基于智能課堂平臺(tái)的高等數(shù)學(xué)移動(dòng)混合式教學(xué)模式改革研究與實(shí)踐

基于智能課堂平臺(tái)的高等數(shù)學(xué)挪動(dòng)混合式教學(xué)形式改革研究與理論〔〕:

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息化技術(shù)的開(kāi)展，高職院校教育以此為契機(jī)，基于挪動(dòng)教學(xué)平臺(tái)、挪動(dòng)智能終端以及課堂教學(xué)深度交融，對(duì)教育體系、教學(xué)形式和課程改革進(jìn)展積極探究，利用線上線下相結(jié)合的教學(xué)形式，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)展充分挖掘，對(duì)智能課堂平臺(tái)進(jìn)展構(gòu)建，并以此為根底，對(duì)課程內(nèi)容架構(gòu)、教學(xué)組織形式以及教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)展更新和優(yōu)化，使挪動(dòng)混合式教學(xué)形式得以形成。本文就高等數(shù)學(xué)教學(xué)形式的改革，以及挪動(dòng)混合式教學(xué)形式的應(yīng)用理論進(jìn)展分析和討論。

關(guān)鍵詞：智能課堂平臺(tái)；高等數(shù)學(xué)；挪動(dòng)混合式教學(xué)形式

本文引用格式：張策.基于智能課堂平臺(tái)的高等數(shù)學(xué)挪動(dòng)混合式教學(xué)形式改革研究與理論[J].教育現(xiàn)代化,2022,7(54):181-184.

ReformandPracticeResearchofMobileMixedTeachingModeofAdvancedMathematicsBasedonIntelligentClassroomPlatform

ZHANGCe

(YantaiVocationalCollege,Yantai,Shandong)

ABSTRACT：Withdevelopmentofnetworkandinformationtechnology,highervocationalcollegeeducationexploresreformofeducationsystem,teachingmodeandcurriculumactivelybasedondeepintegrationofmobileteachingplatform,mobileintelligentterminalandclassteaching,fullyexcavatesteachingresourcesbasedononlineandofflineteachingmode,andconstructsintelligentclassroomplatform,updatesandoptimizescontentstructure,teachingorganizationformandteachingeffectevaluationmechanism,andformsmobilemixedteachingmode.Thispaperanalyzesanddiscussesreformofhighermathematicsteachingmodeandapplicationpracticeofmobilemixedteachingmode.

KEYWORDS：Intelligentclassroomplatform;Advancedmathematics;Mobilemixedteachingmode

在高職院校學(xué)科體系中，高等數(shù)學(xué)是重要的根底之一，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維素養(yǎng)及思維才能的培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用，同時(shí)影響著學(xué)生的終生學(xué)習(xí)和開(kāi)展。由于高職院校的特點(diǎn)，其學(xué)生素質(zhì)和數(shù)學(xué)知識(shí)存在較大的差異，極大增加了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的難度。

一高職院校高等數(shù)學(xué)信息化教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也充分利用信息化教學(xué)手段，通過(guò)微課等形式對(duì)教學(xué)資源更加豐富，使教學(xué)方式更多元化。但這種教學(xué)方式應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏相關(guān)數(shù)據(jù)記錄和分析，無(wú)法有效對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)效果進(jìn)展客觀評(píng)價(jià)和有效調(diào)整、優(yōu)化，對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求無(wú)法有效滿足。

通過(guò)課堂教學(xué)、挪動(dòng)智能終端以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相交融的混合式教學(xué)形式得到推廣和應(yīng)用【1】。在挪動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，通過(guò)對(duì)挪動(dòng)客戶端學(xué)習(xí)軟件的開(kāi)發(fā)，使課堂內(nèi)外教學(xué)和及時(shí)反響互動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)挪動(dòng)終端的學(xué)習(xí)軟件，學(xué)生可以在課下對(duì)微視頻課件等資源進(jìn)展觀看和學(xué)習(xí)，通過(guò)課堂師生之間的互動(dòng)，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題及困惑進(jìn)展指導(dǎo)，同時(shí)教師通過(guò)智能課堂平臺(tái)的相關(guān)數(shù)據(jù)，如學(xué)生的微課點(diǎn)擊率、學(xué)習(xí)課時(shí)、作業(yè)正確率等數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性等進(jìn)展分析，引導(dǎo)幫助學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)體系進(jìn)展主動(dòng)構(gòu)建，另外教師也通過(guò)智能課堂平臺(tái)上學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)展評(píng)價(jià)與反思。

