現(xiàn)代文閱讀攻略課件

高考現(xiàn)代文閱讀攻略

江西省臨川一中饒禮喜回顧高考命題負責人的指示精神老師要不斷學習，努力提高自己（的素養(yǎng)）。高考命題（作了些有益的嘗試，）目的是提高學生的母語能力，提高高考語文貢獻率?；貧w教材，回歸語文能力本位，導向讀書，豐富人文積淀。

老師教學，重要的是教學生怎樣閱讀，怎樣寫作，不能只表現(xiàn)老師自己的理解。教課文，要分類指導，讓學生自學為主。常規(guī)的教學方法不能丟失（時代背景，劃分段落，歸納段意和文章主旨等），回到原點，回歸常識?！拘￠喿x特點】必須高度重視拉大得分距離的命題趨勢1、7年均考了“詞語的理解”。（除自然科學類的文章閱讀外，均不在定義上作文章。）2、“句子的理解”只有2年考過。（主要考對句子本身的理解以及結(jié)合上下文對句子的理解。）3、除2009年外，“不定向篩選”每年均考；“定向篩選”未考過。4、推斷不是考查重點。5、重點考理解能力。6、材料均有一個明確、集中的說明對象。7、科技、社科均選，以社科為主，但均以說明為主。8、除范圍大小、肯定否定、可能必然、現(xiàn)實未來、條件因果等之外，結(jié)合常識和絕對化是江西的特色?！緩土暦较颉?/p>

1、注意社科文命題的特點2、提高“根據(jù)題干要求，采集有效信息，判斷選項與原文是否一致”的能力。3、在理解能力上下工夫。理解能力：⑴對語言的意義具有換一種說法仍然全面、準確地保留其意義的能力。⑵結(jié)合上下文全面、準確地把握其意義的能力。4、提高比較選擇的能力。大閱讀的命題特點及復習對策【特點】1、材料6年散文，1年小說。2、重視文章的整體感知。3、十分重視對文章結(jié)構(gòu)的分析，每年均考。4、十分重視考查對文章中關(guān)鍵詞語的理解。5、重視課內(nèi)外比較閱讀。6、十分重視考查鑒賞能力。7、小說閱讀就考“三要素”（環(huán)境、人物、情節(jié)）。7、多選題以提高得分率為命題指導思想?！緩土暋?、重視文章學的知識復習。2、重視文章的整體感知能力的提高。 3、要提高準確把握表達技巧的能力與多角度鑒賞能力。4、要增強四種意識：審題意識、文本意識、得分點意識、規(guī)范答題意識。5、要提高理解語言與篩選整合信息的能力。6、要提高探究能力。

《考試大綱》對“探究”的要求：1、從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神。（讀作品）要求從文章內(nèi)容（形象、環(huán)境、情節(jié))與藝術(shù)表現(xiàn)（語言及各種表達技巧）的各個方面從表層到深層（情感、社會、哲學、審美、歷史等層面）探究作品的深刻思想、民族心理和人文精神。3、對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。（讀自己）要求立足自我，感悟和體驗文本，獨立思考，提出自己的見解。新課標高考語文考試說明㈠文學類文本閱讀

1、分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題

2、分析作品體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法

3、體會重要語句的豐富含意，品味精彩語句的表現(xiàn)力

4、欣賞作品的形象，賞析作品的內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力

5、對作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向作出評價

6、從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊

7、探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神

8、對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀

㈡實用類文本閱讀

1、篩選并整合文中的信息

2、分析語言特色，把握文章結(jié)構(gòu)，概括中心意思

3、分析文本的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法

4、評價文本的主要觀點和基本傾向

5、評價文本產(chǎn)生的社會價值和影響

6、對文本的某種特色作深度的思考和判斷

7、從不同的角度和層面發(fā)掘文本的深層意蘊

8、探討文本反映的人生價值和時代精神

9、探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解

新課標考試說明的變化

大綱版“考試說明”中“現(xiàn)代文閱讀”要求“能閱讀一般社會科學類、自然科學類文章和文學作品”，并列出9點考試內(nèi)容；而江西高考語文“考試說明”將“現(xiàn)代文閱讀”分為“文學類文本閱讀”和“實用類(包括論述類)文本閱讀”兩類，分別列出8條、9條考試內(nèi)容，著重考查“分析綜合”“鑒賞評價”和“探究”三方面的閱讀能力，考查的能力層級分明，重點突出?？梢姡翱荚囌f明”將“文學類文本閱讀”置于顯著地位，突顯了文學作品對考生陶冶情操、涵養(yǎng)心靈和提升審美境界的作用，體現(xiàn)出高考試卷對文學味追求的人文性特色。

2011年高考現(xiàn)代文閱讀分析報告現(xiàn)代文閱讀歷來都是高考語文的“重頭戲”（一般占30分左右），也是考生們得分的“瓶頸”。2011年的現(xiàn)代文閱讀題遵循了“穩(wěn)定中求完善，完善中求發(fā)展，發(fā)展中求創(chuàng)新”的命題原則。

（一）論述類文本閱讀論述類文本以理性思維為主，以議論為主要表達方式，具有理論性強、邏輯性強、針對性強等特點。2011年高考，論述類文本閱讀題統(tǒng)計情況分析如下：趨勢一：注重對閱讀基本能力的考查

