分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算說(shuō)課稿

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分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算說(shuō)課稿1

一、教材分析

1、教學(xué)內(nèi)容：這是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)北師大版五班級(jí)下冊(cè)第五單元P56的內(nèi)容，分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算〔一〕。

2、教材內(nèi)容所處的地位：是在五班級(jí)上冊(cè)學(xué)了分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算和本冊(cè)第一單元學(xué)了分?jǐn)?shù)乘法與第三單元分?jǐn)?shù)除法的內(nèi)容后的一節(jié)新內(nèi)容。是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算律以及解答有關(guān)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算問(wèn)題作奠基作用。

3、教材的重難點(diǎn)：

〔1〕、掌控分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順次。

〔2〕、利用分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的法那么解決日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)展應(yīng)用意識(shí)。

4、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

〔1〕體會(huì)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順次和整數(shù)是一樣的會(huì)計(jì)算分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算?！惨?xún)刹綖橹?，不超過(guò)三步〕

〔2〕掌控分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算方法，能夠正確嫻熟地進(jìn)行計(jì)算。

5、同學(xué)狀況分析：

在日常生活中，常常會(huì)接觸到一些需要運(yùn)用分?jǐn)?shù)計(jì)算來(lái)解決的問(wèn)題。教材在安排分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算時(shí)，遵循了本套教材的特點(diǎn)，在解決實(shí)際問(wèn)題中，引出分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算，從而使同學(xué)體會(huì)到進(jìn)行運(yùn)算的須要性，在同學(xué)列出算式后，教材先安排了分步計(jì)算，借助的是同學(xué)對(duì)分?jǐn)?shù)乘法意義的理解；接著又安排了綜合算式。在溝通的基礎(chǔ)上，同學(xué)將體會(huì)到分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算順次與整數(shù)混合運(yùn)算順次是一樣的。

二、教法

依據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，老師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以從以下幾個(gè)方面思索。

1、出示情境圖，鼓舞同學(xué)分析情境中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)量關(guān)系，明確所要解決的問(wèn)題，然后了解要解決這個(gè)問(wèn)題需要什么樣的條件，進(jìn)而列出算式。

2、爭(zhēng)論詳細(xì)的計(jì)算方法。教材中呈現(xiàn)了兩種計(jì)算方法。在這個(gè)過(guò)程中，先讓同學(xué)自主探究計(jì)算，老師在用課件展示不同的計(jì)算方法，讓同學(xué)體會(huì)算法之間的聯(lián)系，明白分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順次。

3、對(duì)問(wèn)題的解決加以說(shuō)明，即航模小組有3人。

三、學(xué)法

通過(guò)本節(jié)教學(xué)，使同學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用直觀的教學(xué)手段理解掌控新知識(shí)，學(xué)會(huì)有順次的觀測(cè)題、仔細(xì)審題、正確計(jì)算、概括總結(jié)、檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、教學(xué)程序

一、談話引入課題

二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，同學(xué)齊讀一遍。要達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，得靠自己的自學(xué)。

三、出示自學(xué)指導(dǎo)。

第二大組同學(xué)讀一遍。明確自學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，帶著問(wèn)題去自學(xué)。

看課本第56頁(yè)試一試上邊的例題，重點(diǎn)理解題意、看線段圖、分?jǐn)?shù)連乘的運(yùn)算順次和計(jì)算方法，并把例題補(bǔ)充完整。

思索

1、題中涌現(xiàn)了幾個(gè)愛(ài)好小組？要求航模小組有多少人，得先求到什么?

