是印度圣樹，開金黃色碎花。此處的金色花代表是孩子的純潔、圣潔。3.集體飽含深情地朗讀《金色花》。4.小結(jié)：《金色花》，這首詩用充滿童稚的想象，細(xì)膩地刻畫了孩子天真可愛而又頑皮地與媽媽嬉戲的心理，含蓄地表達(dá)了孩子須臾不離媽媽的難舍難分的濃厚感情。（六）布置作業(yè)：文中的母子情深是令人感動(dòng)的，你一定也有和媽媽溫馨甜蜜的時(shí)刻，此時(shí)此刻的你，如果也能變成某樣事物，你最想變成什么，表達(dá)對(duì)媽媽的那份愛意？請(qǐng)以“假如我變成了……”的句式寫一段話，表達(dá)對(duì)媽媽的愛意。第二課時(shí)（一）導(dǎo)入：《金色花》中作者為我們描繪了一副母子情深圖，除了這一篇，泰戈?duì)栠€有其他的詩歌表現(xiàn)母子情深的，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《泰戈?duì)栐娙住分辛硗鈨墒住陡鎰e》、《榕樹》。集體有感情朗讀《泰戈?duì)栐娙住?。（二）朗讀《告別》《榕樹》1.學(xué)生朗讀。提問：你覺得這兩首詩該用怎樣的感情，語調(diào)去讀？學(xué)生討論、交流：應(yīng)該讀得舒緩、深情。2.教師指導(dǎo)朗讀：讀準(zhǔn)字音、讀對(duì)重音、把握節(jié)奏、讀出感情。學(xué)生討論。明確：《告別》是以一個(gè)孩子的語氣寫成，通過孩子與母親所說的稚氣的話語、天真的想象，謳歌了母子間真摯的感情?！堕艠洹分虚艠涫枪枢l(xiāng)的化身，是媽媽的化身，那孩子面對(duì)榕樹的沉思與幻想，是思念故鄉(xiāng)，思念媽媽的表現(xiàn)。因此，《告別》一詩要能讀出依依不舍之情，《榕樹》一詩能讀出思念之情，語調(diào)平緩，語速稍慢。2）集體有感情朗讀《告別》、《榕樹》（三）誦讀、品味全詩1.學(xué)生采用多種形式誦讀《告別》、《榕樹》兩首詩。2.《告別》一詩謳歌了母子間真摯的感情，而《榕樹》一詩則表現(xiàn)了對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)媽媽的思念之情。請(qǐng)?jiān)娭姓页瞿鼙憩F(xiàn)這情感的詩句讀一讀、品一品。學(xué)生朗讀、交流。例如：①“是我走的時(shí)候了，媽媽，我走了?！?-孩子想象著，他要離開媽媽了，他要趁著微明的天光，偷偷地溜走，當(dāng)媽媽清早伸出雙臂要抱他的時(shí)候，卻驚詫地發(fā)現(xiàn)孩子不見了。朗讀要讀出那種不舍之情，因此語調(diào)低沉，語速稍慢。學(xué)生朗讀。②“我要變成一股清風(fēng)撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當(dāng)你沐浴時(shí)，把你吻了又吻。”-詩人用兒童的心理，讓那孩子變成清風(fēng)，變成“漣漪”，變成清風(fēng)是為了撫摸媽媽，變成漣漪是為了媽媽。此處對(duì)媽媽的那份不舍，全通過作者的想象表現(xiàn)出來了，而朗讀時(shí)除了注意語調(diào)、語速外，還可對(duì)一些字詞作重讀處理，如“撫摸”、“吻了又吻”等。學(xué)生朗讀。③“當(dāng)雨點(diǎn)在樹葉中淅瀝時(shí)，你在床上，

會(huì)聽見我的微語；當(dāng)電光從開著的窗口閃進(jìn)你的屋里時(shí)，我的笑聲也偕了它一同閃進(jìn)了?！?-深夜，在母親思念孩子不能成眠時(shí)，他會(huì)從群星里向母親唱催眠曲；他要乘著月光偷偷地躺在母親溫暖的懷里；他還要變成一個(gè)夢(mèng)兒，鉆到母親的睡眠深處與她相會(huì)；融化在節(jié)日的笛聲里在母親的心頭震蕩。同上面一句一樣，此處對(duì)媽媽的那份不舍，也是通過作者的想象表現(xiàn)出來了，而朗讀時(shí)除了注意語調(diào)、語速外，也可對(duì)一些字詞作重讀處理，如“微語”、“笑聲”、“閃進(jìn)”等。學(xué)生朗讀。④“你不記得他怎樣坐在窗內(nèi)，詫異地望著你深入地下的糾纏的樹根么？”--“樹根”本是看不見的，但從兒童的眼光來看，它是看得見，“樹根”在這里語帶雙關(guān)，含有“尋根不忘祖”的意思。這里表現(xiàn)的是對(duì)故鄉(xiāng)的難以忘懷，那份思念，因此在朗讀時(shí)同樣需要在語調(diào)上放低，語速上放緩。學(xué)生朗讀。⑤“他想做風(fēng)，吹過你蕭蕭的枝杈；想做你的影子，在水面上，隨了日光而俱長；想做一只鳥兒，棲息在你的最高枝上；還想做那兩只鴨，在蘆葦與陰影中間游來游去?！?-詩人把那孩子想象成“風(fēng)”“影子”“鳥兒”“鴨”，與那“榕樹”須臾不離，表達(dá)了對(duì)“榕樹”的依戀之情。這里與“榕樹”的依戀之情更加濃郁，因此更應(yīng)包含那份深情朗讀。學(xué)生朗讀。3.集體有感情朗讀相關(guān)段落。（三）學(xué)習(xí)小結(jié)：這三首詩表現(xiàn)了母子之間那種親密無間的真情，《金色花》讓人感受到了母子間和諧有趣的生活；《告別》讓人感悟到孩子對(duì)母親無限的眷戀；《培樹》使我們想到離家的孩子對(duì)故鄉(xiāng)、母親的思念。這三首詩是敘述兒童心理、兒童生活的詩。作者用充滿童真和童心的眼光和筆觸向我們描繪了純真、快樂的童年生活。（三）比較閱讀：冰心和泰戈?duì)柕摹都埓?.朗讀全詩。2.比較異同：學(xué)生交流、討論。明確：1）不同點(diǎn)：①