2011年的論述類文本試題可以說是社會科學類文章的天下，17套試卷中有14套選擇的是社會科學類文本（其中文藝鑒賞類文章的比重增大，富有時代氣息和人文內(nèi)涵。廣東卷的《美和美的東西》、山東卷的《衡中西以相融》等），只有北京、遼寧和四川3省市選擇了自然科學類文本。從分值看，大多是9分；從題型看，以選擇題為主，簡答題為輔（2011年，江西等6套試卷采用了新課標全國卷的考查模式，即3道客觀題；北京卷、湖南卷等6套試卷采用了客觀題與主觀題相結(jié)合的方式；江蘇卷則都是簡答題）；從考點來看，主要考查學生對文中重要概念的理解、對文本內(nèi)容的理解和分析、對信息的篩選和整合以及根據(jù)文章內(nèi)容進行推斷和想象的能力。呈現(xiàn)出明顯的穩(wěn)定性。這種命題思路應(yīng)該是基于升學考試具有較高的效度和區(qū)分度的考慮，體現(xiàn)了《考試說明》和試卷結(jié)構(gòu)、題型、考查內(nèi)容相對穩(wěn)定的特點。趨勢二：核心考查點的遷移探索

論述類文本的考查歷來因題型單一、考查點簡單而飽受詬病，有人甚至稱論述類文本的考查為“純文字游戲”。2011年高考，有些省市在核心考查點的遷移上做了一些有益的探索，試題不再偏向考查學生對局部信息的篩選，而是考查學生對文章的整體把握；不再偏重對文本內(nèi)容的理解和概括，而開始嘗試對論述類文本表達技巧的考查；不再偏好考查對概念和詞句的理解，而開始關(guān)注學生的思辨能力——這些都是可喜的變化。江蘇省在高考命題的改革上可謂“敢為天下先”，2011年的論述類文本閱讀，一共出了三道題目，全是簡答題，是全國唯一沒有在論述類文本中使用選擇題的省份。再看考查點，第15題“請簡要概括本文的論述思路”，跳出了考查局部信息的框框，指向了對文章結(jié)構(gòu)層次的整體把握；第16題“文中的例證分別揭示了‘捧’的什么后果?例證之間存在著什么樣的遞進關(guān)系?”考查的是論證方法；第17題“魯迅在文章結(jié)尾提出的‘挖’，包含哪些深意?”則考查了學生對作者觀點、態(tài)度的理解能力。此外，上海卷的第6題“2010年上海世博會多方面體現(xiàn)了‘家園城市’的要素，試舉一例加以闡述”，湖南卷的第14題“綜觀全文，請談?wù)勀銓溈吮R漢所說‘看電視的時候，你向內(nèi)進入自己’的理解”都是難得的好題，寓示著今后論述類文本考查的變革方向。

[應(yīng)對策略]

閱讀論述類文本，要把握整體，觀照局部，把握住閱讀的“線”。具體來說，自然科學類文章閱讀的“線”是：對象是什么，有什么特點，有什么價值，有什么作用，對社會有什么意義等。社會科學類文章閱讀的“線”是：從議論說理的角度入手，弄清文章的中心論點是什么，有無分論點，用什么材料來證明觀點，論證結(jié)構(gòu)有什么特點，語言有什么特色等。

（二）文學類文本閱讀

文學類文本閱讀，在高考試卷中，主要是指對散文、小說的考查，不包括詩歌和戲劇。2011年高考語文試卷文學類作品閱讀的考查呈現(xiàn)出以下命題趨勢：

2011年全國高考17套試題中有9套考到小說閱讀。語料選擇從國別來看,中國小說有5篇,分別是山東卷嚴歌苓的《審丑》、全國新課標卷林海音的《血的故事》、廣東卷陳秉漢的《嚴冬海獵》、江蘇卷宗璞的《“這是你的戰(zhàn)爭!”》、四川卷宗璞的《銹損了的鐵鈴鐺》。外國小說有4篇,分別是安徽卷哥倫比亞加卡列爾·加西亞·馬爾克斯的《巴爾塔薩的一個奇特的下午》、江西卷亞美尼亞?！じ窳值摹锻砬铩?、遼寧卷烏拉圭比亞納的《怪人》、浙江卷俄羅斯米哈依爾·扎多爾諾夫的《第9車廂》。中外小說的比例是5∶4。從小說的篇幅來看,除了江蘇卷宗璞的《“這是你的戰(zhàn)爭!”》是長篇小說《西征記》的節(jié)選外,其余8篇都是微型小說(個別的有刪改),說明2011年的小說命題基本以微型小說為主。微型小說故事情節(jié)相對完整,結(jié)構(gòu)緊湊,講究構(gòu)思;人物性格比較單一,沒有發(fā)展,考場上容易把握;微型小說還具備小說的各個要素;同時,這些小說大都是名家作品,因而受到命題人的青睞。從時代來看,這些小說基本是現(xiàn)當代作品,所寫的生活內(nèi)容和展示的生活世界以及所塑造的人物都貼近我們的時代。

在考查小說的省份中，絕大多數(shù)命題者都在小說的三要素上做足了文章。如2011年江西卷第16題考查的是小說的環(huán)境——景物描寫的主要作用；第17題的考點設(shè)置既指向情節(jié)，也指向人物；第18題是探究題，要求對小說的高潮部分進行合理想象，其解答依據(jù)自然是文本中情節(jié)的發(fā)展過程以及作者的情感、態(tài)度；第19題對小說的理解和分析，則涉及對小說情節(jié)、主題、人物形象、相關(guān)細節(jié)的理解。再如2011年江蘇卷，四道題目，一道指向情節(jié)，一道指向細節(jié)，一道指向人物形象和對話情境，一道指向自然景物描寫的深刻寓意，小說的文體特征被體現(xiàn)得淋漓盡致。而在考查散文的省份中，絕大多數(shù)命題者則把考查的重點放在了散文的“形”和“神”上，“形”的方面主要考查散文的選材和表現(xiàn)手法，如2011年北京卷第17題，2011年湖南卷第15題、第17題等?！吧瘛钡姆矫嬷饕疾閷ξ恼聝?nèi)涵的理解以及作者的情感、觀點、態(tài)度，如北京卷的第18、19題，福建卷的第15題等。

