教資-科目三-化學(xué)學(xué)科部分簡答題及答案

教資-科目三--化學(xué)學(xué)科部分簡答題與答案簡答1以化學(xué)反應(yīng)速率為例，說明如何開展基本理論教學(xué)？答：從以下幾個方面展開基本理論教學(xué):1）突出證據(jù)的作用，幫助學(xué)生形成新的化學(xué)理論。如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時,舉出鈉與水的反應(yīng)、鎂與水的反應(yīng)、鋁與水的反應(yīng)說明反應(yīng)存在快慢。2）關(guān)注學(xué)生的原有認(rèn)知，建立各個概念與新學(xué)概念之間的聯(lián)系?；瘜W(xué)反應(yīng)速率學(xué)習(xí)中建立物質(zhì)的量、物質(zhì)的量濃度、時間、溶液體積、反應(yīng)系數(shù)等于反應(yīng)速率的聯(lián)系。3）制造認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變錯誤觀念。4）抽象概念的具體化，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。5）優(yōu)化推理過程，發(fā)展學(xué)生抽象思維能力。分析化學(xué)基本理論學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的意義。1）化學(xué)基本理論和元素化合物是高中化學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，在教學(xué)中，基本理論起著貫通元素化合物知識，激活思路，理解本質(zhì)的主導(dǎo)作用。2）基本理論的學(xué)習(xí)會加深對元素化合物到底理解，使其系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，促進(jìn)知識的聯(lián)想、遷移以與運用。3）化學(xué)基本理論的學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生抽象能力的形成和發(fā)展，分析解答化學(xué)問題能力的提高，辨證唯物主義思想和科學(xué)方法的形成。2化學(xué)實驗有著哪些主要教學(xué)功能？答：化學(xué)是一門實驗性很強(qiáng)的學(xué)科，以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)教育最基本的特征?；瘜W(xué)實驗的教學(xué)功能體現(xiàn)在1）化學(xué)實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣；2）化學(xué)實驗?zāi)軌騽?chuàng)設(shè)生動活潑的化學(xué)教學(xué)情境；3）化學(xué)實驗探究是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和發(fā)展科學(xué)探究能力的重要途徑;4）化學(xué)實驗室落實“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的重要手段。教資-科目三--化學(xué)學(xué)科部分簡答題與答案如何利用實驗開展教學(xué)？答：在化學(xué)教學(xué)中，可從以下幾個方面來利用化學(xué)實驗開展教學(xué):1）引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究活動來學(xué)習(xí)化學(xué)；2）重視通過典型的化學(xué)實驗事實來幫助學(xué)生認(rèn)識物質(zhì)與其變化的本質(zhì)和規(guī)律；3）利用化學(xué)實驗史幫助學(xué)生了解化學(xué)概念、化學(xué)原理的形成和發(fā)展，認(rèn)識實驗在化學(xué)學(xué)科發(fā)展中的重要作用；4）引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)的化學(xué)知識和技能，進(jìn)行實驗設(shè)計和實驗操作，分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實際問題。