冰心的《紙船》是詩歌，泰戈?duì)柕摹都埓肥巧⑽脑?。?/p>

兩者表達(dá)的情感稍有不同，冰心的紙船承載的是詩人對(duì)母親的愛和因遠(yuǎn)離母親而產(chǎn)生的悲哀情懷，泰戈?duì)柕募埓休d的是一個(gè)孤寂兒童渴望被人了解的心思和夢(mèng)幻般的希望。2）相同點(diǎn)：①

兩首《紙船》都從虔誠的紙船寫起，冰心“我從不肯妄棄了一張紙”是疊紙船；泰戈?duì)枴拔颐刻彀鸭埓诺郊绷鞯南小?，是放紙船?！皬牟弧迸c“每天”，一樣的心意誠摯。②

兩首《紙船》都寫了夢(mèng)，泰戈?duì)柺侵苯訉懳摇皦?mèng)見我的紙船在子夜的星光下緩緩地浮泛前去/睡仙坐在船里，帶著滿載著夢(mèng)的籃子”，夢(mèng)中有夢(mèng)，非常別致；冰心是轉(zhuǎn)換視角寫“母親”，倘若你夢(mèng)中看見一只很小的白船兒/不要驚訝它無端入夢(mèng)”遙想紙船進(jìn)入母親夢(mèng)中，設(shè)想奇特。3.朗讀全詩。（四）布置作業(yè)：1.誦讀《泰戈?duì)栐娙住贰?.閱讀泰戈?duì)柶渌娮?，如《世界上最遠(yuǎn)的距離》、《第一次的茉莉花》等。侯曉旭[《泰戈?duì)栐娙住方贪?長春版七年級(jí)上冊(cè))]篇8：《孩童之道》（泰戈?duì)枺┙贪?長春版七年級(jí)上冊(cè))教學(xué)目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生盡可能讀懂這首詩，體會(huì)其中的美感。教學(xué)難點(diǎn)

感受“孩童之道”的含義。教學(xué)過程個(gè)性設(shè)計(jì)教學(xué)資源的開發(fā)與利用第一課時(shí)課前演講：一.導(dǎo)語：公元1913年一個(gè)晴朗的日子，印度有位

詩

人領(lǐng)著一群

孩子剛從森林里玩耍歸來，郵遞員送給他一份電報(bào)，這是瑞典文學(xué)院發(fā)來的一個(gè)通知，告

訴這位詩人，他獲得了本年度，即1913年世界文學(xué)最高獎(jiǎng)--諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。他是獲得此項(xiàng)殊榮的第一

個(gè)東方人。這位詩人并沒有去瑞典參加盛大的授獎(jiǎng)慶典，并且把他獲得的諾貝爾獎(jiǎng)金全部捐給了一所學(xué)校。這位詩人就是印度最偉大的詩人、印度詩圣--羅賓得拉納特泰戈?duì)?。作為一位世界?jí)的大作家，泰戈?duì)柕淖髌肥强梢攒囕d斗量的。他一生為我們留下詩集53部，長篇中篇小

說12部，短篇小說一百多篇，戲劇

38部。（列舉數(shù)字是為了給學(xué)生留下深刻印象）他還是一位著名的音樂家，創(chuàng)作了兩千多首歌曲，其中一首被定為印度的國歌。他還是一位

造詣很高的畫家，七十高齡才開始揮筆作畫，畫

了兩千七百多幅作品，大都有獨(dú)特的風(fēng)格。在泰戈?duì)柋姸嗟淖髌分?，有一部詩集被稱為“世界最

優(yōu)秀的兒童詩集”，這就是《新月集》。（板書：《新月集》）今天我們就學(xué)習(xí)《新月集》中的一首詩--《孩童之道》

。二.教師范讀三.講讀1.讓學(xué)生放聲

自由讀。提一個(gè)要求：讀完之后

，說說讀這首詩的第一感受--它可以是你對(duì)這首詩的感悟、理解，也可以是這首詩使你想到

的什么。2.讓學(xué)生談感受。我作為教者，也談自身的感受。閱讀教學(xué)的過程就是師

生交流對(duì)課文的理解

和感受的過程，這個(gè)過程中，教師

應(yīng)該把自身當(dāng)成

學(xué)生中的一員。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，教者應(yīng)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。例如用“你找到了藝術(shù)的感覺”“你的感受非常獨(dú)特”之類的話來肯定。因?yàn)檫@首詩不好懂，