[應(yīng)對策略]

復習時要小說、散文并重，學會根據(jù)文體特點解讀文本。閱讀小說要把握小說的三要素，即人物、情節(jié)和環(huán)境，關(guān)注敘述的角度、人稱以及人物心理變化過程，注意虛構(gòu)與真實、想象的區(qū)別與聯(lián)系，分析情節(jié)發(fā)生的過程及其效果、情節(jié)與細節(jié)的關(guān)系等。閱讀散文要把握“形”與“神”的關(guān)系，明確散文的分類及主要特征，如抒情散文往往情緣事發(fā)，或寓情于景，命題者往往會在事與情、景與情的關(guān)系上設(shè)題；敘事散文以敘事記人為主，字里行間滲透著濃郁的感情或蘊含著深刻的哲理，命題者往往會在細節(jié)描寫等方面設(shè)題。

[應(yīng)對策略]

首先要有文章中心意識和文本意識。從嚴格意義上說，沒有純客觀的藝術(shù)技巧，任何藝術(shù)技巧都是為文章中心服務(wù)的。因此，鑒賞作品的藝術(shù)表現(xiàn)力，要從文章的中心出發(fā)，先搞清楚文章表達了什么，再去分析是怎樣表達的。其次，要構(gòu)建閱讀與鑒賞的相關(guān)知識體系，豐富相關(guān)的知識儲備（見下頁）。文章以意為主，以氣為輔，以辭采章句為之兵衛(wèi)?！拍粮呖棘F(xiàn)代文閱讀涉及的表達技巧，歸納起來說，有下列三方面：

1．表達方式：①敘述的技巧，如順序、倒敘、插敘、補敘；②描寫的技巧，如人物描寫、景物描寫、場面描寫、環(huán)境描寫、白描、點面結(jié)合；③抒情技巧，如直接抒情、間接抒情；以及議論、說明的技巧。

2．表現(xiàn)手法：如象征、對比、烘托、反襯、、類比、鋪墊，以小見大、點面結(jié)合、虛實結(jié)合，以及人稱的變化等。

3．謀篇布局：如線索設(shè)置、過渡、以及前呼后應(yīng)、欲揚先抑、卒章顯志等。

4．修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、反復、反語、對比等。

表達效果（作用）可借助以下幾方面分析：刻畫形象、描繪景物、情節(jié)設(shè)計、意境創(chuàng)設(shè)、交待背景、組織篇章、表達感情、闡述哲理、表現(xiàn)主題等。

一要記憶儲存，二要靈活遷移，三要訓練鞏固。趨勢三：探究題地位凸顯，異彩紛呈

探究題是2011年文學類文本閱讀中分量最重、開放度最大、也是最具有創(chuàng)新精神的題目。新課標地區(qū)的試卷無一例外地考查了考生個性化閱讀和有創(chuàng)意解讀的能力，安徽卷、湖南卷、遼寧卷探究題的分值都是8分，約占閱讀分值的1/3，北京卷的探究題分值更是達到了10分，其他各省市的探究題分值也在3-7分不等。可見，在越來越注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的今天，探究題的地位已經(jīng)無可動搖，而且會變得越來越重要。從命題角度看，2011年高考的探究題或要求“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊，以及內(nèi)含的民族心理和人文精神”，如山東卷的第22題、江蘇卷的第14題；或要求“探討作品的創(chuàng)作背景和作者的創(chuàng)作意圖”，如福建卷的第15題；或要求“探究文本中的某些問題，提出自己的見解”，如新課標全國卷第11題的第4小題、天津卷的第20題。值得一提的是好多省份在考查探究題時，都以文本為原點，把考查的觸角延伸到了考生的現(xiàn)實生活和閱讀體驗中。如北京卷的第19題：“文中說‘觀山如讀史’，作者為什么這樣說?請聯(lián)系你的生活經(jīng)歷或閱讀體驗，說說從‘觀山如讀史’中獲得的啟示。(不少于200字)”，再如湖南卷的第18題：“聯(lián)系上下文，簡析作者為什么說‘是人沒有不想飛的’，并結(jié)合現(xiàn)實，談?wù)劇腼w’的積極意義?！边@些題目要求考生在閱讀時能不受別人觀點左右，用自己的心靈和獨特認知去填補文本的“空白”。這是今后高考探究題改革的一個方向，需要引起我們的注意。

值得注意的是，江西卷對探究能力的考查作了有益嘗試。2011年江西語文高考卷第一次設(shè)置探究題，就賦予現(xiàn)代文閱讀各題中最高的7分，在考查學生探究能力方面邁出了可喜的一大步?！境闃咏y(tǒng)計】全省平均分：4.14（含0分卷）/4.26（不含0分卷）無論是在考點設(shè)置上的良苦用心和大膽探索，還是對學生思維品質(zhì)、思想品德和表達能力方面的兼顧考查，都為語文新課標所推重的“探究能力”作了較好的詮釋。應(yīng)該說，探究能力的考查還僅僅是一種嘗試，一個開始。未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力，對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認識。培養(yǎng)、發(fā)展高中學生的探究能力應(yīng)成為高中語文課程的重要任務(wù)，應(yīng)在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探究未知領(lǐng)域的過程。江西語文卷探究題更大的意義，應(yīng)該是對新課標中探究能力的回應(yīng)，是對新課標下高中語文教學的指引。