3簡述開展元素化學(xué)知識教學(xué)的主要教學(xué)策略？答：元素化合物知識在課堂教學(xué)中的教學(xué)策略1）聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。2）充分發(fā)揮實驗的功能，增強(qiáng)感性認(rèn)知。3）重視知識間的相互聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。4）凸顯認(rèn)識物質(zhì)性質(zhì)的思路和方法，發(fā)揮基礎(chǔ)理論的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。請以“二氧化硫”為例，簡要說明如何開展元素化學(xué)知識教學(xué)?答：在“二氧化硫”的教學(xué)中，可以利用化學(xué)實驗，提供生動的實驗現(xiàn)象，，豐富學(xué)生的感性認(rèn)知，增進(jìn)學(xué)生的理解。二氧化硫是無色的氣體，與水反應(yīng)也沒有明顯的現(xiàn)象，可以借助“二氧化硫與水反應(yīng)，使紫色石蕊試液變成紅色”這個事實，來說明二氧化硫與水發(fā)生了反應(yīng)。為此可設(shè)計探究性實驗，引導(dǎo)學(xué)生動手探究，在實驗中觀察和分析實驗現(xiàn)象，利用化學(xué)實驗提供的實驗事實來說明學(xué)習(xí)二氧化硫的這一性質(zhì)。4中學(xué)學(xué)段，學(xué)生應(yīng)該形成哪些化學(xué)基本觀念?學(xué)生在中學(xué)階段的化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，形成的基本觀念包括：微粒作用觀、能量觀、變化觀、結(jié)構(gòu)觀、實驗觀、（元素觀、分類觀）教資-科目三--化學(xué)學(xué)科部分簡答題與答案簡述“分類觀”的基本含義，并舉例說明在教學(xué)中應(yīng)如何幫助學(xué)生形成分類觀?答：分類觀是指在學(xué)習(xí)和研究化學(xué)物質(zhì)的過程中，遵照物質(zhì)變化的規(guī)律對研究對象的特點進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)律性的思維導(dǎo)向。在教學(xué)中，我們可以通過如下的方式幫助學(xué)生形成分類觀:1）第一，基于分類觀構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，2）第二，基于分類觀構(gòu)建問題設(shè)計。3）第三，基于分類觀構(gòu)建小組活動設(shè)計。5簡述化學(xué)史在化學(xué)教學(xué)中的作用。答：通過古代化學(xué)的成就以與化學(xué)家的奮斗史，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛化學(xué)的情感，通過概念、學(xué)說、理論的產(chǎn)生發(fā)展過程，啟迪科學(xué)思維，掌握科學(xué)方法，通過戴維、諾貝爾為化學(xué)事業(yè)的犧牲，學(xué)習(xí)化學(xué)家獻(xiàn)身化學(xué)的精神,提高科學(xué)素養(yǎng)，通過侯德榜與其侯氏制堿法，培養(yǎng)合作與愛國主義精神等等，總之，通過化學(xué)史，可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的多種感官來盡量充分的感知各種信息，形成比較全面的知識，增加化學(xué)的真實性、知識性、趣味性。試舉例說明如何借助化學(xué)史的教學(xué)幫助學(xué)生理解“量變引起質(zhì)變”的規(guī)律。答：如在濃硫酸的強(qiáng)氧化性教學(xué)過程中，我們可以借助庫特瓦從“海藻汁鹽”中提取氯化鈉、氯化鉀、硫酸鹽等時，加入濃硫酸這一強(qiáng)氧化性的試劑，從而發(fā)現(xiàn)新元素的化學(xué)史，讓學(xué)生思考，如果庫特瓦當(dāng)時加入的是稀硫酸，還能不能發(fā)現(xiàn)新元素？為什么？學(xué)生在思考討論之后，進(jìn)一步向?qū)W生講述稀硫酸不具有氧化性，濃硫酸具有強(qiáng)氧化性，從而幫助學(xué)生理解“量變引起質(zhì)變”的規(guī)律。