因此若有學(xué)生說讀不懂，教者也要給以肯定：“你說出了自身真實(shí)的感受。不懂不要緊，一會(huì)

兒

你就會(huì)

懂?！卑?/p>

書

設(shè)

計(jì)教

學(xué)

反

思孩童之道泰戈?duì)枺河《仍娙?，《吉檀迦利》諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)惜緣[《孩童之道》（泰戈?duì)枺┙贪?長春版七年級(jí)上冊(cè))]篇9：長春版一年級(jí)語文上冊(cè)教案案例描述：這是一篇一冊(cè)的閱讀課文，全文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機(jī)與美麗。教學(xué)中，為了讓學(xué)生感受陽光的美好，深入理解陽光的作用，我在教完第一自然段后，用彩色粉筆在黑板上板畫了山上的小樹、田里的禾苗和長長的小河，而后進(jìn)行了以下教學(xué)活動(dòng)：師：小朋友們想不想快點(diǎn)去看看陽光到過的這些地方?生：想!師：那就請(qǐng)小朋友們自身去讀一讀第二自然段，一邊讀，一邊想像，看看自身的頭腦中會(huì)出現(xiàn)什么?(各自朗讀想像)生：我好像看到山上的小樹長高了很多，還長出了很多葉子。生：我好像看到田里的禾苗變得更加綠了，后來又長出了很多稻穗。生：我好像看到小河了，小河上灑滿了陽光，閃閃發(fā)亮可漂亮了。(學(xué)生盡情地說，學(xué)生說到哪，教師就相機(jī)出示有關(guān)的句子進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)指名學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自身的理解在原有的板畫上進(jìn)行創(chuàng)造性地畫，并讓學(xué)生多次進(jìn)行朗讀，讀出自身的感受。)師：小朋友們的想像力可真豐富。那，陽光到過的地方是不是真的發(fā)生了這樣的轉(zhuǎn)變了呢?(課件展示小樹、小河、禾苗發(fā)生變化的過程，教師配上音樂伴以深情地朗讀)師：小朋友們，你覺得陽光怎么樣?生：我覺得陽光的本領(lǐng)較大。它能使這么多的東西發(fā)生變化。生：我覺得陽光很厲害，我很佩服它。生：陽光的作用是任何東西都不能代替的，世間萬物的生長離不開陽光，而且陽光還能給我們帶來溫暖，如果沒有陽光，我們就不能生活了。(教師帶領(lǐng)學(xué)生給予這位同學(xué)最熱烈的掌聲)師：是啊，陽光的本領(lǐng)較大。想想看，陽光除了讓小樹、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化?(出示句式“因?yàn)橛辛岁柟猓睂W(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)說一說，當(dāng)學(xué)生有困難時(shí)，教師課件展示圖片加以幫助。)生：花壇里的花，因?yàn)橛辛岁柟?，更紅了。生：竹竿上的衣服，因?yàn)橛辛岁柟?，更干了。生：天空中的小鳥，因?yàn)橛辛岁柟?，飛得更高了。師：這些，都是誰的功勞?你想對(duì)陽光說些什么?師：陽光給我們帶來了這么多的好處，我們能不能再美美地讀一讀這一段?生：能(讓學(xué)生帶著對(duì)陽光的喜愛、感謝和佩服的情感，齊讀——互讀)反思：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣?！鄙鲜霭咐O(shè)計(jì)以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，巧妙地通過課件、音樂、板畫、煽動(dòng)性的語言創(chuàng)設(shè)情境，激活了學(xué)生的思維，并引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，變師生的單向交流為師生、生生的多向交流，使閱讀真正成為了學(xué)生的個(gè)性化行為，讓學(xué)生真正享受到了學(xué)習(xí)的樂趣。筆者認(rèn)為其巧妙之處主要表現(xiàn)在：一.優(yōu)化“生態(tài)環(huán)境”——引發(fā)個(gè)性化閱讀之藥引《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行?！辟澘煞蛟凇逗徒處煹恼勗挕分幸舱f道：“如果班級(jí)里能創(chuàng)造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自身的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機(jī)智引導(dǎo)并且參加自身的意見，就可收到預(yù)期的教育效果?！弊鳛榻處?，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。學(xué)生在這寬松的“綠色生態(tài)環(huán)境”中，積極思考，積極賞析課文，閱讀便成了個(gè)人的行為。在上述案例中，我讓學(xué)生結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)感知課文內(nèi)容后進(jìn)行交流，鼓勵(lì)學(xué)生想到什么就說什么，在交流中并隨時(shí)作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)(“你的想象力真豐富!”