需要作文之我們需要多樣化作文

我們需要多樣化作文【篇一：沖刺托福獨(dú)立寫作高分關(guān)注多樣化語(yǔ)言表達(dá)】沖刺托福獨(dú)立寫作高分關(guān)注多樣化語(yǔ)言表達(dá)在進(jìn)入托福寫作備考一段時(shí)間后，也許對(duì)大家來(lái)說(shuō)，完整的寫出一篇文章已經(jīng)不是什么難事了。但是，還是始終找不到托福高分作文的要點(diǎn)所在。有時(shí)我們會(huì)特別關(guān)注于文章的用詞用句，似乎覺(jué)得自己的文章用詞還不是特別精準(zhǔn);而有時(shí)我們又會(huì)關(guān)注一些文章的結(jié)構(gòu)根底或是例證內(nèi)容。那么，想要沖刺托福獨(dú)立寫作的高分，其關(guān)鍵環(huán)節(jié)究竟在哪里呢?下面我們就為大家詳細(xì)分析一下吧。如果，在練習(xí)托福寫作備考有了一段時(shí)間后，也許你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，整篇文章最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是結(jié)構(gòu)的完整性。也就是一個(gè)總分或是總分總的格式。如果，已經(jīng)經(jīng)歷了一段時(shí)間的寫作練習(xí)，完整的建立一個(gè)寫作架構(gòu)，相信對(duì)于大家來(lái)說(shuō)也不算是個(gè)難事。但是，我們還是要提醒初入托福寫作練習(xí)的同學(xué)，在關(guān)注一些高分范文的時(shí)候，不要過(guò)于滿目的去摘錄詞和句。畢竟，托福寫作的首要任務(wù)就是讓文章結(jié)構(gòu)寫的完整，而且把你的觀點(diǎn)闡述清楚。而談到在閱讀托福高分范文的時(shí)候，相信大家閱讀這些文章的時(shí)候，都會(huì)去摘抄一些詞匯和用句，希望這些高分詞句能幫助自己的寫作提分。不過(guò)，我們也許需要提醒大家，雖然這樣累積詞匯的做法沒(méi)錯(cuò)，但是，也必須在完全理解詞匯或是短語(yǔ)的使用方法后，再進(jìn)行摘錄，否那么只能得到適得其反的效果。而在托福寫作的過(guò)程中，想要沖刺的寫作高分，我們就必須學(xué)會(huì)多樣化的語(yǔ)言表達(dá)方式。就像我們小學(xué)的作文一樣，有時(shí)我們僅僅只會(huì)單一的寫出，例如“今天，.....〞,“我說(shuō)：...,〞，這樣的簡(jiǎn)單句。當(dāng)然，從句式和語(yǔ)法的角度說(shuō)，都沒(méi)有什么大錯(cuò)，但是，從整個(gè)文章的角度來(lái)說(shuō)，可能就是過(guò)于平乏了。托福畢竟還是一個(gè)語(yǔ)言考試，向考官說(shuō)明你能自由駕馭一種語(yǔ)言，這也是托?？荚嚤镜暮诵暮湍康?。想要在托福獨(dú)立寫作的環(huán)節(jié)中獲得高分，在根底的結(jié)構(gòu)中再加上詞匯和句型的巧妙運(yùn)用才是得分的關(guān)鍵，希望以上的內(nèi)容能為大家的備考帶來(lái)幫助?！酒河枚鄻踊氖侄未呱魑拇T果】龍?jiān)雌诳W(wǎng)用多樣化的手段催生作文碩果盧瑞井摘要：怎樣才能使初中學(xué)生的作文水平躍居到更高層次呢？最好的方法是：教學(xué)中應(yīng)用多樣化的手段，從多方面訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。關(guān)鍵詞：初中作文；教學(xué)；方法作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。其核心是培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。應(yīng)該怎樣培養(yǎng)初中生的作文能力呢？廣闊教師一直在積極探尋著。我認(rèn)為，應(yīng)用多樣化的手段，從多方面訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。一、“再現(xiàn)〞生活，找樂(lè)趣，因?yàn)樗麤](méi)有興趣。初中作文教學(xué)，就要抓住“興趣〞這個(gè)突破口，以五彩的生活為對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察它、欣賞它、把玩它、親近它。從這些豐富的內(nèi)容入手，去指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、提煉素材，描繪、展示更加美好的生活。