[應(yīng)對策略]在平時的訓練中應(yīng)提醒學生增強對文本的探究意識。正確處理好探究性試題的“開放性”與“限制性”的關(guān)系。從“開放性”的角度看，要對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀，提出與眾不同的觀點。答案豐富多彩、不拘一格，只要符合試題要求，言之成理即可。從“限制性”的角度看，盡管探究性試題注重開放性，但高考畢竟要體現(xiàn)其選拔功能，如果開放之中沒有限制，那就不能有效地選拔人才，因而，探究性試題答案的多元化并不意味著考生可以隨心所欲，想怎樣回答就怎樣回答。那種忽視題目要求的答案必然會被打入“冷宮”。因此，在回答探究性試題時，還必須以文本為基礎(chǔ)，做到“開放性”和“限制性”的完美統(tǒng)一。文學類文本閱讀探究題類型及答題策略

（一）題目類型

1．思辨型

思辨，顧名思義就是深入思考和仔細辨析的意思。這種題型主要體現(xiàn)大綱中“從不同角度和層面”對作品（文本）進行“發(fā)掘”“探討”的精神。換句話說，它主要著眼于作品（或文本）本身，與一般的簡答題的區(qū)別就是難度系數(shù)不同，要求學生深入思考，綜合運用語文知識和能力，對疑點、難點展開分析。

根據(jù)題目的考查方向，可以分為三小類。（1）評析類——對文本內(nèi)容中的疑點、難點提出問題，要求深入研討。

例如：（上海卷）《春聲和春深》第12題“本文與《故都的秋》都寫了南北景象，其用意各不相同，請加以評析”就屬于這類題目。這類題目的特點是要求針對思想內(nèi)容或?qū)懽魉囆g(shù)上某個比較復雜、比較有深度的問題進行思考分析，有一定的難度。由于考查的內(nèi)容多在文本本身范疇之內(nèi)，所以出現(xiàn)的頻率很高。（2）辨析類——根據(jù)文本內(nèi)容提出問題，設(shè)置兩個或兩個以上答案，讓學生充分發(fā)揮獨立思考、辨析判斷的能力。例如：（寧夏·海南卷）《孕婦和?！返?1題（4）小題。

孕婦并不認識石碑上的字，也不會寫字，卻十分努力地描畫著它們，后來還感嘆：“字是一種多么好的東西啊!”小說這樣來寫孕婦，有人認為讓人感動，也有人認為有些做作。你的看法呢?請結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點和理由。此題需要考生在理解全文的基礎(chǔ)上，結(jié)合作品發(fā)表自己的觀點?？忌瓤梢酝饽撤N觀點，也可以反駁某種觀點。只要言之成理，持之有據(jù)，自圓其說，均能得分。（3）質(zhì)疑類——質(zhì)疑某些作品在思想內(nèi)容或?qū)懽鞣椒ㄉ峡赡艽嬖诓蛔?。例如（重慶卷）《告別三峽》第18題：“文章第三段中寫三峽移民告別時‘相擁而泣’、臨行前‘磕頭祭拜’，第四段又寫‘中國人固守家園，終老一生的傳統(tǒng)觀念已經(jīng)發(fā)生了變化’，這樣寫是否矛盾？請作簡要分析?！弊鲱}時，首先要解除“偉人”“名作”完美無缺的思想束縛，立足文本材料，大膽地對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。對一些作品還可以聯(lián)系作品的時代背景、作者身世等來分析其思想內(nèi)容的不足和局限。

2．拓展型

這里所謂的拓展，就是題目把涉及的內(nèi)容擴大、延伸。要求學生從文本出發(fā)，按照題目設(shè)定的某種拓展方向去思考回答。這種題型重在考查學生運用語文知識聯(lián)系實際去思考和解決問題的能力，具有更鮮明的綜合性和開放性。

（1）社會拓展類——根據(jù)文本內(nèi)容聯(lián)系社會實際回答問題。這類題主要特點是將對文本閱讀后得到的收獲拓展到社會。實際上是考查學生的綜合素質(zhì)；同時它涉及社會人生、歷史文化、民族心理、時代精神等方面的內(nèi)容，體現(xiàn)了語文課的人文本質(zhì)。這類題目涉及社會各領(lǐng)域和各學科，出現(xiàn)的頻率比較高。（2）文學拓展類——根據(jù)文本涉及的語言文學知識、寫作藝術(shù)，分析文本以外的作品。例如江西模擬題第12題：“中國古代文人墨客往往通過借物寄情的方式來抒寫心境，請你聯(lián)系一作品加以簡述。（提示：歸有光《項脊軒志》、陶淵明《歸國田居》、蘇軾《水調(diào)歌頭·明月幾時有》、曹操《觀滄?！贰⒗畎住秹粲翁炖岩髁魟e》等）?！被卮疬@種題目，不但要用到一般的文學常識，還可以涉及中西方文化、民族心理、社會文化、時代精神等因素。（3）假設(shè)拓展類——對文本的內(nèi)容或形式提出假設(shè)而作答。例如（山東卷）《燈火的溫情》第22題：作者說人在孤絕的環(huán)境中，往往容易采取酗酒、乞助和尋求憐憫等方式來解脫自己。你怎樣看待這種人生態(tài)度?假若你處在這樣的環(huán)境又會如何?請聯(lián)系全文談?wù)勀愕目捶?。其中第二問就屬此類題目?；卮鸫祟悊栴}需充分發(fā)揮想象力，結(jié)合自己對人生的認識，談出立場鮮明的觀點。（二）答題策略

1．依據(jù)原文思路，了解作者的情感態(tài)度。熟悉作者的情感態(tài)度，這是答好探究題的第一步。人物形象的把握，作者對作品中人物傾注的情感的褒貶，是理解好人物形象和主題的基礎(chǔ)。所以要搞清楚作者寫了一件什么事，通過這件事體現(xiàn)了作品中人物的什么性格，表現(xiàn)了什么主題。