“你的眼睛真亮啊!”……)。同時(shí)，學(xué)生說到哪，教師就教到哪，遵循了學(xué)生的意愿。在這樣寬松的“生態(tài)環(huán)境”中，學(xué)生便能暢所欲言，因此個(gè)性也得到了充分的展示。二.巧設(shè)問題情景——激起個(gè)性化閱讀之點(diǎn)火石“創(chuàng)新思維是從問題開始?！鼻擅畹膯栴}，能推動(dòng)思維的碰撞和心靈的交流，能真正推動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化解讀與超越。因此，筆者認(rèn)為要真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些開放式的問題情景，給學(xué)生開辟一塊廣闊的天地，從而誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。在本案例中，我為了讓學(xué)生理解陽光與世間萬物間的關(guān)系，設(shè)計(jì)了一個(gè)開放式的問題——“說說陽光除了讓小樹、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化”，隨即學(xué)生爭先恐后地說出了自身的見解，由于每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)各不相同，因而產(chǎn)生的答案也是多元化的，可每個(gè)答案卻都是鮮活的，都是有生命力的。它們?cè)从谖谋緟s又有別于文本，正是這樣的創(chuàng)造，才發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，豐富了課文的內(nèi)涵，使得閱讀教學(xué)中的人本思想得到充分的體現(xiàn)，是一次真正的個(gè)性化閱讀。可見，開放式提問，是一塊點(diǎn)火石，是點(diǎn)燃學(xué)生個(gè)性化閱讀的導(dǎo)火線，它能使得學(xué)生的體驗(yàn)和感受如火花般燦爛。三.尊重獨(dú)特體驗(yàn)——促使個(gè)性化閱讀之催化劑“一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特;一千個(gè)讀者，就會(huì)有一千個(gè)林黛玉?！遍喿x不是一個(gè)被動(dòng)、機(jī)械地吸收文章的過程，而是積極主動(dòng)地獲取各類信息的過程。在獲取信息這一過程中，由于每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)各不相同，他們都會(huì)以自身獨(dú)特的方式去理解事物，因而，他們?cè)陂喿x中的體驗(yàn)和感受是不一樣的。做為教師，我們應(yīng)該珍視學(xué)生閱讀過程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，作出富有想象力的反應(yīng)，甚至是“突發(fā)奇想”。在上述案例中，我為了能使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng)，沒有追求抑揚(yáng)頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領(lǐng)學(xué)生看畫面，談體會(huì)，充分地進(jìn)行了語言實(shí)踐與體驗(yàn)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生在閱讀過程中的不同體驗(yàn)，用心去尊重、去呵護(hù)、去鼓勵(lì)、去贊賞，此時(shí)學(xué)生情緒愈益高漲，一個(gè)接一個(gè)地從心底里迸發(fā)出對(duì)陽光的喜愛和佩服的情感。隨后，安排讓學(xué)生進(jìn)行多次朗讀便水到渠成，他們都自然而然地將情感釋放于朗讀中，使個(gè)性得到了更好的展現(xiàn)，使課堂成了他們體驗(yàn)成功的樂園。由此可見，在閱讀教學(xué)中，只要我們善于營造一個(gè)“綠色生態(tài)環(huán)境”，巧設(shè)一些問題情景，并尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，便能為學(xué)生撐起一片自由廣闊的交流空間，學(xué)生便可以迸發(fā)出思維的火花，個(gè)性的花蕾便可以盡情綻放。篇10：長春版四年級(jí)上冊(cè)語文教案教學(xué)目標(biāo)：1.有感情地朗讀這首詩，感悟理解詩句的意思和意境，體會(huì)詩人的壯志豪情。2.通過詩中描寫的情景，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力。教學(xué)重難點(diǎn)：情感朗讀，感悟詩境。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程：一.激趣導(dǎo)入，揭示課題1.欣賞天門山風(fēng)景。一邊欣賞一邊聽老師的激情簡介。2.說一說：天門山給你一種怎樣的感覺?(雄偉壯觀、氣勢(shì)磅礴……)3.今天，就讓我們一起去望天門山。(師板題)學(xué)生讀題，解題4.題目指的是誰望天門山?