6邁爾和門捷列夫根據(jù)元素性質(zhì)進(jìn)行族的劃分所用的科學(xué)方法是什么？他們研究的主要區(qū)別是什么？答：邁爾和門捷列夫根據(jù)元素性質(zhì)進(jìn)行族的劃分所采用的科學(xué)方法是分類法。邁爾研究的是元素的原子量和物理性質(zhì)的關(guān)系，門捷列夫研究的是元素的原子量和化學(xué)性質(zhì)的關(guān)系，他們研究的區(qū)別在于從不用個角度去認(rèn)識元素、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。教資-科目三--化學(xué)學(xué)科部分簡答題與答案元素周期律的發(fā)現(xiàn)對于化學(xué)科學(xué)的發(fā)展有什么重要意義？答：元素周期律是自然科學(xué)的基本規(guī)律，元素周期表是元素周期律的具體表現(xiàn)形式，它反映了元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，是對元素的一種很好的自然分類。我們可以利用元素的性質(zhì)、它在周期表中的位置和它的原子結(jié)構(gòu)三者之間的密切關(guān)系來指導(dǎo)化學(xué)學(xué)習(xí)研究。元素周期律和元素周期表為新元素的發(fā)現(xiàn)與預(yù)測他們的原子結(jié)構(gòu)和性質(zhì)提供了線索。元素周期律和周期表對工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也有一定的指導(dǎo)作用。由于在周期表中位置靠近的元素性質(zhì)相似，這啟發(fā)人們在周期表一定區(qū)域內(nèi)尋找新的物質(zhì)，研究制造新品種農(nóng)藥、半導(dǎo)體材料、催化劑等。有人說“化學(xué)周期律的發(fā)現(xiàn)是物理和化學(xué)的完美結(jié)合”，結(jié)合材料，談?wù)勀銓@句話的理解。請回答元素性質(zhì)呈現(xiàn)周期性變化的根本原因。答：從1829年到1871年，人們沒有停止對元素周期律的研究，但始終沒有能解決周期變化的本質(zhì)。知道20世紀(jì)初，物理學(xué)家們逐步揭開了原子結(jié)構(gòu)的秘密，人們才清楚元素的性質(zhì)呈現(xiàn)周期律變化的根本原因。所以說，元素周期律的發(fā)現(xiàn)是物理和化學(xué)的完美結(jié)合。元素性質(zhì)性質(zhì)呈現(xiàn)周期性變化的根本原因是核外電子排布呈現(xiàn)周期性變化。7道爾頓提出原子學(xué)說的基礎(chǔ)有哪些？答：從素材可以看出，道爾頓的原子學(xué)說的基礎(chǔ)主要有： 。前人的這些理論和實驗都為道爾頓提出原子學(xué)說奠定了基礎(chǔ)。道爾頓的原子學(xué)說為什么比古希臘的原子論更具有科學(xué)說服力?答：古希臘的原子論是由古希臘哲學(xué)家留基伯和他的學(xué)生德謨克利特提出來的，但是并沒有得到科學(xué)地驗證。而道爾頓的原子學(xué)說是在大量的實驗基礎(chǔ)上，借鑒前人的思想和研究成果而得來的，因而也更真實、更可靠、更有說服力。從上述素材概括近代化學(xué)學(xué)科發(fā)展的基本特征。1）答：化學(xué)家對物質(zhì)的認(rèn)識和研究，從宏觀向微觀深入?；瘜W(xué)家們通過實驗驗證打開了原子的大門，逐步提出了原子學(xué)說。教資-科目三--化學(xué)學(xué)科部分簡答題與答案2）從定性向定量化深入。比如拉瓦錫提出了質(zhì)量守恒定量，里希特提出了當(dāng)量定律，普羅斯提出了定組成定律，以與后面出現(xiàn)的倍比定律，都體現(xiàn)了化學(xué)向定量方向發(fā)展。3）以化學(xué)實驗為基礎(chǔ)，向理論化發(fā)展。由上述幾個理論的發(fā)展過程可以看出,每一個理論的提出都需要大量的實驗事實，同時也是在實驗事實的基礎(chǔ)上得出理論。有人贊賞道爾頓“似乎是用他的手開始實驗，卻是用他的頭腦來結(jié)束實驗”，你如何理解這句話？“似乎用他的手開始實驗，卻是用他的頭腦結(jié)束實驗”說出了實驗和理論思維之間的關(guān)系，真理需要里實驗為基礎(chǔ)，同時理論思維通過實驗現(xiàn)象看到現(xiàn)象的本質(zhì)，由本質(zhì)推斷實驗結(jié)果。