關(guān)注教學細節(jié)打造高效課堂

關(guān)注教學細節(jié)打造高效課堂在新課程的教學理念為依據(jù)和指導下，重建我們的課堂,不僅需要確立新的教學理念，而且需要改變我們的教學行為,教學細節(jié)是構(gòu)成教學行為的基本單位。關(guān)注細節(jié)，其實就是關(guān)注新課程的理念能否落實到位，就是關(guān)注我們的課堂教學能否根據(jù)新課程要求重新塑造。想提高初中化學的課堂效率，應(yīng)該將教學細節(jié)作為關(guān)注和研究的重要內(nèi)容。初中階段的化學課程內(nèi)容繁雜，知識點比較散亂，學生需要研究概念、定律、公式等各種各樣的知識。初中化學教學不但要注重系統(tǒng)教學，還要重視細節(jié)教學。因為針對細節(jié)的教學可以有效鍛煉學生的邏輯思維，引導學生對化學知識進行更加細致入微的探究，幫助學生更好地理解知識點，把握各個知識點之間的關(guān)聯(lián)。為此，本文結(jié)合教學實例，探討了細節(jié)教學在初中化學教學中的融合運用，嘗試探索一種更加高效的初中化學教學途徑。一.仔細分析教材，預(yù)設(shè)教學細節(jié)在教學活動中，備課最核心的部分是對學生和教材做深入分析。分析確定教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，即長程地分析某一具體教學內(nèi)容的低、中、高定位，明確分析這一具體教學內(nèi)容與前后內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化關(guān)系，從而確定教學內(nèi)容的知識邏輯和結(jié)構(gòu)定位；分析具體教學內(nèi)容的文本特點，蘊含的結(jié)構(gòu)或方法，可能的困難與障礙；分析學生的研究狀態(tài)、發(fā)展可能和研究困難。通過這些分析來確定教學目標以及教學所應(yīng)采取的手段和策略。教學的主要形式是課堂教學，而課堂成敗的關(guān)鍵在于教師教學細節(jié)的設(shè)計。在新課改理念下的教學課堂，教學過程應(yīng)當是“師生交往、共同發(fā)展的互動過程”?，F(xiàn)在的教師在教學的過程中經(jīng)常會設(shè)計與安排學生之間進行合作、交流、互動。在教學的過程中，如果教師能夠通過適當?shù)慕虒W細節(jié)設(shè)計，如動手操作、問題質(zhì)疑等細節(jié)設(shè)計，引導學生，促使學生主動研究，從而為課題教學服務(wù)，獲得良好的教學效果。例如：在研究《燃燒的條件》這一內(nèi)容時，我預(yù)想學生會根據(jù)日常生活經(jīng)驗來判斷物質(zhì)在某些狀態(tài)下是否燃燒，所以我在上課時向?qū)W生展示一塊放置在空氣中的白磷和一塊放置在盛水燒杯中的白磷，并向?qū)W生提問“能否想辦法讓白磷分別在空氣中和水中燃燒起來？”果然大部分學生都回答在水中的白磷無法燃燒。接下來我再演示白磷在水中燃燒的實驗，給學生一種顛覆常理的認知，最后再向?qū)W生解釋燃燒只要達到了燃燒的三個條件就能燃燒。通過這樣一個細節(jié)學生就能很牢固地理解并記住燃燒的三個條件。二、關(guān)注課堂細節(jié)，有效促進課堂生成教學細節(jié)，是在教學中一些不易察覺的細末之處、關(guān)鍵之點。細節(jié)雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，教學細節(jié)可以體現(xiàn)一位教師的實力和功力，細節(jié)的變化則標志著課堂理念與實踐的變化，所以，成功的教學必定離不開精彩的細節(jié)。本人認為，化學課堂中以下細節(jié)值得我們?nèi)リP(guān)注。提問方式的細節(jié)題問是開啟學生心智，促進學生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。恰如其分的提問可以活躍課堂氣氛，提高學生的思維能力。提問時要注意提問的層次性。例如在《測定空氣中氧氣含量》的實驗時，我設(shè)計了如下問題：（1）實驗中你觀察到那些實驗現(xiàn)象？（是什么）（2）水為什么會倒吸？通過實驗?zāi)隳艿玫绞裁唇Y(jié)論？（為什么）（3）你認為紅磷的用量有什么要求？對實驗裝置有什么要求？（如何做）（4）實驗時可否用木炭或鐵絲代替紅磷？（如何做）（5）實驗時測得氧氣體積小于1/5的原因有哪些？（如何做）（6）從實驗中的現(xiàn)象你能推測氮氣的有關(guān)性質(zhì)嗎？