(李白)你們對(duì)李白了解有多少?(學(xué)生自由說)師出示課件，補(bǔ)充簡介李白。二.讀通詩文，初悟詩意1.自由地讀詩2.字正腔圓地讀詩(個(gè)別讀，學(xué)生評(píng)析，男女賽讀，齊讀)3.畫節(jié)奏線，并指導(dǎo)有節(jié)奏地讀。4.手舞足蹈地讀詩(并提倡學(xué)生想怎么讀就怎么讀)5.按平仄規(guī)律讀詩。(畫平仄線—師范讀—學(xué)生自由讀—個(gè)別讀—師生配合讀—小組賽讀—齊讀)三.緊扣字眼，領(lǐng)悟詩意1.有人說：書讀百遍，其義自見，也有人說，書讀百遍，畫面出現(xiàn)，那，這畫面里邊都畫了些什么呢?(天門、楚江、碧水、青山、孤帆、日)①“楚江”指的是什么?(長江)請(qǐng)學(xué)生欣賞長江，說一說長江給你留下怎樣的印象?這樣的天門山，配上這樣的長江，是一幅怎樣的畫面啊!誰來讀一讀這句詩。(指導(dǎo)朗讀)②除了天門山，除了楚江，還有孤帆呢，說到“孤帆”，讓我想起：李白曾經(jīng)送孟浩然去廣陵時(shí)，想起了不能和孟浩然一起作詩飲酒時(shí)，于是就寫下了這樣一句詩，讀(課件出示：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。讀完后，你有一種什么樣的感覺?(難過、憂傷……)③同樣是“孤帆”，讓我們讀讀這首詩里的“孤帆”是否也是一種感傷的情緒呢?(課件出示：孤帆一片日邊來)齊讀，有感傷嗎?為什么在這里卻沒有感傷呢?主要因?yàn)槟膫€(gè)字?(日)④理解“日“字(“日”就是“太陽”，太陽代表溫暖，有了溫暖，“孤帆”就不孤了)師：孤獨(dú)的李白孤帆一片自上游順?biāo)?，一到天門山，天門山就像大門敞開一樣，連太陽都放射著光芒迎接自身，讓他的不開心，他的孤獨(dú)一掃而光。感受到了天門山的熱情，使他感到孤帆不孤了，因此，最后一句要讀得高昂一些，我們?cè)凇叭者厑怼边@三個(gè)字讀得重一些，大家一齊把這種感覺得出來。(指導(dǎo)朗讀)2.有人說，李白是一位天才的攝影師，他的字中有景，他也能讓景動(dòng)起來，下面，請(qǐng)小朋友拿出手中的筆，畫出讓景動(dòng)起來的詞。(相機(jī)出示：中斷、開、東流、回、出、來)①“中斷”是什么意思?是什么中斷了?是哪位高手讓它中斷的(楚江)由此可知，這是怎樣的長江水啊!(浩浩蕩蕩，氣勢(shì)磅礴……)把你的感受，送到詩句中讀一讀。②就是這樣的浩浩蕩蕩的長江水，遇到了天門山卻(課件出示：至此回)“回”有很多種解釋，你認(rèn)為是哪一種?(課件出示：1.回旋2.返回)這么氣勢(shì)磅礴的長江水，因?yàn)橛龅搅颂扉T山而回旋起來了，你說，這是一座怎樣的山啊!那就讀出它的氣勢(shì)來吧!(男生讀，女生讀，齊讀)③天門山，楚江水，因?yàn)橛辛诉@幾個(gè)動(dòng)作的詞，變得更有生命，更有活力了，那青山和孤帆，詩人又是怎樣把它們寫活的呢?(課件出示：兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來)兩座青山相對(duì)而立著，此時(shí)此刻的李白，似乎感到兩座青山在歡迎他呢，如果說李白是客人，那青山就是當(dāng)?shù)氐?主人)，面對(duì)這青山，這綠水，這孤帆，李白會(huì)對(duì)著天門山說些什么呢?(課件出示：李白對(duì)著天門山，————地說：“”)同學(xué)們，讓我們帶著李白的好心情一起出發(fā)吧(齊讀，分組比賽讀)四.升華情感，體會(huì)豪情1.同學(xué)們，青山碧水，孤帆日邊，這在常人眼里，就是一道美景，而在李白眼里，就不但僅是美景了。劉老師告訴你們，李白年輕的時(shí)候，才華橫溢，志向遠(yuǎn)大，20歲時(shí)，把自身比作大鵬鳥，他說：“大鵬鳥總有一天會(huì)和風(fēng)一起飛，直上云霄，讀(課件出示：大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里。)2.為了早日實(shí)現(xiàn)理想，25歲時(shí)，他離開家鄉(xiāng)，一年之后，來到天門山，看到如此美麗的景色，聯(lián)想到心中的遠(yuǎn)大抱負(fù)，再讀(課件出示：大鵬一日同風(fēng)起，扶搖直上九萬里。)3.他覺得實(shí)現(xiàn)理想已經(jīng)指日可待了，這樣的心情怎樣表達(dá)呢?瞧，眼前天門山的美景，給了他一個(gè)機(jī)會(huì)，讀(課件出示：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。)4.這么雄偉壯觀的景色，不正能代表他那博大的胸懷，遠(yuǎn)大的志向嗎?讀(課件出示：天門中斷楚江開，碧水東流至此回。兩岸青山相對(duì)出，孤帆一片日邊來。)五.照應(yīng)字詞，新唱古詩1.一千多年過去了，天門山依然是天門山，山里的那些景物依然是那些景物，讀景物詞(出示詩中的景物詞，女生讀)2.(出示詩中的動(dòng)詞)這些字，讓沒有生命的景物活起來了，它傳達(dá)著李白實(shí)現(xiàn)理想的宏偉壯志。(男生讀)3.這些字，已經(jīng)來到了《望天門山》的靈魂中，它不但描繪著美景，更抒發(fā)著情感，讓我們把它變成一首歌，唱在嘴里，刻在心里，記在腦里。(新唱古詩)。板書：青山碧水望天門山由景生情壯志豪情帆來日出長春版四年級(jí)上冊(cè)語文教案篇11：長春版八年級(jí)上冊(cè)孔乙己教案教學(xué)目標(biāo)1.