2．熟悉題型。比如小說類常見的題型有人物形象是否具有現(xiàn)實性（或人物形象是否具有真實性），此形象是否具有概括性，或某一情節(jié)的設(shè)計是否合理，或結(jié)尾的方式是否恰當，或該作品有沒有審美價值，有沒有藝術(shù)價值，小說的主題是怎樣的等。散文類探究題型有主題的探究，有散文特點的探究（即形散神不散），以及組材的探究等。

3．掌握題型中涉及的必要的知識。如結(jié)尾的方式是否恰當這種題目，是與小說前文的情節(jié)有關(guān)的，看它是否應(yīng)該在此處結(jié)尾，在此結(jié)尾能否讓讀者有意猶未盡的感覺，能否將人物的性格表達充分，能否達到結(jié)構(gòu)的完美。而藝術(shù)價值的回答，則緊扣小說的情節(jié)是否有波瀾，描寫人物用了什么手法，通過什么事件表達了什么主題。審美價值這類題目，應(yīng)該了解審美價值都包括哪些內(nèi)容。其實說起來也很簡單，它是指作品中人物性格向善向美的那些特征，還有作品反映的主題對現(xiàn)實有沒有好的引導作用，能否對現(xiàn)實產(chǎn)生積極影響，有沒有美的語言及給予人享受的藝術(shù)手法。等等。4．緊扣文題要求，在文本中尋找依據(jù)。5．注意答題格式及層次。

探究性的題目，往往在設(shè)計問題的時候都有“你是如何看的”，或“你的感受如何”，或“談?wù)勀愕睦斫狻钡忍崾菊Z。因此，在回答問題的時候，要首先應(yīng)題表態(tài)，要用“我對這個問題是這樣看的”，或“我認為什么什么”“我覺得如何如何”等句式來表述；其次再寫出自己的幾點感受或理由。如2011年江西卷《晚秋》第18題。

（三）實用類文本閱讀

和2010年一樣，2011年仍然只有新課標全國卷、福建卷、廣東卷、山東卷、遼寧卷等5套試卷考查了實用類文章閱讀。在選材方面，2011年選擇人物傳記或人物通訊作為閱讀材料的有新課標全國卷（《下筆不覺師造化》）、福建卷（《朱啟鈐[qián]

：“被抹掉的奠基人”》）、廣東卷（《梁宗岱先生》）、遼寧卷（《數(shù)學奇才華羅庚》）等4套試卷，選擇科普類文章的只有山東卷（《沒有天堂》）。趨勢一：力求與文學類文本閱讀等值

2011年考查實用類文本閱讀的省份是把實用類文本和文學類文本同列為選考內(nèi)容，讓考生二選一。命題者為了體現(xiàn)選考的“公平性”，會在題型選擇和考查點的設(shè)置上，力求做到和文學類文本的考查保持“神似”。但對實用類文本閱讀來說，形式上的特征更具有本質(zhì)性，更值得考查，這是命題者無法回避的問題。因此，如何既體現(xiàn)自身文本的特性，又保證與文學類文本能力考查的等值，這是需要命題者進一步研究的問題。

[應(yīng)對策略]

實用類文本閱讀的復習，要做到個性和共性的結(jié)合。所謂個性，就是要掌握傳記、新聞、訪談、調(diào)查報告、科普文章等各種文體的特征及考查角度。所謂共性，就是要在實用類文本的各種文體的共同特點上做文章。訪談、調(diào)查報告、通訊、傳記等文本雖然寫法各有不同，但它們的共同特點都是立足于事實，對事情的敘寫在文本中占有較大的比重?？忌谄綍r的復習中要在理性認知上做文章。諸多事情的背后究竟隱含著哪些“深層意蘊”、“人生價值”、“時代精神”，需要我們善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，用理性的認識去讀懂文本。如能對文本的某種特色作深度的思考和判斷，能探究文本中的疑點和難點，提出自己的見解和看法等等。趨勢二：選文的局限性暫難突破

2011年考查實用類文本的共有5套試卷，除山東卷是選取了一篇科普文章，新課標全國卷、廣東卷、遼寧卷考查的都是人物傳記，福建卷雖然選取的是一篇人物通訊，但與人物傳記有很多相通之處?！犊荚囌f明》中雖然明確規(guī)定：“實用類文本包括傳記、新聞、訪談、調(diào)查報告、利·普文章等?！钡珡膶嶋H情況來看，人物傳記仍是命題人的首選。

[應(yīng)對策略]

既要面面俱到，也要抓住重點?！懊婷婢愕健敝傅氖?，我們在平時復習中，要把各種類型的實用類文本都訓練到，使考生能掌握各種文體的特征，熟悉各種文體的主要考查點?！白プ≈攸c”則要求我們把人物傳記作為重點來進行訓練，要掌握傳記文學的特點——真實性和藝術(shù)性的結(jié)合，熟悉人物傳記的寫法，把握傳主的形象，概括傳主的精神品質(zhì)。