由于生活是五彩的，故事是新鮮的，搜集是能動(dòng)快樂(lè)的，因而“再現(xiàn)〞它一定是很感興趣的。二、觀察體驗(yàn)，攢素材目前，作文教學(xué)注重倡導(dǎo)“生活根源〞理念。初中作文教學(xué)也應(yīng)如此。首先，我們要經(jīng)常把學(xué)生引出課堂，帶出校園小圈子，讓學(xué)生更多地接觸、感受自然，更多地認(rèn)識(shí)社會(huì)，讓學(xué)生在走近自然，接近社會(huì)中感知、體驗(yàn)生活，培養(yǎng)積極情感，塑造健全人格。讓學(xué)生借此養(yǎng)成關(guān)注環(huán)境、關(guān)注生活、關(guān)注人生、關(guān)注社會(huì)的好習(xí)慣。其次，我們要有目的、有方案、多角度地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，開闊視野，在生活中搜集寫作素材、豐富知識(shí)。再者，要教會(huì)學(xué)生寫日記，鼓勵(lì)他們將平時(shí)自己的所見、所聞、所感有重點(diǎn)地記下來(lái)，以培養(yǎng)他們創(chuàng)造性積累寫作素材的好習(xí)慣。三、寫作表達(dá)，提能力學(xué)生的作文能力包括認(rèn)識(shí)生活和反映生活兩個(gè)方面。認(rèn)識(shí)生活需要有敏銳的觀察和思辨能力，而反映生活那么需要有準(zhǔn)確的表達(dá)力。這種表達(dá)力包括口頭和書面兩種。口語(yǔ)表達(dá)力的有效培養(yǎng)有助于寫作水平的提高。課堂上要突出學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練。例如，可通過(guò)講故事、談理想、演講、辯論等形式培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。【篇三：小學(xué)高年級(jí)作文的多樣化批改及評(píng)價(jià)】小學(xué)高年級(jí)作文的多樣化批改及評(píng)價(jià)習(xí)作是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但也是讓學(xué)生頭痛、老師費(fèi)心的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。我相信所有的語(yǔ)文老師都深有體會(huì)，很多老師在收上一份學(xué)生的習(xí)作之后，不管是錯(cuò)別字還是謀篇布局或者綜合效果，都對(duì)學(xué)生的作文大動(dòng)干戈，到最后，學(xué)生的作文被改得面目全非，老師們自己也改得頭昏眼花，精力消耗了不少，可很多學(xué)生在拿到這份凝聚著老師“心血〞的習(xí)作之后，有多少學(xué)生會(huì)仔細(xì)看呢？于是，我們老師為了讓學(xué)生“進(jìn)步〞，就讓學(xué)生把老師精心修改的習(xí)作再謄抄一遍，謄抄之后，教師們又再次辛苦的批閱一遍，有時(shí)，批完全班的習(xí)作往往要一個(gè)星期或者更長(zhǎng)的時(shí)間，真是苦不堪言。當(dāng)然，也有一些老師為了省事兒，只粗略看過(guò)一遍文章，就寫下“條理清楚、內(nèi)容具體〞或反之的話，走向另一個(gè)極端。我想，我們必須依照這種傳統(tǒng)的方法來(lái)批改作文嗎？學(xué)生拿到改得面目全非的作文，他們的心情會(huì)是快樂(lè)的嗎？他們的作文水平就能提高嗎？作為青年教師，我們更需要的是大膽創(chuàng)新，從而尋找一條更有利于學(xué)生綜合能力開展的道路，提高學(xué)生的作文水平，改善學(xué)生“寫作文難〞、教師“批作文更難〞的現(xiàn)狀。新的?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?提出：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式可以是書面的，可以是口頭的，可以用等第表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示，還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。〞我認(rèn)為，這就是多樣化評(píng)價(jià)，所以今天，我要和各位老師交流的題目是“小學(xué)高年級(jí)作文的多樣化批改及評(píng)價(jià)〞。