二智能課堂應(yīng)用理論探究

〔一〕智能課堂施行條件

智能課堂可以順利施行需要擁有相應(yīng)的施行條件，主要有：師資隊(duì)伍、硬件、軟件等。高職院校需要根據(jù)教師自有教學(xué)資源以及學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，充分利用自身資源、整合外部資源，對(duì)挪動(dòng)端智能課程平臺(tái)進(jìn)展搭建，同時(shí)保證教師和學(xué)生擁有適用的智能，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)挪動(dòng)智能平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源的讀??；另外在師資隊(duì)伍方面，需要教師對(duì)智能課堂中各個(gè)功能模塊可以純熟操作；教師可以對(duì)高等教學(xué)課程資源進(jìn)展整合，并針對(duì)微課的碎片化特點(diǎn)進(jìn)展科學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)智能課堂資源及時(shí)更新；教師通過(guò)掌握線上、線下課堂的教學(xué)方式和才能，與學(xué)生之間形成良好積極的互動(dòng)關(guān)系【2】。

〔二〕智能課堂教學(xué)施行

根據(jù)目前某高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用案例進(jìn)展分析，在智能課堂教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，教師及相關(guān)管理人員在智能課堂平臺(tái)上創(chuàng)立教師工作室窗口，其中包括了：公告、教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)、題庫(kù)和考試等內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容和相關(guān)人才培養(yǎng)方案，將課程內(nèi)容劃分為函數(shù)、連續(xù)、極限、不定積分、定積分、微分、導(dǎo)數(shù)等模塊，教師針對(duì)每個(gè)模塊中存在的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)展微視頻和PPT的制作。

相關(guān)管理人員根據(jù)班級(jí)情況進(jìn)展模板的創(chuàng)立，并對(duì)相應(yīng)的學(xué)生信息進(jìn)展整理；在智能課堂平臺(tái)上進(jìn)展班級(jí)的創(chuàng)立，學(xué)生可以通過(guò)挪動(dòng)終端的軟件APP進(jìn)展智能課堂平臺(tái)，通過(guò)注冊(cè)登錄進(jìn)展相應(yīng)的班級(jí)，可以參與一系列的線上教學(xué)活動(dòng)；在學(xué)生挪動(dòng)終端軟件中，設(shè)置有課件、作業(yè)、活動(dòng)、社區(qū)、公告等幾大模塊，同時(shí)還有簽到、頭腦風(fēng)暴提問(wèn)、討論以及測(cè)驗(yàn)環(huán)節(jié)【3】。

在單元授課環(huán)節(jié)中，教學(xué)流程主要包括預(yù)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容情景導(dǎo)入、探究、互動(dòng)、練習(xí)、課堂教學(xué)知識(shí)總結(jié)以及課后作業(yè)等。教師根據(jù)單元教學(xué)目的，對(duì)課前、課中和課后所需教學(xué)資源進(jìn)展搜集和整理，并對(duì)相關(guān)的視頻或PPT課件進(jìn)展制作，再上傳至智能課堂平臺(tái)；根據(jù)教學(xué)要求，對(duì)單元課程的課前、課中和課后活動(dòng)、作業(yè)和測(cè)試題進(jìn)展設(shè)計(jì)、制作，并及時(shí)在平臺(tái)上發(fā)布，通過(guò)智能課堂平臺(tái)的簽到功能可以實(shí)如今線點(diǎn)名，與在線學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)或測(cè)試進(jìn)展討論或點(diǎn)評(píng)；在智能課堂平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)模塊中，學(xué)生通過(guò)課件選擇，對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)展學(xué)習(xí)；教師通過(guò)預(yù)先生成的測(cè)試題目進(jìn)展測(cè)試，通過(guò)智能課堂平臺(tái)進(jìn)展測(cè)試點(diǎn)評(píng)，并根據(jù)學(xué)生測(cè)試結(jié)果的分析報(bào)告，有針對(duì)性地進(jìn)展教學(xué)；教師可以通過(guò)智能課堂后臺(tái)所提供的作業(yè)分析數(shù)據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)以及教學(xué)情況進(jìn)展反思和改良。

