在小學(xué)科學(xué)課中提高有效性的實踐效果分析范文

.PAGE.在小學(xué)科學(xué)課中提高探究有效性的實踐效果分析科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。通過以科學(xué)教育面向全體學(xué)生、讓學(xué)生積極主動發(fā)展為基本原則。使科學(xué)探究意識、素養(yǎng)在學(xué)生的心中真正的形成,使科學(xué)課堂教學(xué)更加的高效。一、進(jìn)一步建立健全高效的課堂教學(xué)活動組織形式。為了更好地突出學(xué)生的主體地位,配合學(xué)生的積極探索活動,經(jīng)過長期不懈的實踐和摸索,我們逐漸總結(jié)出一套較為行之有效的課堂教學(xué)活動組織形式,并在原有的基礎(chǔ)上使之更加的完善,其操作流程如圖所示?？茖W(xué)探究的一般過程→教學(xué)活動的組織程序→教師活動┄學(xué)生活動學(xué)生科學(xué)概念形成過程→學(xué)生科學(xué)概念形成過程教學(xué)活動的組織形式了解以有知識↓↓↓↓↓了解以有知識確定問題→確定問題情境→設(shè)境、激趣┄明確目標(biāo)→集體活動個體活動展示學(xué)生初識概念活動↓↓↓↓↓展示學(xué)生初識概念活動提出假設(shè)→提出問題的假設(shè)→啟發(fā)、鼓勵┄大膽猜想、自主設(shè)計→集體小組個體活動收集科學(xué)事實活動↓↓↓↓↓收集科學(xué)事實活動探究問題→設(shè)計方案、驗證假設(shè)→指導(dǎo)、點撥┄親歷探究、學(xué)生合作→小組合作活動個體活動↓↓↓↓↓解決問題→分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論→組織、引導(dǎo)┄討論、交流分享、體驗成功初概念與事實碰撞、沖突、矛盾過程→初概念與事實碰撞、沖突、矛盾過程小組活動〔集體活動、個體活動↓↓↓↓↓新的問題→反饋反思、拓展提升→促進(jìn)遷移┄反思內(nèi)化、應(yīng)用延伸提升、抽象出新的概念→提升、抽象出新的概念集體活動個體活動科學(xué)探究意識、素養(yǎng)形成,提高課堂實效科學(xué)探究意識、素養(yǎng)形成,提高課堂實效二、在探究活動中更好的落實了三維目標(biāo),提高了課堂的有效性。根據(jù)探究學(xué)習(xí)理論及有效教學(xué)的四條標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)有價值；教學(xué)有效果；教學(xué)有效率；教學(xué)有魅力的界定。為判斷的理論依據(jù),對實驗研究前后學(xué)生對三維目標(biāo)認(rèn)識的具體變化可從以下調(diào)查中反映出來。對實驗班級學(xué)生的調(diào)查及分析調(diào)查對象：本文的調(diào)查對象是四-六年級的部分學(xué)生。共發(fā)放問卷800份,回收768份,扣除不合格的廢卷11份,最后實得有效問卷757份。有效樣本構(gòu)成如下:學(xué)校:紫薇小學(xué)四年級237份、五年級252份、六年級268份性別:四年級男生135份,女生102份；五年級男生：132份,女生120；六年級男生：130份,女生：138份；注：實驗后的調(diào)查問卷各年級收到的分?jǐn)?shù)也基本一樣。為了更準(zhǔn)確的進(jìn)行對比,在各年級的問卷中隨機(jī)抽掉幾份使問卷數(shù)達(dá)到一樣。調(diào)查目的：通過對問卷調(diào)查等所搜集到信息數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的分析,以獲得對《科學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀的正確認(rèn)識,為尋找和進(jìn)一步尋找最優(yōu)化探究式科學(xué)課堂教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。調(diào)查材料：自編"《科學(xué)》課程實施探究式教學(xué)的學(xué)生問卷調(diào)查"。在查閱大量的國內(nèi)外文獻(xiàn)基礎(chǔ)上形成問卷初稿,經(jīng)因素分析、導(dǎo)師的指導(dǎo)、實驗學(xué)校教師與學(xué)生的交流并修改,最后形成此問卷調(diào)查。