公開課課件 批判性評(píng)論文寫作

批判性評(píng)論文寫作課批判性評(píng)論文寫作課1學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解批判性評(píng)論文的內(nèi)涵。2.自主學(xué)習(xí)、合作探究，運(yùn)用信息技術(shù)手段和交際語境式寫作方式學(xué)習(xí)批判性評(píng)論文創(chuàng)作。3.結(jié)合探究成果，拓展思維，完善思路，投入激情，獨(dú)立完成寫作任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解批判性評(píng)論文的內(nèi)涵。2什么是批判性評(píng)論文？評(píng)論：對(duì)于人或事理的評(píng)判和議論批判性：即批判性思維，是在思維中秉持堅(jiān)定的理性和客觀?；诠c事實(shí)，非感性與傳聞批判性評(píng)論文：運(yùn)用批判性思維來分析評(píng)判人或事理的文章什么是批判性評(píng)論文？評(píng)論：3批判性評(píng)論的意義與技法批判性評(píng)論的意義是反思，非粉飾；是說服，非打倒不僅是否定，更是建設(shè)與創(chuàng)新批判性評(píng)論的技法

1.對(duì)其事實(shí)（表象）的解讀與評(píng)估

2.對(duì)其真相的猜想與推斷

3.對(duì)其性質(zhì)的探究與歸類批判性評(píng)論的意義與技法批判性評(píng)論的意義4批判性評(píng)論文的基本寫法表態(tài)鮮明表明其正確或錯(cuò)誤，贊同或反對(duì)理由充分正面－－現(xiàn)象原因，實(shí)質(zhì)原因反面－－反駁對(duì)手的理由意義提升對(duì)完善人生或促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的啟迪批判性評(píng)論文的基本寫法表態(tài)鮮明5批判性評(píng)論文的訓(xùn)練方式交際語境式寫作：

核心理念－－寫作即交流

強(qiáng)調(diào)在具體交際活動(dòng)中學(xué)語言樹立對(duì)手意識(shí)、論辯意識(shí)批判性評(píng)論文的訓(xùn)練方式交際語境式寫作：6課堂訓(xùn)練

“你老年癡呆吧！”“神經(jīng)?。　币粋€(gè)年僅八歲的小女孩在公交車上多次沖著一位七旬老人大吼，引來旁邊女乘客的不滿，當(dāng)場(chǎng)出手狂扇了小女孩好幾個(gè)耳光。事后小女孩臉腫了好幾天，引發(fā)小女孩的媽媽的憤怒：孩子出言不遜，就應(yīng)該下這樣的重手毆打嗎？對(duì)“小女孩媽媽的憤怒”你怎么看？表明你的態(tài)度，闡述你的看法。課堂訓(xùn)練“你老年癡呆吧！”“神經(jīng)?。　币粋€(gè)年僅八歲的小女7學(xué)習(xí)小組討論成果第一組：支持（第七組駁）第一，暴力不是處理問題的首要辦法。第二，暴力不是教育的方式。第三，暴力進(jìn)行的教育往往是反面的。邏輯問題：

1.理由都沒有圍繞“憤怒”談，而這一點(diǎn)是最重要的。

2.這三條實(shí)際是一條。第二、三條都是從反面（選項(xiàng)角度和效果角度）來解說第一條。

駁：面對(duì)文明不能把控的暴力，以暴制暴不可或缺。

駁：暴力也是教育方式，只是不算好的教育方式。

駁：既是“往往”，就有“特別”，當(dāng)頭棒喝也能令人起

到刻骨銘心的警醒功效。學(xué)習(xí)小組討論成果第一組：支持（第七組駁）邏輯問題：8學(xué)習(xí)小組討論成果第三組：反對(duì)（第四組駁）首先，女孩的言論具有侮辱性，缺乏道德素養(yǎng)。其次，女孩媽媽沒有對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P，反而撒氣于他人，是不對(duì)的。邏輯問題：第一條偏離話題。建議改成：母親的“憤怒”有偏頗，應(yīng)當(dāng)更多的指向女兒的錯(cuò)誤。