2、分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的運(yùn)算順次是什么？

五、先學(xué)。

〔一〕看一看。同學(xué)自學(xué)，老師巡察。在腦中進(jìn)行第二次備課。

〔二〕做一做。指名上黑板扮演，其他的`坐在練習(xí)本上。

六、后教

〔一〕學(xué)習(xí)例題時(shí)，我只給同學(xué)展示了畫(huà)線段圖的每一步，讓同學(xué)明白每條線段表示的意思是什么，然后能正確的列出算式進(jìn)行計(jì)算，接著出示綜合算式的不同計(jì)算方法，讓同學(xué)感悟到分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的計(jì)算順次和計(jì)算方法。

〔二〕訂正做一做。

混合運(yùn)算的順次：

1、同級(jí)，從左到右依次計(jì)算；2、不同級(jí)，先乘除，后加減；

3有括號(hào)要先算括號(hào)里面的。

強(qiáng)調(diào)：在分?jǐn)?shù)連除或乘除混合運(yùn)算中，遇到除以一個(gè)數(shù)時(shí)，只要乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)就可以了。遇到連除的，可以一次性轉(zhuǎn)化為乘法計(jì)算，能約分的要約分。分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順次和整數(shù)混合運(yùn)算的順次一樣。

七、當(dāng)堂練習(xí)

1、森林醫(yī)生重點(diǎn)是約分2、填空。除法一個(gè)數(shù)的方法和運(yùn)算順次。

2、當(dāng)堂完成作業(yè)：57頁(yè)的練一練第一題的后三個(gè)和第二題2題〔用分部與綜合倆種方法完成〕。

分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算說(shuō)課稿2

一、教材分析：

今日我說(shuō)課的內(nèi)容分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算是青教版五班級(jí)上冊(cè)第八單元中國(guó)的世界遺產(chǎn)——分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算的第一課時(shí)，本單元是同學(xué)在熟識(shí)了整數(shù)、小數(shù)四那么混合運(yùn)算的運(yùn)算順次，分?jǐn)?shù)的意義和四那么運(yùn)算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，是繼續(xù)學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)、比和比例等知識(shí)的重要基礎(chǔ)，本節(jié)課是本單元的起始課，為學(xué)習(xí)稍繁復(fù)的有關(guān)分?jǐn)?shù)的問(wèn)題打下基礎(chǔ)。

目標(biāo)定位：

1、能結(jié)合詳細(xì)情景，理解和掌控分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算順次，并能夠正確計(jì)算。

2、在解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高同學(xué)分析問(wèn)題的技能。

3、讓同學(xué)體味中國(guó)的古老和文明，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

重點(diǎn)、難點(diǎn)：

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，理解和掌控分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算的順次，并能正確計(jì)算。

二、學(xué)情分析：

五班級(jí)的同學(xué)已經(jīng)有了整數(shù)相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，并且已經(jīng)有了分析相關(guān)問(wèn)題的技能，利用類(lèi)推遷移，同學(xué)完全有技能解決本節(jié)課所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，理解和掌控分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算的順次。

三、教法

針對(duì)以上的分析，結(jié)合本課時(shí)內(nèi)容，整個(gè)教學(xué)思路是這樣的：

1、充分表達(dá)算與用的關(guān)系，表達(dá)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。本課努力貫徹"以同學(xué)為主體"的教學(xué)思想，從同學(xué)已有的是認(rèn)知基礎(chǔ)和生活閱歷出發(fā)，充分利用教材中創(chuàng)設(shè)的情境，引導(dǎo)同學(xué)自主提出問(wèn)題解決問(wèn)題，讓同學(xué)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，把解決問(wèn)題和計(jì)算有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，結(jié)合生活實(shí)際理解掌控分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的順次，并在解決實(shí)際問(wèn)題的基礎(chǔ)上體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

2、充分發(fā)揮同學(xué)的主體地位，培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)同學(xué)積極主動(dòng)地探究解決問(wèn)題的思路與方法，著重同學(xué)思維方法的滲透。

同學(xué)獨(dú)立提出問(wèn)題，獨(dú)立思索，獨(dú)立解決，然后在全班溝通。不同的孩子有不同的解題思路。同學(xué)運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題，會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有深切的體驗(yàn)，會(huì)取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的閱歷。在這個(gè)過(guò)程中關(guān)注同學(xué)能否清晰表達(dá)自己的解題思路，能否對(duì)自己的列式做出說(shuō)明，培育同學(xué)數(shù)學(xué)思維的進(jìn)展，提高同學(xué)的數(shù)學(xué)思維技能。