8請分析評價上述兩位老師的教學(xué)特點答：老師1是用知識線索貫穿教材，這位教師使用素材的動機(jī)是單純?yōu)榱酥v授知識，素材出現(xiàn)的時機(jī)完全由知識點決定。從教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況看，只完成了知識與技能的教學(xué)，對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀維度的目標(biāo)涉與很少。老師2是在用認(rèn)識問題線索貫穿素材，這位教師更加深入的挖掘了素材的內(nèi)在聯(lián)系，把素材納入到解決某一實際問題的思維序列中，素材出現(xiàn)的時機(jī)和順序由學(xué)生的認(rèn)識邏輯決定，老師使用素材的目的不僅僅是為了傳授知識,更重要的是如何用知識解決問題，很好的體現(xiàn)了知識與學(xué)生生活之間的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)了三維目標(biāo)的融合式教學(xué)。簡述化學(xué)課堂中提問與討論的注意事項?化學(xué)課堂中國，提問與討論應(yīng)該注意以下幾個方面:1）要設(shè)計適合學(xué)生的年齡和個人能力特征的多種水平問題，調(diào)動所有學(xué)生積極參與回答。2）問題的內(nèi)容要集中，表達(dá)要簡明準(zhǔn)確。3）要有啟發(fā)性，當(dāng)學(xué)生思考不充分或抓不住問題重點時，教師應(yīng)從側(cè)面給予啟發(fā)和引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識和解決問題的能力。教資-科目三--化學(xué)學(xué)科部分簡答題與答案4）依照教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生的思維進(jìn)程提出問題，把握提問的時機(jī)。5）利用學(xué)生已有知識，合理設(shè)計問題，并預(yù)想學(xué)生的可能回答與處理辦法學(xué)生回答后，教師要給予分析和確認(rèn)。9根據(jù)材料，專家型和新手型教師的化學(xué)課堂教學(xué)行為在哪些方面存在著顯著差別？1）從教師教的行為與學(xué)生學(xué)的行為所占的比例上可以看出，專家型教師在課堂上以學(xué)生為主體，學(xué)生進(jìn)行動手書寫，匯報交流等活動更多，重點讓學(xué)生自主的參與學(xué)習(xí)，而新手型教師在課堂上關(guān)注的是教師本身，與學(xué)生的互動少，有強(qiáng)烈掌控課堂的欲望。專家型教師與新手型教師在課堂教學(xué)行為中咋以下幾個方面有個顯著不同：首先，通過講授呈現(xiàn)類和驅(qū)動推進(jìn)類教學(xué)行為所使用的頻次與時間可以看出，專家型教師在課堂上關(guān)注的是學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的放映、課堂氣氛，通過學(xué)生學(xué)習(xí)情況，陳述與引導(dǎo)推進(jìn)的提問多于新手型教師，新手型教師更關(guān)注自己的表現(xiàn)，學(xué)生是否認(rèn)可，自己是否表達(dá)清楚、是否完成教學(xué)任務(wù)等。其次，從調(diào)控類教學(xué)行為所使用的頻次和時間可以看出，新手型教師在課堂中并無評價、引導(dǎo)行為，說明新手型教師在課前制定了完整的教學(xué)計劃，在課堂教學(xué)中往往只是照搬教案，不會隨課堂情境的變化與時修正計劃，他么對課堂的調(diào)節(jié)能力不高，對突發(fā)事件的處理能力很弱。最后，從展示呈現(xiàn)類教學(xué)行為所使用的頻次和時間來看，專家型教師的常規(guī)工作程序已高度熟練，達(dá)到自動化的水平，同樣是使用了5次圖畫展示，新手型教師要用508秒，而專家型教師則只用了半分鐘。在化學(xué)課堂教學(xué)行為設(shè)計時，新手型教師可以從中得到哪些啟示？在化學(xué)課堂行為設(shè)計時，新手型教師可以從中得到以下啟示：首先，專家型教師應(yīng)具備的知識包括所教學(xué)科知識、教學(xué)方法和理論，適用于各學(xué)科的一般教學(xué)策略，課