首先，我們來(lái)看看現(xiàn)階段作文批改及評(píng)價(jià)的幾個(gè)現(xiàn)狀：現(xiàn)狀一：一個(gè)人評(píng)價(jià)就是指教師自己評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式的優(yōu)點(diǎn)是便于教師全面的掌握學(xué)生的習(xí)作完成情況，更好的指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作。缺點(diǎn)是：1、教師一個(gè)人說(shuō)了算的評(píng)價(jià)方式不僅使學(xué)生習(xí)慣于依賴教師，也剝奪了學(xué)生的自主性；2、在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師往往根據(jù)個(gè)人的興趣和好惡來(lái)評(píng)價(jià)作文。這種評(píng)價(jià)方式對(duì)一些視角獨(dú)特、構(gòu)思新穎的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是一種扼殺。3、批改，就是教師對(duì)生的一種檢查，帶有一種居高臨下的審視態(tài)度，它著眼于學(xué)生的缺乏，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的自信，不符合新課程平等對(duì)話，民主交往的精神。所以，改革作文的評(píng)估方式，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變的第一個(gè)觀念——把“批改〞變?yōu)椤敖涣鳕?。教師把作文作為平臺(tái)和學(xué)生平等交流，以平和的態(tài)度、發(fā)現(xiàn)的眼光、欣賞的心情對(duì)待學(xué)生的作文，并在充分交流的根底上，給出自己的建議式、商量式、鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)結(jié)果，這是一種人本化的寬松的評(píng)價(jià)要求，它可以使師生雙方從批改的陰影中走出來(lái)。改變一個(gè)人評(píng)價(jià)的對(duì)策：一、自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合自我評(píng)價(jià)是作文評(píng)價(jià)中我們最常用的一種方式，一篇作文寫完了，讓學(xué)生自讀作文，邊讀邊修改錯(cuò)字病句，認(rèn)真思考，肯定優(yōu)點(diǎn)，找出缺乏，并寫在作文本的評(píng)價(jià)欄中。但長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)能力還是很弱，大局部學(xué)生往往不能發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作中最本質(zhì)的問(wèn)題，自己修改完后，離題或偏題的還是如此，甚至于錯(cuò)字、病句都不能找出，也就是我們常說(shuō)的“當(dāng)局者迷〞。于是，我決定讓學(xué)生們相互找找毛病，也學(xué)學(xué)別人的長(zhǎng)處。一開始是同桌、四人小組互批，優(yōu)點(diǎn)是省時(shí)，缺點(diǎn)是時(shí)間長(zhǎng)了容易思維局限，特別是到了高年級(jí)，學(xué)生的自主意識(shí)增強(qiáng)，而城里的孩子更渴望有新的突破和挑戰(zhàn)，這種簡(jiǎn)單的批改方式已不能滿足學(xué)生的需要，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間思考之后呢，我設(shè)計(jì)了一個(gè)自批與互批相結(jié)合的方案：學(xué)生根據(jù)習(xí)作要求當(dāng)堂完成習(xí)作初稿，并自己修改；〔一、二課時(shí)〕學(xué)生依據(jù)完成習(xí)作的快慢順序?qū)⒘?xí)作交給教師，教師初略審閱，大致心中有數(shù)；〔課間〕教師將習(xí)作隨機(jī)發(fā)到學(xué)生手中，學(xué)生開始互相批閱；〔批閱要求：1、速讀，看是否離題或偏題；2、畫出病句、圈出錯(cuò)字，不修改；3、寫出兩至三條優(yōu)點(diǎn)或缺乏，簽名。4、完成一份后或前后交換或隨機(jī)交換，再次批閱，最初一節(jié)課要求看完兩至三份習(xí)作，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間練習(xí)后可提至三至四份。