3、練習(xí)的設(shè)計(jì)關(guān)注同學(xué)的個(gè)人差異。

關(guān)注每個(gè)孩子的技能、基礎(chǔ)，針對(duì)不同層次的孩子，著重同學(xué)的差異，對(duì)同樣的練習(xí)，做不同的要求，使不同程度的孩子都有勝利的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

4、著重培育同學(xué)的遷移類(lèi)推技能。

由于同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)的四那么混合運(yùn)算，并且已經(jīng)有了解決簡(jiǎn)約的分?jǐn)?shù)乘除法問(wèn)題的技能，所以教學(xué)中引導(dǎo)同學(xué)在已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行類(lèi)推。這樣有利于培育同學(xué)的遷移技能，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

四、教具、學(xué)具預(yù)備：

多媒體、課件

五、教學(xué)過(guò)程

1、創(chuàng)設(shè)情境

本課時(shí)是以中國(guó)的世界遺產(chǎn)為題材，呈現(xiàn)了中國(guó)的悠久歷史和絢爛文化，為了讓同學(xué)對(duì)世界文化遺產(chǎn)有更深的了解，課前布置讓同學(xué)查閱相關(guān)的資料，上課前溝通，并用課件播放相關(guān)圖片讓同學(xué)觀賞，不僅讓同學(xué)借此體味中國(guó)的古老和文明，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，并且隨后溝通關(guān)于故宮有多大的一些信息，以"想不想知道故宮的面積"這一問(wèn)題，激發(fā)同學(xué)的探究欲望，吸引同學(xué)積極主動(dòng)地投入到解決問(wèn)題的探究活動(dòng)中來(lái)。

2、提出問(wèn)題解決問(wèn)題

在同學(xué)急迫地想知道故宮的面積時(shí)，師出示相關(guān)信息，讓同學(xué)閱讀信息，并且獨(dú)立思索，引導(dǎo)同學(xué)分析，"要解決這個(gè)問(wèn)題，哪條信息最關(guān)鍵？和誰(shuí)有著怎樣的關(guān)系？"在此基礎(chǔ)上讓同學(xué)獨(dú)立解決，更好地表達(dá)和發(fā)揮同學(xué)的主體作用，使之獲得個(gè)體進(jìn)展。

匯報(bào)溝通時(shí)，著重同學(xué)能否完整地說(shuō)自己的思路"先求什么，再求什么？"不僅訓(xùn)練同學(xué)分析問(wèn)題的思維，而且在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗(yàn)到運(yùn)算順次，突出了重點(diǎn)。同學(xué)解決了這個(gè)問(wèn)題，師要照應(yīng)前面的問(wèn)題，適時(shí)評(píng)價(jià)：同學(xué)們很棒，自己求出了故宮的面積，下次再到故宮，你都可以當(dāng)一個(gè)小導(dǎo)游了。讓同學(xué)不僅有勝利的體驗(yàn)，而且體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)算式特點(diǎn)，總結(jié)板書(shū)課題，讓同學(xué)自主提出問(wèn)題，并通過(guò)知識(shí)類(lèi)推，同位溝通，發(fā)覺(jué)分?jǐn)?shù)四那么混合運(yùn)算順次與整數(shù)相同，最末實(shí)時(shí)出示兩道題練習(xí)鞏固。在這個(gè)過(guò)程中，不僅著重思維方法的訓(xùn)練，同時(shí)通過(guò)自主思考與同位溝通相結(jié)合的方式，培育同學(xué)的遷移類(lèi)推技能。

