工程教育認證+“雙一流”背景下《材料物理性能》課程考核方式探索

工程教育認證+“雙一流〞背景下?材料物理性能?課程考核方式探究〔〕:

摘要：工科高校開展的專業(yè)工程教育認證以及"一流";專業(yè)建立，目的是使學生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能，可以被社會所認可和承受。而培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能的學生又受諸多因素影響。針對目前?材料物理性能?課考核方式單一問題，本文提出了考核改革新舉措，即采用優(yōu)化的傳統(tǒng)考核方式結合學生PPT授課以及科技小論文的綜合考核方式，這有助于進步學生的分析問題和解決問題的才能，有助于學生創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。

關鍵詞：材料物理性能；考核方式；創(chuàng)新才能

本文引用格式：張建軍,等.工程教育認證+"雙一流";背景下?材料物理性能?課程考核方式探究[J].教育現代化,2022,6(82):74-75.

南昌航空大學金屬材料工程是江西省一流專業(yè)和工程教育認證的專業(yè)，?材料物理性能?是金屬材料工程專業(yè)方向課，其內容交融了材料學和物理學的相關內容。過去這門課教學大多偏理論，教學內容陳舊。因此，學生反映學習難度大，積極性不高[1-3]。當前培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能和創(chuàng)新意識是大學教學重點。而考試作為課程教學一局部，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能和創(chuàng)新意識的關鍵?？荚嚳蓹z驗學生對知識掌握程度，也可激發(fā)學生學習熱情和創(chuàng)新才能。因此，采用何種考核方式受到高校老師重視。

過去考核多采用重知識，忽略才能的單一試卷。鑒于這種情況，本文以?材料物理性能?為例，在課程學習的整個過程中采用多種方式全程考核，防止單一試卷考核的缺乏。這一新考核方式的嘗試，進步學生平時學習的緊迫感及壓力，也能掌控學生根本理論知識的學習情況，一定程度上可以進步學生的邏輯分析才能和創(chuàng)新才能，到達了進步大學生創(chuàng)新才能的目的。

一陳舊的一張考試試卷評價學生才能和掌握知識程度的利弊

大多數工科院校傳統(tǒng)的評價學生才能和掌握知識程度通常都通過閉卷或開卷兩種方式，過去?材料物理性能?這門課程也不例外。由于?材料物理性能?這門課物理理論性較強，知識面廣，各章節(jié)彼此獨立，知識點分散，理論性較強，所以傳統(tǒng)的閉卷考試雖然可促使學生熟記課程的根底知識和根本概念，但絕大多數學生都是死記硬背，臨時突擊來應對考試，因此，最終結果是：學生變成了一個速記工具，對根本理論知識根本沒有理解，應用所學根本理論知識解決實際問題的才能不言而喻。鑒于此，很多老師在對學生考核時，對無法記憶的內容就適當取消，這使命題范圍受到很大限制。這也就無法到達進步學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目的。

之后，我們通過比擬和分析，結合自己多年教學經歷，采用了開卷考試。雖然這種考核方式，學生可以不死記硬背概念、公式和結論，也可以使學生去閱讀、熟悉、理解教材內容，從而提升學生分析問題、解決問題的才能。但這也只有少數學習目的明確，態(tài)度端正的學生可以做到這一點。而現實是有很大一局部學生對開卷考試根本不重視，以致臨考前大多數學生根本沒有掌握根本概念、理論和公式的含義。而是等待考試時臨時看書，其結果是：對知識理解深度不夠，學生大腦里的信息幾乎是"空白";，考核結果不佳，未到達培養(yǎng)目的。

基于以上分析發(fā)現，單一試卷考試方式存在很多缺乏。因此，我們采取混合考核方式，以期到達培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能的目的。

二混合考核方式

本文混合考核形式主要由：優(yōu)化的傳統(tǒng)考試方式、PPT專題授課、科技小論文所構成。它們所占比例分別為50%、25%、25%。

〔一〕優(yōu)化的傳統(tǒng)考試方式

由于傳統(tǒng)的一張試卷存在很多弊端，無法考察學生的真實才能。因此對傳統(tǒng)考核進展了優(yōu)化，即采用理論和理論并重考核。理論成績由理論知識+平時作業(yè)+出勤三局部構成，其比重是60%、30%、10%。理論考試采用類似四、六級A、B卷考試方式。此種考試優(yōu)化可使學生養(yǎng)成良好學風，也可培養(yǎng)學生良好的考試作風。而多樣化的考試內容，既可防止學生死記硬背知識點應付單純的考試，也可催促學生重視課堂學習，進步主動學習的興趣，從而到達較全面考察學生知識掌握情況和才能。實驗成績主要由實驗報告，實驗操作和實驗過程構成。實驗報告根據平時實驗表現、報告內容評分。實驗操作考核通過布置實驗題目，學生現場做實驗，考察學生的綜合理論才能。通過考核方式多樣化和環(huán)節(jié)細化，來完善材料物理性能課程教學的考評。