將習(xí)作歸還本人，本人根據(jù)批改后意見有選擇的再次修改。我設(shè)計(jì)這套方案的目的在于讓學(xué)生能夠最大限度的多看別人的習(xí)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)，通過(guò)互批互改，讓學(xué)生從習(xí)作的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)向主動(dòng)地位，努力讓學(xué)生從批改的實(shí)踐中去體會(huì)文章寫好以后要認(rèn)真修改的道理，通過(guò)寫建議，進(jìn)一步明確習(xí)作的要求，也就明白了習(xí)作應(yīng)從什么方面入手，從而會(huì)寫習(xí)作，最終使學(xué)生成為作文的真正主人。二、口頭評(píng)價(jià)與書面評(píng)價(jià)相結(jié)合現(xiàn)在教材的習(xí)作訓(xùn)練往往放在口語(yǔ)交際之后，或者直接和口語(yǔ)交際融為一體，這也滿足了學(xué)生先說(shuō)后寫的認(rèn)知規(guī)律，在習(xí)作完成后，很多老師也采取讓學(xué)生朗讀習(xí)作的方法，學(xué)生自己認(rèn)為比擬滿意的，可以上臺(tái)念給大家聽，大家評(píng)議。這種方式的優(yōu)點(diǎn)是課堂氣氛活潑，學(xué)生的口語(yǔ)得到訓(xùn)練的同時(shí)也接收到來(lái)自成功的喜悅；缺點(diǎn)：1、得到展示時(shí)機(jī)的學(xué)生不多；2、參與度低，發(fā)言的總是幾名習(xí)作寫得好的學(xué)生，更多學(xué)生只是在聽，或者有的根本不聽。3、修改習(xí)作得不到更有效的訓(xùn)練。該怎樣做才能調(diào)動(dòng)大局部學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性呢？在五年級(jí)下學(xué)期時(shí)，有一次習(xí)作要求中有一項(xiàng)要求學(xué)生進(jìn)行速記，也就是在聽他人習(xí)作時(shí)邊聽邊記下關(guān)鍵的的詞或短語(yǔ)，我眼前一亮，這能作為一個(gè)突破口嗎？于是，我又設(shè)計(jì)了新的一種評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)我分兩步進(jìn)行：1、將學(xué)生分成假設(shè)干小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)讀讀自己的作文，評(píng)評(píng)他人的習(xí)作，小組長(zhǎng)帶著組員選出一篇具有代表性的習(xí)作，準(zhǔn)備推薦給全班，組員們各抒己見，發(fā)表自己對(duì)這篇習(xí)作的看法和建議，組長(zhǎng)那么負(fù)責(zé)把每個(gè)同學(xué)的評(píng)價(jià)記錄下來(lái)。2、全班交流。分兩方面同時(shí)進(jìn)行：一方面，小組朗讀本組推薦的習(xí)作，組長(zhǎng)介紹推薦理由；另一方面，其余學(xué)生準(zhǔn)備好紙和筆，在聽的同時(shí)進(jìn)行速記，記下優(yōu)點(diǎn)和缺乏，也可以簡(jiǎn)單的是寫得好的一個(gè)詞或一句話，然后開火車進(jìn)行評(píng)價(jià)，不重復(fù)。在這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生們的積極性空前高漲，更出人意料的是，學(xué)生自評(píng)不但根本到位，臺(tái)下的聽眾由于有任務(wù)，也是聽得格外的認(rèn)真，并紛紛發(fā)言，有的根據(jù)文中一、兩句精彩的語(yǔ)句進(jìn)行賞析，有的根據(jù)習(xí)作內(nèi)容進(jìn)行闡述，有的說(shuō)出了寫作方法的優(yōu)劣，這種評(píng)價(jià)使每個(gè)學(xué)生都參與到作文的評(píng)價(jià)中來(lái)，將評(píng)價(jià)的視角從注重結(jié)果轉(zhuǎn)移到了關(guān)注習(xí)作的生成中來(lái)，同時(shí)，孩子們還學(xué)會(huì)了傾聽，不僅提高了語(yǔ)言表達(dá)能力和自信心，而且能敦促學(xué)生深入思考，提高認(rèn)識(shí)、鑒賞能力，作文能力得到開展。