駁：未成年人的錯(cuò)誤能用暴力來糾正嗎？道德素養(yǎng)是靠暴力來提升的嗎？

駁：女孩受到身心雙重傷害，媽媽的“憤怒”指向加害者理所當(dāng)然。這與是否處罰孩子并不矛盾。學(xué)習(xí)小組討論成果第三組：反對(duì)（第四組駁）邏輯問題：9學(xué)習(xí)小組討論成果第五組：支持（第二組駁）首先，女孩媽媽的憤怒，是人類正常的情感（緒）。其次，或許錯(cuò)誤的源頭在老人身上。再者，就算女孩有錯(cuò)，也不能用這種過激的行為來教訓(xùn)。邏輯問題：第二條理由邏輯不成立。即使“錯(cuò)誤”存在源頭，也不能證明“錯(cuò)誤”本身不存在。

駁：情緒終究要回歸理智，憤怒解決不了問題。

駁：這是無端的甩鍋。用瞎猜方式能為女孩洗清錯(cuò)誤嗎？駁：女乘客的作法實(shí)為“非常規(guī)手段”。女孩“過激”在先，無“非常規(guī)手段”就無法制止其“過激”行為。學(xué)習(xí)小組討論成果第五組：支持（第二組駁）邏輯問題：10學(xué)習(xí)小組討論成果第六組：反對(duì)（第八組駁）首先，女孩媽媽是轉(zhuǎn)移問題焦點(diǎn)，應(yīng)該讓孩子道歉。其次，犯了錯(cuò)應(yīng)當(dāng)受到懲罰。再者，這是別人幫她管教孩子，母親卻用憤怒來對(duì)待。

駁：?jiǎn)栴}焦點(diǎn)是孩子身心受到嚴(yán)重傷害。孩子道歉問題可以另外再議。

駁：懲罰不等于暴力傷害，暴力傷害未成年人違反法律。

駁：這是暴力傷害，嚴(yán)重超越了“管教”范疇。邏輯問題：

1.第一條話題不夠明確。建議“媽媽”后加“的憤怒”。

2.第三條后半句誤用表事實(shí)，其實(shí)要表態(tài)度。后半句建議改為：母親不應(yīng)該“憤怒”以對(duì)。學(xué)習(xí)小組討論成果第六組：反對(duì)（第八組駁）邏輯問題：11活動(dòng)小結(jié)一、談理由注意事項(xiàng)1.要踐行“就事論事”的原則。細(xì)節(jié)入手，即抓關(guān)鍵詞及關(guān)鍵詞間的邏輯關(guān)系媽媽的憤怒←女乘客的狂扇耳光，女兒臉腫了好幾天←女乘客的不滿←女孩多次辱罵與吼叫老人2.需要邏輯自洽。合乎邏輯。不反常理，不跑題，不偽證，前后不矛盾等等3.理由分點(diǎn)之間要具有相對(duì)獨(dú)立性。避免重復(fù)、交錯(cuò)或從屬二、交互論辯的目的1.通過對(duì)手幫忙找錯(cuò)，修正己方觀點(diǎn)的邏輯2.內(nèi)容體現(xiàn)對(duì)立面，突出思維的論辯性3.說理體現(xiàn)正反結(jié)合，增強(qiáng)說服力活動(dòng)小結(jié)一、談理由注意事項(xiàng)12理由參考細(xì)節(jié)關(guān)聯(lián)：媽媽的憤怒(重手毆打，承認(rèn)女兒有錯(cuò)）

←女乘客的狂扇耳光，女兒臉腫了好幾天

←女乘客的不滿

←女孩多次辱罵與吼叫老人支持角度：

反對(duì)角度：不良后果（傷情+親情）溺愛暴力違法失控與制控文明教化警醒效果語言暴力理由參考細(xì)節(jié)關(guān)聯(lián)：13中心論點(diǎn)的提煉示例：支持－