如在"以定積分應(yīng)用求旋轉(zhuǎn)體體積";的知識(shí)教學(xué)中，智能課堂平臺(tái)上將課程按照教學(xué)內(nèi)容情景導(dǎo)入、知識(shí)講授、點(diǎn)評(píng)、練習(xí)以及教學(xué)知識(shí)總結(jié)等環(huán)節(jié)【4】。通過(guò)課前作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和情況進(jìn)展掌握，學(xué)生的出勤情況可以通過(guò)智能課堂的簽到功能進(jìn)展理解；智能課堂平臺(tái)顯示學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的完成情況；教師針對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題進(jìn)展有針對(duì)性的講解；利用制作的微視頻進(jìn)展幾何體特征的實(shí)物演示，通過(guò)動(dòng)畫展示旋轉(zhuǎn)體形成過(guò)程，使學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)體概念加深認(rèn)識(shí)；通過(guò)實(shí)物圖片以及相應(yīng)的數(shù)學(xué)軟件對(duì)旋轉(zhuǎn)體形成過(guò)程進(jìn)展模擬，進(jìn)步學(xué)生自主探究的積極性；教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)展積極引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)旋轉(zhuǎn)體體積元素的表達(dá)式以及體積公式進(jìn)展主動(dòng)考慮和推導(dǎo)，最后學(xué)生通過(guò)相關(guān)的知識(shí)測(cè)試檢驗(yàn)線上學(xué)習(xí)的效果，教師同時(shí)也能根據(jù)學(xué)生測(cè)試結(jié)果，對(duì)其進(jìn)展有針對(duì)性的輔導(dǎo)；教師可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴指令等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展相關(guān)論題的討論；通過(guò)師生點(diǎn)評(píng)、重點(diǎn)總結(jié)等，使本節(jié)知識(shí)點(diǎn)得到不斷強(qiáng)化，并加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)才能；利用智能課堂平臺(tái)在線測(cè)試，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)得到實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，使教師可以更好地調(diào)整和改良教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

三挪動(dòng)數(shù)學(xué)平臺(tái)教學(xué)形式改革總體思路

〔一〕課程要素梳理

在進(jìn)展智能課堂平臺(tái)課程設(shè)計(jì)時(shí)，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及自身特點(diǎn)，對(duì)于偏向于理論知識(shí)或側(cè)重理論技能訓(xùn)練的不同教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)利用不同的教學(xué)要素進(jìn)展不同方式地呈現(xiàn)；對(duì)混合式教學(xué)形式應(yīng)按照空間劃分為線下實(shí)體課程教學(xué)和線上虛擬空間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，需要針對(duì)兩局部進(jìn)展對(duì)課程中各要素的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，對(duì)適用于挪動(dòng)教學(xué)平臺(tái)的課程要素進(jìn)展總結(jié)，對(duì)最適宜的信息化呈現(xiàn)形式進(jìn)展確定，對(duì)呈現(xiàn)時(shí)長(zhǎng)、難易度、教學(xué)效果監(jiān)控等細(xì)節(jié)進(jìn)展把控【5】。

〔二〕挪動(dòng)教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

通過(guò)相關(guān)課程要素的梳理、設(shè)計(jì)和制作，對(duì)完好的課程挪動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)展構(gòu)建。師生利用、平板電腦等挪動(dòng)終端在該平臺(tái)上完成挪動(dòng)式線上空間教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)相結(jié)合，形成有效互動(dòng)、互相促進(jìn)、互助補(bǔ)充的良好教學(xué)形式【6】。教師利用智能課堂平臺(tái)，通過(guò)課前推送、課堂教學(xué)互動(dòng)、課后學(xué)生平臺(tái)自主學(xué)習(xí)以及平臺(tái)互動(dòng)的方式，使挪動(dòng)混合式課程教學(xué)形式得以實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性進(jìn)展調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式在時(shí)間和空間上的限制形成學(xué)生的個(gè)性化、挪動(dòng)學(xué)習(xí)方式。