三、群體評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)穿插使用在作文評(píng)價(jià)中群體評(píng)價(jià)是很重要的一種方式，它可以很好地引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的方法。他和前面的評(píng)價(jià)不同在于，前者注重傾聽，后者注重觀察。在群體評(píng)價(jià)時(shí)教師將學(xué)生的作文用多媒體出示，讓全班學(xué)生邊讀邊評(píng)議，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就馬上提出，小作者根據(jù)個(gè)人的意愿可以談自己的寫作想法，其他同學(xué)可以向作者提出問(wèn)題，也可以談自己對(duì)習(xí)作的意見，小作者可以答疑，也可以說(shuō)說(shuō)自己對(duì)同學(xué)提出的意見的想法，大家各抒己見，課堂氣氛非?；顫?。在教學(xué)中，我們還發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：到了中高年級(jí)，家長(zhǎng)越來(lái)越關(guān)注孩子的作文能力，而有些孩子就是不讓家長(zhǎng)看自己的作文，有些還因此鬧起了矛盾。針對(duì)這種情況，請(qǐng)家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)作文是解決矛盾的一個(gè)方法。我們也能從家長(zhǎng)給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中受益。家長(zhǎng)參與作文評(píng)價(jià)雖不能從寫作技巧上給予學(xué)生多大的幫助，但是促進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子間的溝通，打破了校內(nèi)、校外的界限，使校內(nèi)外的教育緊密結(jié)合并得以延伸?，F(xiàn)狀二：一次性評(píng)價(jià)當(dāng)前對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，主要是一次性完成的，這種評(píng)價(jià)方式，從本質(zhì)上說(shuō)就是為了判定等級(jí)差異，具有選拔和甄別的功能，因此，不利于學(xué)生作文水平的提高，更不利于學(xué)生的主動(dòng)開展。所以，教師要轉(zhuǎn)變的第二個(gè)觀念是——由選拔式評(píng)價(jià)變?yōu)楣膭?lì)式評(píng)價(jià)。改變的做法：一、即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生寫完作文后會(huì)有一個(gè)熱場(chǎng)，也就是情感的消退期。而我們通常的做法是，學(xué)生的作文做完就收上來(lái)，由老師評(píng)改，改完之后再在下一堂課來(lái)評(píng)價(jià)修改。這往往需要較長(zhǎng)時(shí)間，事實(shí)上，根據(jù)學(xué)生的遺忘規(guī)律，一周后，學(xué)生對(duì)上次寫的作文已經(jīng)模糊不清了，評(píng)價(jià)起來(lái)自然效果不佳。這樣的做法白白浪費(fèi)了學(xué)生珍貴的情感資源，所以，要取得好的效果即時(shí)評(píng)價(jià)非常重要。因此，學(xué)生的作文一寫完就進(jìn)行評(píng)價(jià)，這時(shí)候?qū)W生的思維是最活潑的，也是最能產(chǎn)生靈感的，許多精彩的語(yǔ)句就在這一瞬間產(chǎn)生了。二、修改后再評(píng)價(jià)好文章是改出來(lái)的，?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“不僅要注意考察學(xué)生修改作文的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程、內(nèi)容和方法。要引導(dǎo)通過(guò)學(xué)生的自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平。〞因此，教師要教給學(xué)生評(píng)什么，怎么評(píng)，改什么，怎么改的方法。首先，在作文起步階段，評(píng)價(jià)重點(diǎn)是“書寫是否正確美觀，格式是否正確，語(yǔ)句是否通順，意思是否連貫等〞。