以狂暴制小錯(cuò)，焉能不怒？反對(duì)－

“護(hù)犢子”的怒火可以休矣！中心論點(diǎn)的提煉示例：14批判性評(píng)論文寫作課批判性評(píng)論文寫作課15學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解批判性評(píng)論文的內(nèi)涵。2.自主學(xué)習(xí)、合作探究，運(yùn)用信息技術(shù)手段和交際語境式寫作方式學(xué)習(xí)批判性評(píng)論文創(chuàng)作。3.結(jié)合探究成果，拓展思維，完善思路，投入激情，獨(dú)立完成寫作任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.理解批判性評(píng)論文的內(nèi)涵。16什么是批判性評(píng)論文？評(píng)論：對(duì)于人或事理的評(píng)判和議論批判性：即批判性思維，是在思維中秉持堅(jiān)定的理性和客觀。基于公正與事實(shí)，非感性與傳聞批判性評(píng)論文：運(yùn)用批判性思維來分析評(píng)判人或事理的文章什么是批判性評(píng)論文？評(píng)論：17批判性評(píng)論的意義與技法批判性評(píng)論的意義是反思，非粉飾；是說服，非打倒不僅是否定，更是建設(shè)與創(chuàng)新批判性評(píng)論的技法

1.對(duì)其事實(shí)（表象）的解讀與評(píng)估

2.對(duì)其真相的猜想與推斷

3.對(duì)其性質(zhì)的探究與歸類批判性評(píng)論的意義與技法批判性評(píng)論的意義18批判性評(píng)論文的基本寫法表態(tài)鮮明表明其正確或錯(cuò)誤，贊同或反對(duì)理由充分正面－－現(xiàn)象原因，實(shí)質(zhì)原因反面－－反駁對(duì)手的理由意義提升對(duì)完善人生或促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步的啟迪批判性評(píng)論文的基本寫法表態(tài)鮮明19批判性評(píng)論文的訓(xùn)練方式交際語境式寫作：

核心理念－－寫作即交流

強(qiáng)調(diào)在具體交際活動(dòng)中學(xué)語言樹立對(duì)手意識(shí)、論辯意識(shí)批判性評(píng)論文的訓(xùn)練方式交際語境式寫作：20課堂訓(xùn)練

“你老年癡呆吧！”“神經(jīng)病！”一個(gè)年僅八歲的小女孩在公交車上多次沖著一位七旬老人大吼，引來旁邊女乘客的不滿，當(dāng)場(chǎng)出手狂扇了小女孩好幾個(gè)耳光。事后小女孩臉腫了好幾天，引發(fā)小女孩的媽媽的憤怒：孩子出言不遜，就應(yīng)該下這樣的重手毆打嗎？對(duì)“小女孩媽媽的憤怒”你怎么看？表明你的態(tài)度，闡述你的看法。課堂訓(xùn)練“你老年癡呆吧！”“神經(jīng)病！”一個(gè)年僅八歲的小女21學(xué)習(xí)小組討論成果第一組：支持（第七組駁）第一，暴力不是處理問題的首要辦法。第二，暴力不是教育的方式。第三，暴力進(jìn)行的教育往往是反面的。邏輯問題：

1.理由都沒有圍繞“憤怒”談，而這一點(diǎn)是最重要的。

2.這三條實(shí)際是一條。第二、三條都是從反面（選項(xiàng)角度和效果角度）來解說第一條。

駁：面對(duì)文明不能把控的暴力，以暴制暴不可或缺。

駁：暴力也是教育方式，只是不算好的教育方式。

駁：既是“往往”，就有“特別”，當(dāng)頭棒喝也能令人起

到刻骨銘心的警醒功效。學(xué)習(xí)小組討論成果第一組：支持（第七組駁）邏輯問題：22學(xué)習(xí)小組討論成果第三組：反對(duì)（第四組駁）首先，女孩的言論具有侮辱性，缺乏道德素養(yǎng)。其次，女孩媽媽沒有對(duì)孩子進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P，反而撒氣于他人，是不對(duì)的。邏輯問題：第一條偏離話題。建議改成：母親的“憤怒”有偏頗，應(yīng)當(dāng)更多的指向女兒的錯(cuò)誤。