理解文章的主題思想，體會(huì)小說精巧含蓄的布局。2.學(xué)習(xí)用人物的外貌、語言、動(dòng)作描寫來展示人物思想性格的寫法。3.品味小說辛辣深刻的語言，理解社會(huì)環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用。4.探究小說人物的性格內(nèi)涵，體會(huì)孔乙己形象的思想意義。教學(xué)重點(diǎn)1.把握小說主題，了解作者對(duì)腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會(huì)的揭露和批判。2.分析孔乙己這一人物形象，學(xué)習(xí)小說多角度鮮明、生動(dòng)刻畫人物的寫法。教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合時(shí)代背景，領(lǐng)會(huì)小說的深層思想意義。課時(shí)安排2課時(shí)。教學(xué)過程第一課時(shí)一.導(dǎo)入新課。大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道《孔乙己》的；大凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個(gè)遭到社會(huì)炎涼的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自身也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡《孔乙己》。他為什么對(duì)《孔乙己》如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個(gè)藝術(shù)形象呢？今天，我們就一起走進(jìn)小說《孔乙己》，去體味它復(fù)雜的情感內(nèi)蘊(yùn)。二.誦讀，整體感知文意。1.背景知識(shí)介紹?！犊滓壹骸穼懹?9冬天，當(dāng)時(shí)以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運(yùn)動(dòng)的序幕，但封建復(fù)古的逆流仍很猖獗?？婆e制度雖于19廢除，但培植孔乙己這種人的社會(huì)基礎(chǔ)依然存在，孔孟之道仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們?cè)僮呖滓壹旱睦下?。魯迅選取了社會(huì)的一角--魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地展現(xiàn)了20多年前社會(huì)上的這種貧苦知識(shí)分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對(duì)照孔乙己的生活道路和當(dāng)時(shí)的教育現(xiàn)狀，思考當(dāng)時(shí)的社會(huì)教育和學(xué)校教育，批判封建教育制度和科舉制度。2.學(xué)生默讀課文，初步感知文意。教師注意指導(dǎo)以下文字的字音和詞語的意思。1）字音。闊綽chu頡″chn綻出zhn拭sh?2）釋義。格局：布置的格式。闊綽：闊氣。污人清白：毀壞人家的名譽(yù)。綻出：文中是凸露出來的意思。君子固窮：語出《論語衛(wèi)靈公》，意思是君子能安于窮困。固，安守。間或：偶然，有時(shí)候。不屑置辯：不值得進(jìn)行辯解。不屑，認(rèn)為不值得。頹唐：精神不振作，情緒低落。營生：謀生，籌劃如何生活。三.研讀課文，理解文意。1.學(xué)生朗讀第1段。1）提問：故事發(fā)生在什么地點(diǎn)和時(shí)間？明確：地點(diǎn)：魯鎮(zhèn)咸亨酒店；時(shí)間：“這是二十多年前的事”。2）咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點(diǎn)？（從衣服、地點(diǎn)、方式三方面啟發(fā)答問。）3）“短”和“長”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對(duì)立詞語反映了什么？明確：反映了等級(jí)森嚴(yán)，貧富懸殊，階級(jí)對(duì)立。補(bǔ)充說明：“踱”寫出了長衫主顧趾高氣揚(yáng)、悠閑自得的神情；“要酒要菜，慢慢地坐喝”寫出他們有錢有勢(shì)還有閑。2.學(xué)生朗讀第2.3段。提問：掌柜對(duì)長衫客、短衣幫以及小伙計(jì)態(tài)度上有何不同？這說明掌柜是怎樣的人？明確：掌柜對(duì)長衫客極力逢迎，恭敬侍候；對(duì)短衣幫不講情義，恣意剝削；對(duì)小伙計(jì)兇狠無情。說明掌柜虛偽、勢(shì)利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。3.學(xué)生朗讀第4段，結(jié)合課后“思考與討論一”分析孔乙己的典型性格。思考：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，他究竟屬于哪一類主顧？這說明了孔乙己的什么特點(diǎn)？明確：“短衣幫”與“長衫客”之間等級(jí)森嚴(yán)，隔著鴻溝?？滓壹骸罢局染啤?