本問卷共分為兩部分:前十一題部分為封閉題,封閉題都是單項選擇題,最后一題為開放題。該問卷以能直接反映課堂探究式教學(xué)情況的3個維度為依據(jù),編制了12個項目。這3個維度、12個項目涉及學(xué)生對《科學(xué)》課的價值的看法;學(xué)生對現(xiàn)階段該課程實施狀況的認(rèn)識和對所期待的《科學(xué)》課的教學(xué)方式的建議。具體維度包括:<問卷具體內(nèi)容見附件20,為避免出現(xiàn)測試題效應(yīng),問卷中未出現(xiàn)"探究"兩字>基本認(rèn)識：支持度,價值等；實施狀況：學(xué)習(xí)組織形式,主動性,評價等；建議：期待的教學(xué)方式。調(diào)查結(jié)果及分析：1、學(xué)生對《科學(xué)》課的基本認(rèn)識<問卷1-3題>在學(xué)生對《科學(xué)》課支持度的調(diào)查中<在下表中發(fā)現(xiàn)實施后>,44%的學(xué)生"非常喜歡上《科學(xué)》課",29.5%的學(xué)生"喜歡上《科學(xué)》課",23.5%的學(xué)生對《科學(xué)》課感覺一般,另外,還有3%的學(xué)生表示"不喜歡上《科學(xué)》課"。四年級學(xué)生實驗前后對比圖五年級實驗前后對比圖六年級學(xué)生實驗前后對比圖四、五、六年級實驗前后對比總表各年級實驗前后比例分析表：四年級五年級六年級四、五、六年級實驗前實驗后實驗前實驗后實驗前實驗后實驗前實驗后非常喜歡8%35.9%13.9%42%19.4%44%14.3%40.7%喜歡27.5%37.1%32.5%33.8%32.1%29.5%30.7%33.5%一般40.5%18.1%37.7%20.6%36.6%23.5%38%20.8%不喜歡24%8.9%15.9%3.6%11.9%3%17%5%通過以上的圖表發(fā)現(xiàn),在進(jìn)行實驗之后課程從整體上來看是受到學(xué)生高度認(rèn)可的。進(jìn)一步的樣本檢驗表明,<見圖1>不同性別的學(xué)生對《科學(xué)》課的認(rèn)識沒有顯著差異,但是來自不同層次班級的學(xué)生在這一問題上存在非常顯著的差異。這種顯著差異的原因,與樣本選取、<圖1>教師、學(xué)生來源等因素有關(guān),我們可以謹(jǐn)慎的得出教師和學(xué)生是這種差異存在的主要因素,但我們也必須認(rèn)識到作用因素的復(fù)雜性,于是應(yīng)該認(rèn)識到這種差異性的限度。以下的數(shù)據(jù)分析中也有類似的問題。對回收的有效問卷的分析表明,不同的學(xué)生喜歡科學(xué)課的原因也不盡相同通過相互比較,我們可以發(fā)現(xiàn)其中的差別,并進(jìn)行分析和探討。由統(tǒng)計結(jié)果可知<圖2><見圖2>,有17.7%的學(xué)生把可以擴(kuò)大知識面作為喜歡《科學(xué)》課的理由,其次有60.3%的學(xué)生認(rèn)為《科學(xué)》課的活動有趣,再次有14.2%的學(xué)生認(rèn)為《科學(xué)》課的內(nèi)容有趣,還有7.8%的學(xué)生選擇了其他,這部分學(xué)生基本上把"可以做實驗"作為吸引他的最主要原因。從上訴調(diào)查報告分析,樣本中絕大多數(shù)的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上,對現(xiàn)行的科學(xué)課持肯定的態(tài)度。換個角度說學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣明顯增加了。２、《科學(xué)》課的實施狀況<1>學(xué)習(xí)組織形式<問卷第8題><圖3>從關(guān)于《科學(xué)》課上學(xué)習(xí)組織形式實態(tài)的調(diào)查來看<見圖3>,實驗后由原來的15.9%到現(xiàn)在的77.8%學(xué)生選擇組成小組進(jìn)行活動,還有9.4%選擇其他,有12.8%選擇了"個人獨立學(xué)習(xí)"。從中可以看出,目前《科學(xué)》課程的學(xué)習(xí)組織形式已經(jīng)形成了一定的特征,即以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)。