實用類文本涉及的傳記人物大致可分四類：潛心鉆研的學問家，見識卓越的教育家，追求卓越的科學家，體現(xiàn)時代精神、傳承愛國情懷的社會名流。題型上，有主觀題與客觀題相結(jié)合的，如新課標全國卷；有全為主觀題的，如山東卷。鑒于閱卷的實際困難，江西命題人暫時不出實用類文本閱讀題作為選做題。但我們的教學還是不能急功近利，而應(yīng)該有所指導，有所訓練。2011年江西高考小閱讀答案及解析7．A（B“猶太基督教傳統(tǒng)對線性模式的認識是在循環(huán)模式的基礎(chǔ)上形成的”錯，原文是“猶太基督教傳統(tǒng)把‘線性’的時間，直截了當?shù)亟⒃谖鞣轿幕锩妗薄拔鞣轿幕K于把時間看成是穿越在過去和未來之間的一條線”。C“不同文化學派形成的不同時間概念和認識把現(xiàn)代人和原始生物在時間上連接起來”錯，原文是“不可逆時間深刻地影響了西方思想……為達爾文的進化論開辟了道路，從而把我們和原始生物在時間上連接起來”。D“文化時間與生物時間這兩個概念在性質(zhì)上是相同的”文中無依據(jù)）8．B（“這是猶太基督教最早提出的觀點”錯。原文說的是，“基督教出現(xiàn)以前，只有猶太人和信仰拜火教的波斯人認同這種前進式的時間”）9．D（“日常生活中鐘表的旋轉(zhuǎn)、發(fā)條的松弛卻告訴我們時間一去不回頭”錯，“鐘表的旋轉(zhuǎn)”只能說明時間的周而復始，而“各種耗散現(xiàn)象，諸如電池的干涸，發(fā)條的松弛，都告訴我們時間是一去不回頭的”）附錄：解讀2011年江西卷大閱讀

江西自主命題至今有七年了。前六年的文學作品閱讀考的都是中國現(xiàn)當代作家的散文，今年則考了亞美尼亞作家?！じ窳值男≌f《晚秋》。（此文曾摘錄刊載在《青年文摘》2010年第19期上，命題人又依據(jù)小說原文做了增刪、改動。）從中國散文到外國小說，在文體上是一次突破，但從考查的題型及命題點分析，今年的大閱讀考題又與前幾年保持了一致性與連續(xù)性。比如仍舊保留了“五選二”的多選題，在三道簡答題中，第16題考的是文章開頭部分景物描寫的作用。此類試題在以前的江西卷和外省市試卷中也多有出現(xiàn)，可以說是考了一個常見的考點，出了一道常規(guī)題。2011年江西高考語文試題大閱讀評分細則

及各小題平均分抽樣統(tǒng)計

16．（4分）

【答案】⑴反襯瓦薩卡心情煩悶，處境凄涼；⑵照應(yīng)標題（或渲染氛圍）

【評分細則】

第⑴點，“反襯”（或襯托）1分，“瓦薩卡心情煩悶”1分，“處境凄涼”1分。大意對就給分。第⑵點照應(yīng)標題（或渲染氛圍）1分?！窘馕觥勘绢}考查考生對于小說中景物描寫的作用的分析能力。一般說來，小說中的環(huán)境描寫（景物描寫）有以下六種作用：①交代背景，②渲染氣氛，③推動情節(jié)，④刻畫人物，⑤烘托主題，⑥有所象征（2011年浙江省高考語文測試卷樣卷《胡安發(fā)現(xiàn)了一條繩索》）。而作為文章開頭，其常見作用有：照應(yīng)標題，與結(jié)尾呼應(yīng)；引出下文，為下文寫……作鋪墊；等等。本題綜合了開頭的作用和景物描寫的作用兩個方面，所以考生可以進行多角度的分析，意思對即可。補充答案：①運用景物描寫，交代了故事發(fā)生的環(huán)境，渲染氣氛。②運用反襯、擬人的手法，突出了主人公瓦薩卡沮喪、自卑的心境。③引出下文，為后文寫主人公瓦薩卡的處境艱難做鋪墊。④點明主人公心情煩悶，與小說結(jié)尾“覺得心里有一絲暖意”形成對照，突出人物的心理變化。⑤照應(yīng)題目，與結(jié)尾呼應(yīng)，使作品結(jié)構(gòu)完整。例1．渲染氣氛，交代時間、天氣、人物，以樂景襯主人公煩悶的心情，為下文作鋪墊。（3分）例2．交代情景，表現(xiàn)主人公煩悶的心情，與題目照應(yīng)。（2分）例3．烘托人物心情，表現(xiàn)瓦薩卡內(nèi)心的煩悶，生活的貧困，渲染氣氛，推動情節(jié)發(fā)展。（4分）【抽樣統(tǒng)計】全省平均分：1.37（含0分卷）/1.70（不含0分卷）17．（6分）

【答案】心動緊張驚恐慌亂失望輕松【評分細則】①順序正確，答對一項給1分。順序錯誤一處扣2分。②結(jié)合分析作答，層次清楚，關(guān)鍵詞語正確，不扣分。③“心動”，答“產(chǎn)生貪念”“想據(jù)為己有”“竊喜”等均可給分，答“驚喜”“好奇”“激動”之類的不給分。④“失望”，答“失落”“懊惱”“懊喪”之類也給分，答“發(fā)愣”不給分。⑤“輕松”，答“如釋重負”“釋然”等均可給分，答“開心”“慶幸”“平靜”等不給分。例：主人公發(fā)現(xiàn)小包后十分驚奇，后來又一陣緊張，等到包被一個中年人撿走之后，心里一陣慌亂，原地發(fā)愣以后，心里一陣輕松。（3分）【抽樣統(tǒng)計】全省平均分：2.80（含0分卷）/2.82（不含0分卷）