駁：未成年人的錯(cuò)誤能用暴力來糾正嗎？道德素養(yǎng)是靠暴力來提升的嗎？

駁：女孩受到身心雙重傷害，媽媽的“憤怒”指向加害者理所當(dāng)然。這與是否處罰孩子并不矛盾。學(xué)習(xí)小組討論成果第三組：反對(duì)（第四組駁）邏輯問題：23學(xué)習(xí)小組討論成果第五組：支持（第二組駁）首先，女孩媽媽的憤怒，是人類正常的情感（緒）。其次，或許錯(cuò)誤的源頭在老人身上。再者，就算女孩有錯(cuò)，也不能用這種過激的行為來教訓(xùn)。邏輯問題：第二條理由邏輯不成立。即使“錯(cuò)誤”存在源頭，也不能證明“錯(cuò)誤”本身不存在。

駁：情緒終究要回歸理智，憤怒解決不了問題。

駁：這是無端的甩鍋。用瞎猜方式能為女孩洗清錯(cuò)誤嗎？駁：女乘客的作法實(shí)為“非常規(guī)手段”。女孩“過激”在先，無“非常規(guī)手段”就無法制止其“過激”行為。學(xué)習(xí)小組討論成果第五組：支持（第二組駁）邏輯問題：24學(xué)習(xí)小組討論成果第六組：反對(duì)（第八組駁）首先，女孩媽媽是轉(zhuǎn)移問題焦點(diǎn)，應(yīng)該讓孩子道歉。其次，犯了錯(cuò)應(yīng)當(dāng)受到懲罰。再者，這是別人幫她管教孩子，母親卻用憤怒來對(duì)待。

駁：?jiǎn)栴}焦點(diǎn)是孩子身心受到嚴(yán)重傷害。孩子道歉問題可以另外再議。

駁：懲罰不等于暴力傷害，暴力傷害未成年人違反法律。

駁：這是暴力傷害，嚴(yán)重超越了“管教”范疇。邏輯問題：

1.第一條話題不夠明確。建議“媽媽”后加“的憤怒”。

2.第三條后半句誤用表事實(shí)，其實(shí)要表態(tài)度。后半句建議改為：母親不應(yīng)該“憤怒”以對(duì)。學(xué)習(xí)小組討論成果第六組：反對(duì)（第八組駁）邏輯問題：25活動(dòng)小結(jié)一、談理由注意事項(xiàng)1.要踐行“就事論事”的原則。細(xì)節(jié)入手，即抓關(guān)鍵詞及關(guān)鍵詞間的邏輯關(guān)系媽媽的憤怒←女乘客的狂扇耳光，女兒臉腫了好幾天←女乘客的不滿←女孩多次辱罵與吼叫老人2.需要邏輯自洽。合乎邏輯。不反常理，不跑題，不偽證，前后不矛盾等等3.理由分點(diǎn)之間要具有相對(duì)獨(dú)立性。避免重復(fù)、交錯(cuò)或從屬二、交互論辯的目的1.通過對(duì)手幫忙找錯(cuò)，修正己方觀點(diǎn)的邏輯2.內(nèi)容體現(xiàn)對(duì)立面，突出思維的論辯性3.說理體現(xiàn)正反結(jié)合，增強(qiáng)說服力活動(dòng)小結(jié)一、談理由注意事項(xiàng)26理由參考細(xì)節(jié)關(guān)聯(lián)：媽媽的憤怒(重手毆打，承認(rèn)女兒有錯(cuò)）