<2>主動性<問卷6,7題>關(guān)于學(xué)生上課提問的調(diào)查<圖４>中,統(tǒng)計顯示〔見圖４由原來的20%到現(xiàn)在的47%的學(xué)生上課經(jīng)常提問,42.8%的學(xué)生偶爾會在課上提出疑問,還有10.2%的學(xué)生上課從來不提問。從個案檢驗的結(jié)果看出,不同性別的學(xué)生對課上提問的看法并不存在顯著差異,而來自不同年級及班級的學(xué)生對對于該問題的看法存在及其顯著的差異性<見圖５>從提問的頻率看,明顯高于傳統(tǒng)<圖５>的課堂,這也是目前《科學(xué)》課程教學(xué)的一個特征。圖5學(xué)生提問以后,教師又會如何處理這些問題呢?綜而觀之,在學(xué)生們看來,教師回答學(xué)生問題的比例最高,為86.8%,認(rèn)為偶爾會的占9.7%,另有3.5%的學(xué)生選擇了"不會"。<見圖5>由以上兩個關(guān)于主動性的調(diào)查結(jié)果可以得出結(jié)論:在《科學(xué)》課上,不管是男生還是女生,學(xué)生的提問積極性很高,同時,教師基本上能回答學(xué)生的提問。說明科學(xué)課中,教師與學(xué)生的教學(xué)主動性和學(xué)習(xí)主動性在原有的基礎(chǔ)上得到了很大的提升?！矆D6<3>評價<問卷9,10題>靈活多樣的活動是《科學(xué)》課的最大特色之一。由原來的39.3%到現(xiàn)在41%的學(xué)生認(rèn)為《科學(xué)》課的活動更輕松,由原來33.6%到現(xiàn)在42.7%的學(xué)生認(rèn)為更有效,而在部分學(xué)生<<10.6%>的眼中,《科學(xué)》課的活動與其他學(xué)科的活動沒有什么不同<見圖6>,還有5.7%的學(xué)生選擇其他,這部分學(xué)生的回答主要集中在以下幾方面:"科學(xué)課學(xué)起來輕松,使我們?nèi)菀孜≈R","科學(xué)課不但有趣,而且讓我們掌握的更快一些","科學(xué)課活動既輕松又有效","科學(xué)課學(xué)會起來輕松,使我們?nèi)菀孜≈R","科學(xué)不但可以輕松的學(xué)習(xí),而且還可以很快就學(xué)會了"等,通過對學(xué)生的這些真實的回答仔細(xì)分析,我們不難看出,在大部分學(xué)生的眼中,《科學(xué)》課程的活動與其他學(xué)科的活動并不相同,單就活動維度進(jìn)行調(diào)查,可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對活動的認(rèn)可度還是比較高的,科學(xué)課的活動不僅輕松而且有效,即問卷反映的整體結(jié)果是絕大多數(shù)學(xué)生對《科學(xué)》課上教師設(shè)計的教學(xué)活動持肯定態(tài)度。這樣的結(jié)果對于如何減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也不無啟示意義?！矆D7在對<<科學(xué)》成績進(jìn)行自我評價的中,統(tǒng)計表明,絕大多數(shù)的學(xué)生<73.8%>對自己去年的《科學(xué)》成績感到滿意,而22.8%的學(xué)生不滿意,另有3.4%對于自己<<科學(xué)》成績的好壞感覺無所謂<見圖7>上述統(tǒng)計數(shù)字表明,從整體情況看,認(rèn)為《科學(xué)》課成績"無所謂"的學(xué)生并不多,也就是說,大多數(shù)學(xué)生對《科學(xué)》課還是重視的,僅僅因為每位學(xué)生對自己的要求不同,即他們心中衡量滿意的尺度不一樣而已。<4>學(xué)生眼中《科學(xué)》課的成效<問卷第4,5,11題>對于《科學(xué)》課收益的調(diào)查中根據(jù)實驗研究前后的調(diào)查問卷相比較,從總體上看,認(rèn)為自己在《科學(xué)》收益大的學(xué)生比例最高,為72.4%,認(rèn)為收益一般的學(xué)生占24.1%,另有3.5%的學(xué)生認(rèn)為自己收益并不大。這組數(shù)據(jù)除了反映《科學(xué)》課的整體收益較好之外,也應(yīng)該看到有近四分之一的學(xué)生收益一般?？梢?