，說明社會(huì)地位低下，應(yīng)屬“短衣幫”；而“穿長衫”，總想保持讀書人架勢(shì)，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長衫并起并坐。短短一句話點(diǎn)明了孔乙己的身份、地位和性格特點(diǎn)。4.學(xué)生朗讀第5段。1）提問：小說怎樣細(xì)致刻畫了孔乙己的肖像，這些描寫說明了什么？明確：“身材很高大”表明原本有謀生條件，“青白臉色”說明他過著半饑半飽的生活，“皺紋間時(shí)常夾些傷痕”表明他飽受生活折磨，常遭欺凌侮辱?！皝y蓬蓬的花白胡子”點(diǎn)明他已是風(fēng)燭殘年。長衫臟而不洗，破而不補(bǔ)，又不肯脫去，表明他好逸惡勞，潦倒不堪，自視清高。2）提問：孔乙己說話為什么“滿口之乎者也”，教人半懂不懂？明確：說明他長期受封建文化教育的熏陶，中毒之深，迂腐之至。5.學(xué)生朗讀第6段。提問：當(dāng)人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時(shí)，他怎樣對(duì)待？明確：他先故作鎮(zhèn)靜，“排出九文大錢”，一個(gè)“排”字既表現(xiàn)他拮據(jù)而窮酸的本相，又對(duì)酒店賣弄分文不少，自身是規(guī)矩人。也表現(xiàn)出對(duì)只花四文錢的短衣幫的得意而炫耀的神情。逼得他“青筋條條綻出”睜大眼睛，進(jìn)行爭辯。一個(gè)“綻”字活畫出他的窘迫尷尬、又羞又惱的神態(tài)。爭辯理由是“竊書不能算偷”，“竊”和“偷”本是同義詞，這反映他死要面子、自欺欺人，不敢正視現(xiàn)實(shí)的性格，也反映了他的自命清高，迂腐窮酸。6.學(xué)生朗讀第7.8段。1）提問：孔乙己教小伙計(jì)寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現(xiàn)了他什么性格特點(diǎn)？明確：教“茴”字的四種寫法，見小伙計(jì)毫不熱心，便長嘆惋惜，說明孔乙己把僵化無用的“學(xué)問”視如至寶，說明迂腐不堪，中毒甚深。分豆給孩子吃說明他的善良誠懇。不看對(duì)象，“多乎哉，不多也”的詞句脫口而出，說明迂腐可笑，麻木不仁。2）提問：怎樣理解這篇小說中的“笑”？為什么那些人對(duì)不幸者沒有同情，沒有幫助，卻一味哄笑取樂？用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術(shù)效果？明確：首先是孔乙己“可笑”。他受封建教育毒害，被科舉制度摧殘，不會(huì)營生，迂腐麻木，假斯文，他的相貌、行動(dòng)、言語是可笑的，寫孔乙己的可笑，實(shí)質(zhì)上是對(duì)封建文化和科舉制度的尖銳嘲笑和諷刺。其次是別人對(duì)孔乙己的取笑。反映人們的冷漠麻木。7.學(xué)生朗讀第9段。提問：第9段的深刻含義是什么？在結(jié)構(gòu)上有什么作用？明確：這段是承上啟下的過渡段。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對(duì)孔乙己既哀其不幸，又怒其不爭，以畫龍點(diǎn)睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統(tǒng)治階級(jí)的罪惡。8.學(xué)生朗讀第10段。1）提問：掌柜忽然說：“孔乙己長久沒有來了”，這樣寫的作用是什么？明確：“忽然”，說明偶爾想起，他在掌柜等人頭腦里印象不深，只是由于他欠的十九個(gè)錢才想起，承接上文（“沒有他，別人也便這么過”），又引起下文（一酒客講“他打折了腿”）。2）結(jié)合“思考與討論二”明確：側(cè)寫孔乙己因偷竊被打成殘疾，用“竟”和反詰句突出丁舉人的兇橫殘暴和狠毒。小說寫一個(gè)讀書人毒打另一個(gè)讀書人，再次點(diǎn)出孔乙己悲劇的社會(huì)根源是封建科舉制度。丁、孔二人，同是讀書人，但地位命運(yùn)截然相反，科舉中，一個(gè)爬了上去，成了有權(quán)有勢(shì)的“舉人老爺”，成了狠毒的“吃人”者，一個(gè)因“半個(gè)秀才也撈不到”而跌了下來，成了可憐的犧牲品，這就深刻揭露了人吃人的封建社會(huì)和科舉制度的罪惡。9.學(xué)生朗讀第11段。提問：孔乙己最后一次出場(chǎng)和第一次出場(chǎng)有什么不同？請(qǐng)從肖像、聲音、神態(tài)、動(dòng)作幾方面加以比較。以上對(duì)比，說明了封建制度不但戕害了他的思想，而且摧殘了他的肉體?？滓壹阂呀?jīng)不成樣子，周圍的人們?nèi)詫?duì)他取笑，這反映了人們的冷漠無情、麻木不仁。10.教師朗讀第12.13段。1）提問：寫“長久沒有看到孔乙己”，用了四個(gè)“到”，說明什么？明確：具體寫出了孔乙己已漸漸被人遺忘，點(diǎn)出了“沒有他，別人也便這么過”。2）提問：“我到現(xiàn)在終于沒有見--大約孔乙己的確死了?！边@句話應(yīng)該怎樣理解？明確：因事隔20多年，無人確切講過孔乙己死的消息，只能推測(cè)。說“的確”，因?yàn)閺目滓壹旱纳鐣?huì)處境和不幸遭遇來看，死亡是必然的。又由于在社會(huì)上毫無地位，根本無人重視，即使死了也是默默的無人關(guān)心的。小伙計(jì)確信其死，但又始終沒有聽到確實(shí)可靠的消息，因此說“大約孔乙己的確死了”。四.布置作業(yè)。寫人物片段練習(xí)。請(qǐng)觀察你周圍的一名同學(xué)。