隨著學(xué)生習(xí)作水平的提高，漸漸到達(dá)“是否有精彩感人的細(xì)節(jié)描寫，是否有特色等〞。每次在評(píng)價(jià)時(shí)側(cè)重總結(jié)主要優(yōu)點(diǎn)，找出主要問(wèn)題，即全班共性的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)、互評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一方面的問(wèn)題再觀察、再深入地思考并修改自己的作文。其次，教師可在學(xué)生修改習(xí)作后再次進(jìn)行評(píng)價(jià)，可用此次成績(jī)作為本次作文的成績(jī)。甚至鼓勵(lì)學(xué)生屢次修改后給予屢次評(píng)價(jià)，直至到達(dá)學(xué)生自己滿意的評(píng)價(jià)為止。這樣既突出了作文評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能，又培養(yǎng)了學(xué)生不斷改文的好習(xí)慣。當(dāng)然，這種方式費(fèi)時(shí)較長(zhǎng)，且不可經(jīng)常使用，否那么學(xué)生會(huì)產(chǎn)生倦怠感。我常用的做法是，學(xué)生完成自評(píng)和互評(píng)后，我再進(jìn)行評(píng)價(jià)，而這時(shí)的作文，我已不需要做細(xì)致修改，只需根據(jù)學(xué)生習(xí)作特點(diǎn)寫出特色評(píng)價(jià)即可，一到兩節(jié)課即可完成。三、特色評(píng)價(jià)欣賞的力量是無(wú)窮的，在評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)，教師要由挑毛病變?yōu)檎摇伴W光點(diǎn)〞，由扣分變?yōu)榧臃?，?duì)構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特、具有創(chuàng)新思維的作文，教師的評(píng)語(yǔ)也應(yīng)推陳出新，防止一成不變的“語(yǔ)句通順、內(nèi)容具體〞等評(píng)語(yǔ)，而是加以“一個(gè)獨(dú)特的視角、一顆善良的心、一個(gè)感人的故事、一篇溫情的文章〞之類的特色評(píng)語(yǔ)。除了以上兩個(gè)誤區(qū)之外，教師在批閱習(xí)作時(shí)還應(yīng)注意以下“四性〞：1．聯(lián)系前次作文批語(yǔ)。教師要表?yè)P(yáng)那些按批語(yǔ)要求發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)的學(xué)生，充分發(fā)揮批語(yǔ)的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真看批語(yǔ)、按批語(yǔ)要求改正作文毛病的習(xí)慣。2．聯(lián)系閱讀教學(xué)批語(yǔ)。學(xué)生在作文中能用上閱讀教學(xué)中學(xué)到的新的表達(dá)方法、寫作知識(shí)，甚至新的句子、新的詞語(yǔ)等，教師在批語(yǔ)中都要予以肯定和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文課上學(xué)到的知識(shí)自覺(jué)運(yùn)用到寫作中去，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。3．聯(lián)系生活實(shí)際評(píng)價(jià)。學(xué)生作文內(nèi)容離不開他們的所見所聞、所做所思，也必然反映出他們的學(xué)習(xí)生活，表達(dá)出他們的思想感情。寫批語(yǔ)時(shí)，對(duì)文章所表現(xiàn)的這些內(nèi)容與了解到學(xué)生本人的真實(shí)表現(xiàn)進(jìn)行聯(lián)系，給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。這樣不僅評(píng)價(jià)了文章，也評(píng)價(jià)了學(xué)生的行為習(xí)慣。二、引導(dǎo)性在前面我們談了很多關(guān)于學(xué)生習(xí)作的多樣化修改及評(píng)價(jià)的方法，但是，我們要認(rèn)識(shí)到在習(xí)作多樣化批改中，學(xué)生的自批、互批是提