〔三〕數(shù)據(jù)分析技術(shù)利用

通過(guò)數(shù)據(jù)分析技術(shù)的綜合利用，對(duì)智能課堂教學(xué)平臺(tái)的課程數(shù)據(jù)進(jìn)展記錄和分析，根據(jù)分析結(jié)果，對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)要素的呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)時(shí)長(zhǎng)、難易度、教學(xué)效果等進(jìn)展優(yōu)化，使教學(xué)效果不斷提升【7】。針對(duì)反響、概率預(yù)算、個(gè)性化這三個(gè)改善學(xué)習(xí)的核心要素，借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)學(xué)生主觀感受、使用概率、客觀學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)等進(jìn)展定期分析，作為各課程使用策略優(yōu)化的重要根據(jù)，使課程設(shè)計(jì)可以更有針對(duì)性地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性予以有效激發(fā)，使教學(xué)的良性循環(huán)得以實(shí)現(xiàn)[8]。

四基于智能課堂平臺(tái)的高等數(shù)學(xué)挪動(dòng)混合式教學(xué)詳細(xì)施行要點(diǎn)

在高?，F(xiàn)有的教學(xué)體系范圍內(nèi)，高等數(shù)學(xué)課程具備難度較大的課程內(nèi)容特征，而且具有明顯的抽象性特征。本科生對(duì)于高等數(shù)學(xué)課程在初期接觸時(shí)，很難做到充分理解高等數(shù)學(xué)公式以及數(shù)學(xué)定理的內(nèi)涵，甚至還會(huì)造本錢科生混淆某些數(shù)學(xué)根底公式與定理內(nèi)容。對(duì)于高等數(shù)學(xué)課程為了到達(dá)簡(jiǎn)化課程學(xué)習(xí)難度的效果，那么數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)搭建智能式的高等數(shù)學(xué)課堂平臺(tái)，確保展現(xiàn)直觀的高等數(shù)學(xué)科目根底知識(shí)，幫助本科生實(shí)現(xiàn)正確理解高等數(shù)學(xué)知識(shí)的目的。在此前提下，對(duì)于高等數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)不斷探究建立在智能平臺(tái)根底上的挪動(dòng)混合式課程教學(xué)形式，其中主要涉及如下的高等數(shù)學(xué)課程施行要點(diǎn)：

〔一〕營(yíng)造興趣性的高等數(shù)學(xué)課堂情境

高等數(shù)學(xué)課堂假設(shè)充滿了壓抑與枯燥的氣氛，那么會(huì)造本錢科生失去探究高等數(shù)學(xué)科目知識(shí)的熱情，甚至導(dǎo)致本科消費(fèi)生厭倦高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。為了防止本科消費(fèi)生懼怕或者厭倦高等數(shù)學(xué)課程的不良心理趨勢(shì)，那么作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)為同學(xué)們營(yíng)造更加有趣的高等數(shù)學(xué)課堂氣氛，通過(guò)營(yíng)造高等數(shù)學(xué)課堂情境的方式來(lái)鼓勵(lì)本科生展開(kāi)深化的思索，并且獲得全新的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受。在此過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)擅長(zhǎng)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)搭建數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)同學(xué)們對(duì)于高等數(shù)學(xué)的科目知識(shí)展開(kāi)獨(dú)立的思索。

智能化的高等數(shù)學(xué)課堂平臺(tái)不能缺少網(wǎng)絡(luò)科技手段用于提供保障，數(shù)學(xué)教師目前可以選擇運(yùn)用在線施行高等數(shù)學(xué)教學(xué)的方式來(lái)引導(dǎo)本科生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，確保師生能做到共同分享高等數(shù)學(xué)科目的視頻學(xué)習(xí)資料。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的輔助下，學(xué)生可以登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)并且進(jìn)入高等數(shù)學(xué)的習(xí)題庫(kù)進(jìn)展專項(xiàng)練習(xí)，或者進(jìn)入課件庫(kù)來(lái)搜索數(shù)學(xué)課件內(nèi)容。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的評(píng)論區(qū)內(nèi)，同學(xué)們可以自由抒發(fā)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)科目知識(shí)的心得，從而到達(dá)了師生共同分享高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受的目的，創(chuàng)造了全新的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