最好選擇一位有個(gè)性的同學(xué)，描寫他（她）的外貌、語言、神態(tài)。用生動(dòng)的語言刻畫出鮮明的人物形象。第二課時(shí)一.檢查作業(yè)，導(dǎo)入課文。請(qǐng)小組推舉代表在班上朗讀個(gè)人習(xí)作，師生共同點(diǎn)評(píng)。二.研讀探討，深入理解文意。1.學(xué)生閱讀課文的前三段，也即“序幕”部分，思考：小說一開始沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的格局和顧客的情況。這樣寫的用意是什么？（學(xué)生思考，教師適時(shí)用多媒體課件插播江南城鎮(zhèn)圖片，“咸亨酒店”圖片資料，并點(diǎn)撥。）小說開頭對(duì)咸亨酒店的介紹，交代了孔乙己生活的社會(huì)環(huán)境，渲染“短衣幫”與“穿長衫的”兩大涇渭分明的社會(huì)群體，表現(xiàn)了社會(huì)嚴(yán)重的階級(jí)對(duì)立，人和人之間冷酷的關(guān)系，這樣一個(gè)勢(shì)利、冷酷、虛偽的社會(huì)環(huán)境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會(huì)氣氛，為情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，預(yù)示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店可以說是當(dāng)時(shí)中國黑暗的半封建半殖民地社會(huì)的縮影。2.學(xué)生通讀課文第4至12段，也即小說的主體部分。合作探究。1）文中有幾處寫到眾人的哄笑？他們?yōu)槭裁炊?？作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意?）孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝，以此來麻醉失落的靈魂嗎？請(qǐng)大膽談出自身的看法。3）作者沒有采用小說常用的第三人稱的寫法，而是以“小伙計(jì)”的口吻來敘述。這樣安排角色的作用是什么？教師提示：1）文中四處寫眾人的哄笑。他們意識(shí)不到自身與孔乙己同處于社會(huì)底層，麻木不仁、自私冷酷，對(duì)孔乙己這樣一個(gè)不幸者不但沒有同情與幫助，相反只知哄笑取樂，在勞累而苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強(qiáng)了小說的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味，以樂境寫哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲劇不是個(gè)人悲劇而是社會(huì)悲劇，作品反封建的意義更加深刻了。2）孔乙己到酒店不但是為了尋口酒喝，以此麻醉靈魂深處的隱痛，他可能另有所求：①他只有站在“短衣幫”這個(gè)社會(huì)群體中才能顯示他讀書人的.身份，他要在這里尋求人們對(duì)他的“讀書人”社會(huì)地位的肯定和認(rèn)可，以撫慰他那因沒考中秀才而產(chǎn)生的悲哀；②“不拖欠酒錢”是為了表現(xiàn)他想在酒店這個(gè)小社會(huì)里尋求人們對(duì)他品行的認(rèn)可；③“教小伙計(jì)認(rèn)字”是要求得到人們對(duì)他學(xué)識(shí)的認(rèn)可；④孔乙己在別的酒店那里承受的是冷酷無情的嘲笑，只有在孩子們中間才能尋求到一點(diǎn)溫暖；⑤他每次用辯解來掩飾自身的劣跡，同時(shí)也是為了尋求一個(gè)讀書人的自尊。3）本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一個(gè)小伙計(jì)“我”的角度審視觀察周圍世界，既方便敘述，減少敘述文字，又顯得客觀、真實(shí)、可信。連一個(gè)12歲的小伙計(jì)都鄙視孔乙己，更能說明這個(gè)社會(huì)對(duì)不幸者的冷漠，有利于表達(dá)一種悲喜交融的氣氛。另外，小伙計(jì)涉世未深，還不像掌柜的那樣冷酷，表現(xiàn)出對(duì)孔乙己的同情。三.分析人物形象。1.探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。把“孔乙己是一個(gè)但又的人”這個(gè)句子補(bǔ)充完整，看看誰寫得又多又準(zhǔn)。學(xué)生可能會(huì)得出的結(jié)論有：1）孔乙己是一個(gè)站著喝酒但又穿長衫的人。2）孔乙己是一個(gè)窮得將要討飯但又好喝懶做的人。3）孔乙己是一個(gè)以讀書人自居但又半個(gè)秀才也沒撈到的人。4）孔乙己是一個(gè)竭爭取辯維護(hù)清白但又偶有偷竊的人。5）孔乙己是一個(gè)窮困潦倒但又從不拖欠酒錢的人。6）孔乙己是一個(gè)熱心教小伙計(jì)認(rèn)字、給孩子分茴香豆但又無人關(guān)心的人。7）孔乙己是一個(gè)被人們譏諷但又想和人交流的人。8）孔乙己是一個(gè)使人快活但又可有可無的人。2.深入探求原因。學(xué)生合作探究孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想原因和社會(huì)原因，深刻理解孔乙己形象。學(xué)生研討回答，