【解析】本題考查“欣賞作品的形象”的能力，側(cè)重對人物心理的分析。主人公瓦薩卡發(fā)現(xiàn)小包后心理上是有變化的。先是心動和緊張，因為自己正缺錢，看到小包就產(chǎn)生據(jù)為己有的貪念，但他又怕被人發(fā)現(xiàn)；接著是驚恐、慌亂和失望，因為那個小包被別人撿走了，使他所有的希望頓然落空，一時不知所措；而后是輕松，因為他從別人的卑劣行為上看到了自己的人性弱點，產(chǎn)生了自責心理，為自己沒有拿那個小包而慶幸。18．（7分）【答案】（1）不會占為己有。（1分）理由：①瓦薩卡的性格使然；②瓦薩卡善良，即使對妻子不滿也會自責；⑧瓦薩卡正直，當看到一個姑娘摘傷者耳環(huán)時憤憤不平；④瓦薩卡良知尚存，事后認為自己對小包有所企圖是“鬼迷心竅”；⑤瓦薩卡能“堅守道德底線”，“雙腳一直在朝這個他早就該來的地方走”，表明瓦薩卡即使有機會拾到小包也不會據(jù)為己有。（答對其中三點即可得6分）（2）會占為己有。（1分）理由：①瓦薩卡的性格及小說中的相關(guān)情境使然；②瓦薩卡貧病交加，急需錢解燃眉之急：③社會不公導致心理失衡：家庭遭遇拆遷而致貧，不會讀書的同學成了有錢人；④周圍沒人，為瓦薩卡擺脫窘境提供了難得的機遇；⑤當中年人拾走小包之后瓦薩卡認為是“把他偷光了”，表明瓦薩卡在心里已把小包視為己有。（答對其中三點即可得6分）【評分細則】①切記答“會”或“不會”給1分。②“理由”部分共6分，答對其中三點即可得6分，一點2分，最多給6分。③注意理由只要來自文本（1分），言之成理（分析概括）（1分）的，均應(yīng)認可。例：他安守本分，無非分之想，例如，看到兩個姑娘“連想都不敢想”。④注意一個角度的依據(jù)，只能算一個理由。⑤注意認真閱讀文本，熟悉人物情節(jié)，把握人物性格和作品主題，提高閱卷的準確性。

【解析】本題考查“對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”的能力，屬于探究題?？忌鷳?yīng)結(jié)合全文內(nèi)容，準確把握人物心理，進行合理的分析探討。無論是支持哪種觀點，只要能自圓其說即可。

補充示例⑴：瓦薩卡不會將小包據(jù)為己有。理由如下：①瓦薩卡以前就好學上進，跟留級生梅魯日不同，有一定的覺悟，本質(zhì)上不壞；②看到有個姑娘偷受傷女人的耳環(huán)時，瓦薩卡怒不可遏，表明他心中尚存道德良心；③發(fā)現(xiàn)小包后，瓦薩卡緊張、猶豫、慌亂，這些心理都表明他很矛盾，內(nèi)心的正義與邪惡在劇烈沖突；④事后瓦薩卡罵自己“鬼迷心竅”，更說明他心存良知，正義戰(zhàn)勝了邪惡。

示例⑵：瓦薩卡會將小包據(jù)為己有。理由如下：①瓦薩卡家遇不幸，自己和妻子都身體不好，等著錢看病，他需要這筆意外之財；②瓦薩卡到處找工作，重活又干不了，撿個值錢的小包，也可解燃眉之急；③瓦薩卡也許會想，社會風氣本來就不正，那個姑娘可以摘下受傷女人的耳環(huán)，為什么自己不能撿個無人認領(lǐng)的小包呢？例1．不會。①他是一個有責任感的善良的丈夫，即使妻子對他抱怨，也只是埋怨幾句；②看到姑娘摘下別人的耳環(huán)時，他憤怒地罵了一聲，他有良心：③小包被撿走后，他如釋重負，走向他早就該來的地方，要靠勞動掙錢。（7分）例２．會。①妻子骨折，需要錢；②自己得了疝氣，要錢；③房子遭拆遷，生活落到貧困線之下。（3分）例３．不會占為己有。因為瓦薩卡善良、有正義感、有道德觀念。（4分）【抽樣統(tǒng)計】全省平均分：4.14（含0分卷）/4.26（不含0分卷）19．（4分）【答案】B、D【解析】

B“從小缺乏教養(yǎng)”的說法文中沒有依據(jù)；D“這種偷竊行為激怒了瓦薩卡”錯，瓦薩卡當時是緊張、慌亂、懊惱、失望、矛盾的心理。

【評分細則】①選對一項給2分，選對2項給4分。②順序顛倒不扣分。③選三項以上的判0分?！境闃咏y(tǒng)計】全省平均分：3.41（含0分卷）/3.54（不含0分卷）總分：21分得分：11.72/12.32現(xiàn)代文閱讀表述題失誤原因及對策一、審題不夠準確、全面二、整體把握能力欠缺三、整合能力薄弱四、扣點意識不強五、答題不夠規(guī)范六、鑒賞術(shù)語生疏

一般在一份閱讀卷中設(shè)計1-2道跨段落甚至波及全文的表述題，有的學生回答不全面或表述不精確，應(yīng)該就是整體把握能力不足造成的。速讀全文后，不能初步把握文章的內(nèi)容（話題范圍、思想、觀點與評價）和形式（在本文中體現(xiàn)的文體特點，思路、層次，角度，寫作方法），因而在做題需要回頭檢索原文和重點閱讀時，僅僅關(guān)注題目語句在原文中及原文附近的局部語句或局部語段，而不能立足整體思路和層次，不能分清前后段落的功能和地位（并列、承接、對照、遞進，相似性、鋪墊性、升華性、過渡性、總括性等），忽視了其它的關(guān)鍵句段，從而造成答案遺漏要點，或表述不精確（因為可能在其它語段中有更清晰、更準確的表達，或要聯(lián)系其它處或明或暗的表達才能精確概括）。