同學(xué)在獨(dú)立解決第一個(gè)問(wèn)題后，不僅知道了故宮的面積而且學(xué)到了新知識(shí)，通過(guò)師適時(shí)評(píng)價(jià)，還獲得了一種勝利的體驗(yàn)。師再以"聯(lián)合國(guó)教科文組織批準(zhǔn)中國(guó)多處世界遺產(chǎn)的申請(qǐng)，想不想知道有多少處？"這一問(wèn)題激發(fā)同學(xué)的愛(ài)好，調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。出示相關(guān)信息，同學(xué)閱讀，提出問(wèn)題，并獨(dú)立解決問(wèn)題〔重點(diǎn)解決一個(gè)，可以多解決一個(gè)自己感愛(ài)好的問(wèn)題〕。溝通時(shí)，著重讓同學(xué)清晰表達(dá)自己的解題思路，并能對(duì)自己的列式做出說(shuō)明，同時(shí)關(guān)注同學(xué)能否對(duì)別人的方法做出評(píng)價(jià)和提出質(zhì)疑，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，培育同學(xué)質(zhì)疑的技能和評(píng)價(jià)的意識(shí)，通過(guò)這種方式讓同學(xué)獲得更加豐富的勝利體驗(yàn)及滿(mǎn)意感。師只是適時(shí)出示線段圖援助同學(xué)分析理解數(shù)量關(guān)系，不僅有助于同學(xué)體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合的優(yōu)越性，還有利于提高學(xué)習(xí)有困難同學(xué)的理解技能。問(wèn)題解決后，引導(dǎo)同學(xué)觀測(cè)兩個(gè)算式，溝通自己的發(fā)覺(jué)，體會(huì)運(yùn)算律對(duì)分?jǐn)?shù)運(yùn)算同樣適用。

在這個(gè)過(guò)程中，雖然重點(diǎn)解決我所需要的問(wèn)題，但是并不搞一刀切，給同學(xué)一個(gè)自主解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，所以設(shè)計(jì)時(shí)增加了這樣一個(gè)問(wèn)題"你還解決了哪個(gè)問(wèn)題？"讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)，不僅發(fā)揮了同學(xué)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)增加了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

在整個(gè)過(guò)程中，老師真正做到了只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者和合的身份，充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用，在兩個(gè)問(wèn)題都解決完后，師適當(dāng)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)所學(xué)內(nèi)容。培育孩子歸納總結(jié)所學(xué)內(nèi)容的技能。

3、練習(xí)鞏固

針對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了四組練習(xí)：

大顯身手：讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)運(yùn)算順次，并計(jì)算。要求是選擇自己喜愛(ài)的兩題完成，做得快的同學(xué)可以做三道或四道。不僅鞏固同學(xué)對(duì)混合運(yùn)算順次的掌控，而且針對(duì)不同層次的孩子提出了不同的要求，使每個(gè)孩子都有不同程度的鞏固。

火眼金睛：判斷運(yùn)算順次，并改正，鞏固運(yùn)算順次。

別出心裁：能否用簡(jiǎn)便算法，鞏固同學(xué)對(duì)運(yùn)算律的掌控，體驗(yàn)運(yùn)算律的簡(jiǎn)便應(yīng)用。

IbelieveIcan〔解決實(shí)際問(wèn)題〕：以題組形式出示，關(guān)注同學(xué)差異。

老師在同學(xué)獨(dú)立練習(xí)的過(guò)程中巡察，實(shí)時(shí)精確全面地了解同學(xué)的知識(shí)掌控狀況并做實(shí)時(shí)地個(gè)別指導(dǎo)，同學(xué)完成后集體訂正與同位互看的方式，實(shí)時(shí)地讓同學(xué)意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，實(shí)時(shí)訂正。

整個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)不及層次分明，由易入難，而且題目設(shè)計(jì)的有趣，鼓舞同學(xué)并且能夠吸引同學(xué)積極完成。同時(shí)，關(guān)注同學(xué)個(gè)人差異，讓每個(gè)孩子都有不同程度的勝利體驗(yàn)。

4、收獲總結(jié)

在這節(jié)課的最末，"通過(guò)自己的積極探究，這