（遷移與升華）又如，在氨氣擴散的實驗后，我對學生提了如下問題：（1）酚酞溶液的特點是什么？在這一組實驗中酚酞溶液的作用是什么？（是什么）（2）沒有滴加氨水的酚酞溶液為什么也會變紅？（為什么）（3）在濾紙條上每隔2厘米處滴一滴無色酚酞試液，將濾紙條放入試管中，并在試管口塞上一團棉花.用吸取濃氨水，將它滴在棉花上現(xiàn)象:。（遷移與升華）在提問過程中這些問題的先后順序不能換，這是根據(jù)學生的認知規(guī)律逐層深入的提問，使問題逐漸地逼近難點，化解難點，并達到遷移引用的目的。教師語言表達的細節(jié)在化學教學中，教師的語言規(guī)范和科學性必給學生帶來很大的影響。語言準確，能使學生得到嚴格的鍛煉，形成一絲不茍的學風。用詞嚴謹，能體現(xiàn)化學學科的科學性。為培養(yǎng)學生規(guī)范嚴謹?shù)膶W科習慣，教師在教學過程中必須注意教學語言的規(guī)范性。在化學教學中，教師應(yīng)結(jié)合化學學科的特點,用規(guī)范的語言來表達實驗操作、實驗現(xiàn)象和化學方程式。在初中化學教學中，很多學生在描述實驗現(xiàn)象時存在不準確、錯誤的情況。因此，教師應(yīng)抓住化學語言細節(jié)開展教學，規(guī)范學生的化學語言，使學生學會用化學語言準確描述實驗現(xiàn)象，這是學生必須掌握的一項重要技能。學生容易出現(xiàn)的錯誤有以下幾點?；煜F(xiàn)象和結(jié)論例如，在《鐵絲在氧氣中燃燒》的實驗教學時，有一位學生對實驗現(xiàn)象的描述是“火光飛濺、燃燒劇烈，釋放大量的熱，生成黑色的四氧化三鐵”o我在肯定這位學生觀察仔細、描述清晰的基礎(chǔ)上，指出其不足：“生成黑色的四氧化三鐵”描述的是實驗結(jié)果不是實驗現(xiàn)象，“生成黑色固體”才是描述實驗現(xiàn)象，而實驗結(jié)果需要通過分析實驗現(xiàn)象，判斷推理得出，因此，在描述實驗現(xiàn)象時不能使用生成物的名稱。由此使學生能準確區(qū)分實驗結(jié)果與實驗現(xiàn)象，學會準確描述實驗現(xiàn)象。用詞不準確、不規(guī)范例如，在教學滅火原理時，學生經(jīng)常將“使溫度降到物質(zhì)著火點以下”錯誤地描述成“降低著火點”。這時，教師應(yīng)該針對這兩種描述的區(qū)別進行詳細講解，讓學生明白錯誤的原因，并糾正用詞。再如，在觀察分子運動現(xiàn)象后，有的學生將“氨水使酚酰試液變?yōu)榧t色〃的結(jié)論錯誤地描述為“酚酰試液使氨水變?yōu)榧t色”等，這些都需要教師在教學中抓住語言細節(jié)。邏輯關(guān)系不合理例如，在研究“電解水”的實驗時，很多學生在描述實驗現(xiàn)象時常常會說：“生成一種無色無味可以使帶火星的木條復燃的氣體和一種可燃燒的氣體?！边@樣的描述邏輯不合理，因為這個實驗無法證明生成的氣體具有“可以讓帶火星的木條復燃”和“可燃燒”的性質(zhì)，這兩個性質(zhì)需要其他實驗來證明。因此，教師要及時糾正學生的錯誤，使學生學會正確的描述：“生成兩種氣體，一種氣體能使帶火星的木條復燃，另一種氣體能燃燒?！敝挥胁粩嗉m正學生的化學語言錯誤，才能逐漸提高學生準確、完整地運用化學語言描述實驗現(xiàn)象的能力。幫助學生建構(gòu)語言表達的有關(guān)模式學生知道如何用已學知識解決某一問題，卻不能用學科術(shù)語流暢地表達自己的思想、觀點或過程和結(jié)論。這是因為學生頭腦中缺乏必要的語言結(jié)構(gòu)模式，這需要教師幫助學生去建構(gòu)規(guī)范簡練的語言表達模式，給學生提供范本，供學生模仿和練習。不同的研究內(nèi)容有不同的模式，教學過程中教師應(yīng)注意把握。例如，①實驗鑒別：用XXX取XXX試樣，加入乂乂X,若有XXX現(xiàn)象，則說明原試樣是XXX。（如怎樣鑒別稀鹽酸和稀硫酸？答案：用試管分別取少量試樣，向試管中分別滴入適量氯化鋇溶液，若有白色沉淀生成的原溶液是稀硫酸，無明顯現(xiàn)象的原溶液是稀鹽酸）。②如實驗現(xiàn)象描述的表達模式有：有關(guān)溶液：顏色由……變成……液面上升或下降（形成液面差）；溶液變混濁；生成（產(chǎn)生）……沉淀；溶液發(fā)生倒吸；產(chǎn)生大量氣泡；有氣體從溶液中逸出;有液體溢出等等。有關(guān)固體：固體表面產(chǎn)生大量氣泡；固體逐漸溶解；固體體積逐漸變?。ㄗ兗殻活伾伞兂伞?。有關(guān)氣體：生成……色氣體；氣體由……色變成……色；先變……后……（加深、變淺、褪色）；有……氣味。