〔二〕嚴(yán)密結(jié)合線下與線上的數(shù)學(xué)課程教學(xué)

高等數(shù)學(xué)的線下教學(xué)主要涉及課余時(shí)間里的數(shù)學(xué)科目知識(shí)討論，在施行線下的高等數(shù)學(xué)授課過(guò)程中，師生針對(duì)高等數(shù)學(xué)問(wèn)題可以展開(kāi)充分的課后討論，催促同學(xué)們深化思索高等數(shù)學(xué)問(wèn)題。與線下施行的數(shù)學(xué)教學(xué)形式相比，高等數(shù)學(xué)課程的線上教學(xué)側(cè)重于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，師生共同制作并且觀看高等數(shù)學(xué)科目根底知識(shí)相關(guān)的視頻，運(yùn)用動(dòng)態(tài)視頻演示的方法來(lái)加深同學(xué)們學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的印象，從而實(shí)現(xiàn)良好的高等數(shù)學(xué)課程授課效果。

在目前的現(xiàn)狀下，很多高校的數(shù)學(xué)教師正在嘗試交融線下教學(xué)與線上教學(xué)的兩種數(shù)學(xué)教學(xué)手段，通過(guò)運(yùn)用動(dòng)態(tài)視頻演示的方式來(lái)展示直觀的高等數(shù)學(xué)科目知識(shí)要點(diǎn)，便于本科生對(duì)于上述的數(shù)學(xué)根底要點(diǎn)進(jìn)展思索與體會(huì)。在線下教學(xué)的施行環(huán)節(jié)中，師生之間可以自由討論高等數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)感受，拉近師生之間的溝通間隔，營(yíng)造融洽的線下學(xué)習(xí)氣氛。

〔三〕引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)生活化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)想

高等數(shù)學(xué)的學(xué)科根底知識(shí)本身源自于日常生活，因此本科生假設(shè)要到達(dá)透徹理解高等數(shù)學(xué)科目根底理論的目的，那么必須做到嚴(yán)密結(jié)合自身的生活體驗(yàn)，擅長(zhǎng)運(yùn)用生活化的思路來(lái)解答高等數(shù)學(xué)問(wèn)題，探究全新的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式。在目前的高等數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)本科生深化挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，運(yùn)用所學(xué)的高等數(shù)學(xué)根底原理來(lái)解決真實(shí)的日常生活問(wèn)題。

運(yùn)用生活化的思路來(lái)解決高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中的難題，該舉措可以保證本科生不再感覺(jué)到高等數(shù)學(xué)課堂充滿了枯燥與乏味的氣氛，逐漸培養(yǎng)本科生深化探究高等數(shù)學(xué)科目知識(shí)的興趣。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)本科生深化思索并且仔細(xì)觀察現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，運(yùn)用本科生目前所學(xué)的高等數(shù)學(xué)根底原理來(lái)進(jìn)展解答。師生之間可以通過(guò)搭建微信溝通平臺(tái)的方式來(lái)討論高等數(shù)學(xué)問(wèn)題，方便師生隨時(shí)進(jìn)展溝通。

五基于智能課堂平臺(tái)的高等數(shù)學(xué)挪動(dòng)混合式教學(xué)實(shí)例

定積分的高等數(shù)學(xué)知識(shí)屬于根底性的高等數(shù)學(xué)原理，其中主要包含計(jì)算與表達(dá)各種幾何量的定積分?jǐn)?shù)學(xué)公式教學(xué)，并且包含數(shù)學(xué)元素法的數(shù)學(xué)根底原理內(nèi)容。在此過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)搭建智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的方式來(lái)講解數(shù)學(xué)定積分的根底定理內(nèi)容，師生對(duì)于數(shù)學(xué)積分元素共同進(jìn)展課堂討論。師生在深化討論數(shù)學(xué)積分元素的根底上，本科生對(duì)于數(shù)學(xué)積分元素的課程根底內(nèi)容將會(huì)形成比擬深化的印象，并且充滿了深化學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積分根底知識(shí)的興趣。