對此，可加強速讀訓練。瀏覽文章后，要求復述大意、概括主題、梳理層次、分析寫法。養(yǎng)成讀后眼離文章，用腦回顧、梳理、概括等整體把握的習慣。

對表情達意比較含蓄的文章和語段，不少學生便提煉不出甚至難以整合了。形象的內(nèi)容加以概括，抽象的內(nèi)容給以闡發(fā)，分散的內(nèi)容加以歸納，隱含的深意加以挖掘，不便明說的含蓄之處加以鮮明，閱讀消化之后加以推斷想象，學生對此類信息與內(nèi)容的分析、提煉、組合、推斷、想象等較為薄弱。

應(yīng)立足整體把握，強化文體意識、文段意識，根據(jù)文體特點、語段關(guān)系，精心篩選、前后融合、定點放大關(guān)鍵的詞語、語句，由一點而前后、正反、因果、明晦等加以假設(shè)、推斷、驗證、啟發(fā)，從而提煉概括出較為準確的詞語，便于有效的整理、組合。復習指導時，應(yīng)精心訓練，講清講透。將各種錯誤類型的答案展示給學生，讓其主動思考、相互討論，經(jīng)過比較確定答案的優(yōu)劣，并理清錯誤產(chǎn)生的各種原因，以此積累解題經(jīng)驗與技巧。再精選習題，反饋性的反復訓練幾次，這種解題整合意識應(yīng)能基本確立。

表述題的答案多不止一個方面，對于題目中明顯要求要寫幾個方面的題目，學生倒能有意識地加以搜尋和整合；對于不明確說明的題目，學生的扣點意識就薄弱了。學生往往看了題目后想到一點就匆忙作答；再加上只會摘抄、語句不簡練，一看答題空基本寫滿了，于是停筆，便不再檢索其他方面；再者，考場上匆忙中意識不到有些題目必須要從內(nèi)容和形式兩個方向作答。對此，一可看分值，分值超過2分，便很有可能不止一個方面的答案；二是，很多情況下，題目里往往隱含著這樣的信息（如，這句或這段有何意義、有何作用），要從內(nèi)容（內(nèi)容表達、思想闡發(fā)、精神意義、觀點論述）和形式（表達技巧、表達效、前后聯(lián)系等）兩個方面來回答。

對于“理解句子在文中的含義”等類型的題目，學生回答往往僅基于對語句的整體印象、初步感覺，回答的方向應(yīng)該是正確的，但可能淺嘗輒止，特別是遺漏“得分點”或表述零碎混亂。這種題目，應(yīng)運用“三不離”閱讀原則和“三扣法”進行解答。首先對此語句進行語法分析，分析主謂賓定狀補等句子結(jié)構(gòu)，分清幾個短句間的復句層次和關(guān)系；然后，再分別到原文中搜檢對應(yīng)信息；最后，將各相關(guān)信息整合起來，最好還是盡量按照原句的結(jié)構(gòu)和層次去整合，以免因復雜而遺漏，或語句混亂，使評卷者梳理不清從而誤判?，F(xiàn)代文閱讀復習攻略

怎樣避免高考現(xiàn)代文閱讀中鎩羽而歸？首先就要重視課文的復習和知識的遷移，對重點課文做到“鉆”“熟”“化”，把教材選文弄得滾瓜爛熟，為高考打好底子。很多高三同學暴露出的問題是對于高中課本學習有著很多漏洞，欠下了很多的“債”，這個光靠做練習是無法償還的。一輪復習時必須重新梳理課本，要帶著高考的眼光去看，把課本知識弄熟后還需要學會遷移，學以致用，懂得舉一反三，觸類旁通。所謂“回歸教材，回歸語文能力本位”。

其次，要學會解讀高考試題和應(yīng)用已經(jīng)學過、做過的練習題。我建議各位老師要引導同學們對于過去三年乃至五年的高考題進行解讀，而不是單純地做題和對答案；要解讀出題人的意圖、了解解題的思路、命題的走勢，從而得到2012年應(yīng)試的策略。題目不在多，重要的是透視、解讀它。高考題目是不會重復的，但是考點、思路基本是一致的。所謂“他山之石，可以攻玉”?！鹃喿x“五魁首”】

①揣摩題干，有備而讀研讀題干，看看命題人問了哪些方面的問題，在大腦里要形成“問題鏈”。②品讀題目，緣文馳想文章題目往往最先告訴人們作品要歌頌什么，反對什么，宣揚什么，控訴什么。③瀏覽首句，略知梗概把各段的首句抽調(diào)出來進行整合性聯(lián)讀，就會發(fā)現(xiàn)作者寫作的思路。④默讀全文，圈點勾畫有兩點提示：一是思考問題要瞻前顧后；一是準確圈定答題區(qū)域。⑤深思熟慮，精確表達在表達時，一要整合篩選重要信息；二要剔除可有可無的字句；三要用詞雅致精確?！敬痤}“三步曲”】1．閱讀①務(wù)必整體閱讀（切忌斷章取義，掛一漏萬）②緊握三把“抓手”：一是文體特征意識；二是思路分析意識（邊讀邊概括各段落意思及段與段之間的關(guān)系）；三是尋找中心句意識（每段的中心句，特別是文章的開頭，結(jié)尾，過渡句以及標題）2．審題從題干中求啟示，尋求解題的突破口，確保準確答題。題干具有以下作用：暗示答題區(qū)域，暗示答題思路，暗示答題方法，暗示答案本身。審題時注意：◆是否選準題眼（答題重點）；◆是否選全要點（要答幾個方面）；◆是否選準角度（以誰為陳述主體）；◆是否選好恰當?shù)木涫剑ㄒc設(shè)問的句式一致）。3．答題“規(guī)范作答”三個原則：①答案在文中（直接來源于文中或或從文中提煉）；②選擇并重組文中關(guān)鍵詞句（注意原文表述角度與設(shè)問角度是否一致）；③分點分條作答（高考閱卷