給學生適當?shù)恼Z言表達模式，并經(jīng)過強化訓練，若以后學生遇到類似的問題，他們會自動生成模式，產(chǎn)生相應(yīng)的句法結(jié)構(gòu)，組織出合理的句子。這樣可收得到較好的教學效果。關(guān)注學生的課堂行為，讓學生動手又動腦學生是課堂教學的主體，學生有無進步和發(fā)展是課堂效果大小的檢驗標準。讓學生在課堂教學活動中動起來，使他們真正成為課堂研究活動的主人，學生就會在參與課堂研究活動中感受研究的愉悅感和進步感。例如：在研究質(zhì)量守恒定律時，學生看到硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后質(zhì)量保持不變，從而得出化學反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律。為了引發(fā)學生思考同時又增強學生的實驗操作能力和觀察能力，我讓學生來完成碳酸鈣和稀鹽酸反應(yīng)前后的質(zhì)量測定，讓學生自己發(fā)現(xiàn)反應(yīng)后的質(zhì)量比反應(yīng)前的質(zhì)量輕，再引導學生思考為什么質(zhì)量會變輕。這樣就調(diào)動了學生的積極性，激起了學生的參與探究欲望，讓學生在課堂上既動手又動腦，提高了課堂效率。給學生“寫和練”的機會，俗話說，好記憶不如爛筆頭。有些教師認為上課時間緊張，練不如講；認為講清楚了，學生肯定會了。其實學生只知意思，而不會用學科語言規(guī)范表達。教師要從嚴要求，激勵學生多動手寫寫，寫化學專用術(shù)語、專用符號、寫過程、寫現(xiàn)象等，在每一次練習后，都要及時點評、反思，找出錯誤的根源，及時糾錯，在書寫中養(yǎng)成習慣，形成規(guī)范。不但要在課堂內(nèi)“寫”，課后還要有針對性的寫；以確保所學知識懂而會寫，寫而準確，做到“錯過的不再錯，會做的寫對”。關(guān)注教學工具的輔助作用，提升課堂效果現(xiàn)代化的多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，并且還具有現(xiàn)在的大數(shù)據(jù)分析功能。具體的教學實踐中，我們不光用多媒體屏幕代替黑板板書，而且學生的研究方式、教師的教學方式、師生互動方式和教學內(nèi)容等都應(yīng)該相應(yīng)地進行改變。例如，在制作課件時，教師沒有必要將所要講解的所有內(nèi)容都提前放在課件中，可以再上課的過程中在一體機上書寫出來，或者讓學生上來再一體機上以回答問題的形式寫出來。這樣可以有效避免學生產(chǎn)生視覺疲勞，同時又能有效調(diào)動學生的積極性。又如，在做課堂練習時可以利用一體機收集學生的答案，并及時進行反饋，教師再根據(jù)反饋的結(jié)果及時調(diào)整教學的重難點，這樣就能達到理想的教學效果。多媒體教具可以根據(jù)教學目的、要求和教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了形象逼真的教學環(huán)境、聲像同步的未完情景、動靜結(jié)合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛。在實際教學中細節(jié)做適當?shù)母淖兙湍苁宫F(xiàn)代化的多媒體教學優(yōu)勢真正發(fā)揮出來。教師應(yīng)本著嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，十分注意教學環(huán)節(jié)的各個細節(jié)，注重教學語言、板書、實驗演示等的規(guī)范性示范。讓學生有正確的模式研究和練習，從研究中受益，以不斷提高研究效率，進而不斷提高教學質(zhì)量。三、課后反思教學細節(jié)，不斷創(chuàng)新即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對教學細節(jié)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，可成為今后教學上的教訓，少走彎路。自我反思教學細節(jié)有助于改變和提升教師的教學經(jīng)驗，經(jīng)驗+反思=成長，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思，才能及時發(fā)現(xiàn)新問題，激發(fā)教師把教學實踐提升到新的高度，實現(xiàn)教師的自我超越。所以，從細節(jié)入手進行反思，正是提升教師教學智慧的必經(jīng)之路。我們應(yīng)關(guān)注教學細節(jié)，努力追求教學的