經(jīng)過(guò)以上的數(shù)學(xué)課堂思索與討論，本科生就可以做到初步理解定積分的數(shù)學(xué)根底知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用視頻演示的方法來(lái)展示定積分的主要表現(xiàn)形式，并且要求同學(xué)們比照分析各種不同的數(shù)學(xué)積分式，討論各個(gè)數(shù)學(xué)積分式之間的差異性與共同特征。學(xué)生經(jīng)過(guò)詳細(xì)的比照與歸納，對(duì)于教師給出的數(shù)學(xué)積分式進(jìn)展求和與分割計(jì)算，求出其中的近似值，從而到達(dá)了透徹理解并且充分掌握數(shù)學(xué)定積分式根底原理的目的。詳細(xì)在施行上述的定積分根底知識(shí)教學(xué)中，主要涉及如下的混合式教學(xué)形式施行要點(diǎn)：

首先是數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)將本科生作為高等數(shù)學(xué)課的主體。高等數(shù)學(xué)課本身具有較大的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)難度，因此造成很多本科生習(xí)慣于跟隨數(shù)學(xué)教師的課堂思路來(lái)進(jìn)展數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，無(wú)法做到獨(dú)立思索高等數(shù)學(xué)科目的根底定理內(nèi)容。為了轉(zhuǎn)變本科生目前學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的方式與思路，那么數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到本科生的課堂主體地位，并且給予本科生充足的數(shù)學(xué)課堂自由探究時(shí)間。數(shù)學(xué)教師對(duì)于本科生的課堂主體地位應(yīng)當(dāng)給予尊重，鼓勵(lì)本科生運(yùn)用獨(dú)立的數(shù)學(xué)思維來(lái)考慮數(shù)學(xué)知識(shí)，展開(kāi)各個(gè)學(xué)習(xí)組之間的深化交流。本科生在自主探究高等數(shù)學(xué)根底定理的理論環(huán)節(jié)中，將會(huì)獲得更好的數(shù)學(xué)課堂體驗(yàn)。

其次是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)媒體手段來(lái)簡(jiǎn)化高等數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)難度。高等數(shù)學(xué)的科目知識(shí)具有較大的學(xué)習(xí)難度，造成很多本科生呈現(xiàn)出懼怕高等數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，上述現(xiàn)狀不利于本科生深化學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至還會(huì)阻礙本科生發(fā)揮自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能。為此，教師應(yīng)當(dāng)確保本科生充分認(rèn)識(shí)到自身具有學(xué)好高等數(shù)學(xué)知識(shí)的潛力，幫助同學(xué)們樹立學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的信心。在網(wǎng)絡(luò)媒體的輔助下，學(xué)生可以觀看動(dòng)態(tài)化的數(shù)學(xué)課堂視頻，進(jìn)而到達(dá)了加深數(shù)學(xué)課堂印象的效果，對(duì)于本科生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)根底內(nèi)容的難度也可以有效予以簡(jiǎn)化。

第三是師生之間應(yīng)當(dāng)展開(kāi)充分的互動(dòng)與溝通。智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的重要價(jià)值就在于增進(jìn)師生溝通，確保數(shù)學(xué)教師與本科生可以在任何時(shí)間段進(jìn)展溝通，同時(shí)也保證了數(shù)學(xué)教師能做到隨時(shí)解答本科生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難題，糾正同學(xué)們?cè)谔骄繑?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)出現(xiàn)的誤區(qū)。在目前的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生可以借助微信平臺(tái)或者其他的網(wǎng)絡(luò)溝通方式來(lái)實(shí)現(xiàn)互相之間的交流，討論自主學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的感受。本科生可以結(jié)合自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)習(xí)題庫(kù)中的數(shù)學(xué)練習(xí)題進(jìn)展自主的選擇。

六結(jié)語(yǔ)

目前根據(jù)新課改的教育政策指導(dǎo)，為高職院校的教育目的指明了新方向，