如何提高《科學(xué)》課程的質(zhì)量,讓更多的學(xué)生心中建立起科學(xué)課程價值觀,讓更多的人〔包括家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和社會各界重視起來,讓大家一起來分享科學(xué)知識帶來的收益。也是《在小學(xué)科學(xué)課中提高探究活動有效性的實踐與研究》現(xiàn)行的這個課題還值得我們繼續(xù)作進(jìn)一步深入研究一個重要的方面。進(jìn)行實施前后的問卷分析,對涉及具體有何收獲如："你覺得在《科學(xué)》課上最主要的收獲"問題的回答<見圖8>}26.9%的學(xué)生"掌握了知識",19.3%的學(xué)生"掌握了學(xué)習(xí)的方法",35.2%的學(xué)生"養(yǎng)成了〔圖8愛思考的習(xí)慣",還有11.7%的學(xué)生"增強了動手能力",另有6.9%選擇其他選項的學(xué)生中有提及"增強了膽識"。從這組數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)"養(yǎng)成了愛思考的習(xí)慣"超過了"掌握了知識"這一選項,這與第3題知識傾向略有出入,可見當(dāng)選項更為細(xì)致的時候,學(xué)生的選擇傾向還會細(xì)分,并且,《科學(xué)》課程在促進(jìn)學(xué)生思考方面比較有效。"增強了膽識"是一個有趣的內(nèi)容,可以反映出學(xué)生自身主體因素的被喚醒,以及課堂主體表達(dá)時間和空間的增強。本問卷還有一道涉及對學(xué)生眼中《科學(xué)》課成效的調(diào)查:"你在科學(xué)課上的收獲對你學(xué)習(xí)其他課有幫助嗎?"對這一問題選擇肯定答案的占79.3%,否定答案的占5.5%}還有15.2%的學(xué)生選擇"不清楚"。進(jìn)一步的檢驗表明,不同性別的學(xué)生對《科學(xué)》課的認(rèn)識沒有顯著差異,但是不同班級的學(xué)生在這一問題上存在一定的差異。綜上訴分析：對在實驗前問卷中發(fā)現(xiàn)所需要解決的問題,有針對性的進(jìn)行分析整理,制定合適的方案進(jìn)行實施課題。并對實驗研究前后進(jìn)行對比,不難發(fā)現(xiàn)通過本課題的實施三維目標(biāo)得到很好的落實,絕大多數(shù)學(xué)生期待的科學(xué)課是在教師引導(dǎo)下、以學(xué)生為主體的教學(xué),希望通過科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠從中獲得更大的收益。這樣的課堂上,學(xué)生不僅有機(jī)會參與到活動中,而且還能與教師、同學(xué)共同交流、探討、解決感興趣的問題。同時也提高探究活動教學(xué)的有效性。三、通過實踐與研究,學(xué)生們對于科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識有了較大的提高?，F(xiàn)在科學(xué)教育特別注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)。對科學(xué)的本質(zhì)界定有這樣三點：一、科學(xué)是一種實證的系統(tǒng)。既然科學(xué)是實證的,它就可以通過證實的、證偽的方法來得出結(jié)果,而且可以重復(fù)多次,是可檢驗的。第二、科學(xué)的結(jié)論是符合邏輯的,我們可以通過推理的方法得出結(jié)論。第三,科學(xué)的結(jié)論是有局限性的,隨著時間的發(fā)展,其結(jié)論也是可改變的。我們小學(xué)科學(xué)課在以下三個方面體現(xiàn)了這些特點：一個是培養(yǎng)孩子的實證意識；這種實證意識可以用多種方式培養(yǎng)；第二個是他們的思考符合邏輯；第三是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。通過實驗研究對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)本質(zhì)認(rèn)知程度調(diào)查〔詳細(xì)調(diào)查資料看附件21。調(diào)查采用知識問卷的形式,其調(diào)查結(jié)果具體分析如下：對實驗班級學(xué)生的調(diào)查及分析調(diào)查對象：本文的調(diào)查對象是四-六年級大部分學(xué)生。