〔二〕以專題形式讓學生參與授課

以專題形式讓學生參與授課有利于調動學生學習積極性，同時使學生對課程內容理解得更深。詳細操作是：老師從教材中挑選一些相對容易的內容，學生3-4人自由組合，根據老師提供的有關課題制作PPT并上臺授課，期間其他學生和老師可以就授課內容向授課學生即興提問，隨即成為一種研討式授課，課堂氣氛活潑，學生的學習興趣濃重，效果較佳。成績的評定實行學生自主打分，最高分為25分，其中包括PPT制作分、授課內容和答復以下問題分。為了防止有些同學成心互相打高分的舞弊行為，老師可以取消不合理的分數。其結果是同學們的積極性極高。這種評定學生成績的方式：有利于學生團結協作凝聚力的提升；有利于鍛煉學生語言表達才能；有利于學生搜集資料、整合資料及分析才能的鍛煉。

〔三〕科技小論文

為了培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能，我們會選取教材中的某些內容要求學生撰寫科技小論文，也會要求學生撰寫與課本上某些內容相關的綜述性科技小論文。由于給定了綜述性科技小論文撰寫任務，學生必須查閱文獻,并及時理解學科前沿動態(tài)，然后整理、分析、歸納，同時還要學習根本掌握科技論文的寫作根本方法。通過這種手段使學生查閱文獻、分析文獻、文獻歸納等才能得以培養(yǎng)，同時使學生學會用學術語言描繪自己的見解和使用合理的理論論證論文觀點。整個學期都在進展此項活動。整個活動的流程是：論文的寫作貫穿于整個學期。詳細操作過程如下：確定論文標題-開展文獻檢索-文獻整理、分析、討論、歸納-撰寫論文-交流討論-改良完善-學期完畢前上交。整個過程下來大大進步了學生的綜合才能和創(chuàng)新才能。

三混合考核方式的成效

〔一〕有利于學生的學習興趣和自主積極性的進步

?材料物理性能?理論性強，知識面廣，章節(jié)彼此獨立，知識點分散，學生學習興趣不濃?？己朔绞礁母锖螅捎趯W生必須自己親自進展PPT專題授課，所以學生授課前必須積極主動到圖書館、資料室查閱與授課內容相關的書籍，也促使學生在網上查閱與授課內容相關的事例和解釋，同時同學之間還必須展開互相討論，使學生非常明白和熟悉授課內容，制作漂亮PPT。這一過程使學生對?材料物理性能?這門課程產生了濃重的興趣。調動了學生主動學習的積極性，同時，進步了同學之間團結協作和凝聚力，也激發(fā)了學生探究學術問題的欲望和創(chuàng)造力。

〔二〕學生的綜合才能和創(chuàng)新才能得到了提升

為了做好PPT專題授課，學生必須搜集與授課內容相關的大量最新信息資料，并對其進展分析、整合和歸納，同時要加強語言表達才能的鍛煉。這一過程無形中培養(yǎng)了學生的分析問題和解決問題等的綜合才能和創(chuàng)新才能。而撰寫相關內容的小論文的理論活動使學生的自學、查閱資料、邏輯歸納總結等才能得到很大的提升。另外，學生在搜索和閱讀最新的相關文獻過程中，學生也可以學到材料物理性能的研究方法，同時豐富了學生材料物理性能知識，拓寬了學生思路，提升了學生創(chuàng)新才能。此理論過程為學生今后科研論文的寫作和畢業(yè)論文的寫作打下了較好的根底。

四混合考核方式的意義

〔一〕混合考核方式是改革課堂教學的關鍵之一

?材料物理性能?是金屬材料工程專業(yè)的方向課，新大綱要求學生不但要掌握材料物理性能的根本原理，而且要求學生具有可以應用根本原理分析和解決工程理論中各類材料實際問題的才能。為此，我們對課程考核方式進展改革，采用混合考核方式，促使學生理論聯絡實際，進步他們的創(chuàng)新才能。學生自己PPT專題授課更能促進學生自主學習的積極性和興趣以及同學之間的團結協作精神，改變了課堂學習方法，成效顯著。

〔二〕混合考核方式也表達了現代教育規(guī)律

混合考核方式形式新穎，但沒有背離考核學生對書本根底知識掌握為主體的初心；同時為了適應現代教育規(guī)律，采用混合考核方式重點在于考核學生運用課本上的根本理論知識來解決實際問題的才能。如撰寫科技小論文實際上是為以后從事科研打下堅實根底，同時又激發(fā)學生自主學習的學習興趣，激發(fā)學生研究型自主學習的才能。

五結論

混合式考核方式的理論改革，學生反響強烈，效果較佳。這種考核方式既能調動學生自主學習的積極性，又能反映學生的真實成績，公平合理。通過這種考核方式的改革既能有效提升學生的創(chuàng)新素質，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新才能。今后我們將繼續(xù)探究研究更加行之有效的考核形式，使?材料物理性能?教學與考試改革獲得更大成果。

參考文獻

【1】宋波,郭寧,何洪,等."材料物理性能";課程教學改革探究[J].西南師范大學報(自然科學版),2022,40(1):144-147.

【2】李桂杰,李敏.?材料物理性能?課程教學改革的討論[J].教育教學論壇,2022,(33):264-265.

【3】馬毅龍，銀學國，陳登明，等