共發(fā)放問卷800份,回收756份,扣除不合格的廢卷8份,最后實得有效問卷748份。有效樣本構(gòu)成如下:學(xué)校:紫薇小學(xué)四、五、六年級性別:、男生382份,女生366份；注：實驗后的調(diào)查問卷各年級收到的分?jǐn)?shù)也基本一樣。為了更準(zhǔn)確的進(jìn)行對比,在各年級的問卷中隨機(jī)抽掉幾份使問卷數(shù)達(dá)到一樣。調(diào)查目的:通過對問卷調(diào)查等所搜集到信息數(shù)據(jù)的全面分析,以獲得學(xué)生對《科學(xué)》課程知識形成的正確認(rèn)識,為進(jìn)一步尋找最優(yōu)化探究式科學(xué)課堂教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。調(diào)查材料:在平時課堂中、對教材發(fā)現(xiàn)的問題、生活當(dāng)中的一些案例,并結(jié)合科學(xué)本質(zhì)的幾個特點進(jìn)行編寫。形成問卷初稿,經(jīng)因素分析、導(dǎo)師的指導(dǎo)、實驗學(xué)校教師與學(xué)生的交流并修改,最后形成此問卷調(diào)查。本問卷該問卷能直接反映課堂探究式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的影響情況,編制了十三個項目。13個項目涉及學(xué)生對科學(xué)的實證意識、邏輯思維、質(zhì)疑精神的體現(xiàn);基本認(rèn)識：實證意識、邏輯思維、質(zhì)疑精神。實施狀況：學(xué)習(xí)組織形式,主動性,評價等。通過實驗前后的問卷調(diào)查分析〔見圖1,學(xué)生的科學(xué)實證意識由實驗前的30.5%提升到實驗后的43%,學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中對自己的結(jié)論能夠進(jìn)行實證,有時不能在當(dāng)課進(jìn)行的,延伸到課外繼續(xù)研究,學(xué)生能夠用實證來明確自己的結(jié)論對與錯,摒棄蒙混糊涂,堅持水落石出,圖1實證意識明顯增強；邏輯思維由原來的16.5%到現(xiàn)在35%,使學(xué)生在科學(xué)的學(xué)習(xí)中,意識到了邏輯推理的重要性。在科學(xué)探究活動中能夠根據(jù)所得到的論證進(jìn)行科學(xué)的推理；學(xué)生的質(zhì)疑精神的到提升由原來的14.2%到現(xiàn)在的26.5%,學(xué)生能對課本中的一些不合理的方法的,提出自己的意見和建議,如：在學(xué)習(xí)《各種材料的"鍋"》這課中很多學(xué)生就提出了,比書上更加簡便合理的方法,來試驗?zāi)姆N材料的導(dǎo)熱性能更好,取得了很好的效果。圖２右表是實驗前后學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)認(rèn)知能力的一個綜合性的分析。為了使分析更加的準(zhǔn)確,在做樣本調(diào)查的時候,每個年級都隨機(jī)抽取調(diào)查,使每個年級的卷數(shù)一樣220份。通過〔圖２分析四年級學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知能力由原來的44%提升到現(xiàn)在的52.3%,五年級由原來61.4%到現(xiàn)在的74.1%六年級從76.4%到83.2%,從這些數(shù)據(jù)當(dāng)中不難看出學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知能力有了提高。從學(xué)生原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析還發(fā)現(xiàn),科學(xué)本質(zhì)認(rèn)知能力也隨著年齡的增大而增強。也就是說如:四年級學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)知能力由原來的44%提升到現(xiàn)在的52.3%增加了8.3個百分點,在這個8.3個百分點不全是實驗研究所帶來產(chǎn)生的效果,而是學(xué)生自身年齡特點所處的認(rèn)知能力而有一定的因素在里