《小學教師專業(yè)標準（試行）》解讀學習筆記

備注:請老師們摘抄,盡量不要抄成一樣課程ー、《小學教師專業(yè)標準（試行）》解讀學習筆記ー、小學教師專業(yè)標準的意涵1.三個維度維度是指ー?種視角、是判斷、說明、評價和確定一個事物的多個視角。對自己 專業(yè)認同對社會——專業(yè)問責對教師 內心的統(tǒng)一性對學校——標準的一致性對公眾 標準的ー一致性持續(xù)的專業(yè)發(fā)展是三個基本特征。專業(yè)標準是明確的方向（1）專業(yè)理念與師德:專業(yè)知識、專業(yè)能力、涵蓋了作為教師所必需的知識,態(tài)度和能力。（2）職業(yè)理解與認識、教育教學態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、對小學生的態(tài)度和行為教師不僅要愛兒童、知識淵博,還需要明確和具象化。專業(yè)知識:從事教育教學工作的知識基礎,涉及教育教學的方方面面。經驗:是隱形的,末充分結構化的知識。專業(yè)能力:能力是人們表現出來的解決問題可能性的個性心理特征,是完成任務達到目標的必備條件。能力直接影響活動的效率,是活動順利完成的條件。13個領域.對職業(yè)的理解“我”和國家的關系“我”和職業(yè)的關系“我”和專業(yè)成長的關系“我”和社會的關系“我”和同事的關系小學教育是教育下一代公民的事業(yè),要符合社會對事業(yè)的希望,在事業(yè)中發(fā)現自己的價值。.對小學生的態(tài)度和行為關愛+重視+保護:特別是“安全”尊重+維護+平等對待:特別是“不歧視'不體罰”信任+尊重差異:特別是“滿足差異”積極工作:目標是“快樂的學校生活”.教育教學的態(tài)度與行為一按照兒童規(guī)律進行教育4,個人修養(yǎng)層次上——從外表到內心性質上:靜態(tài)——個性特征;動態(tài)——進取心專業(yè)知識：學科知識,教育教學知識、通識性知識,小學生發(fā)展知識。13個領域主體性知識兒童身心：健康+發(fā)展,身體,教育教學知識、設計、組織。了解學生群體,個體特征，有效利用技術,開展適切的活動是有效教學的決定條件。小學教師一6個維度實質一兒童、活動過程很重要。總結:用3句話進行專業(yè)知識部分的總結（1）學科知識在小學教育階段相對于中學作用更?。?）過程和手段對小學教育更加重要（3）差異性、兒童觀、教學設計是世界范圍內教師專業(yè)追切需要的部分。專業(yè)能力:（1）激勵與評價ーー發(fā)現和賞識、恰當評價、自我評價、使用評價（2）溝通與合作 與學生、家長合作。課程二、《當前學生學習指導的幾個主要問題》學習筆記（一）學習動機的涵義與結構定義:引起。維持學生的學習活動,并導致該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理過程。（二）學習動機的分類內部動機與外部動機近景動機與遠景動機奧蘇貝爾的學業(yè)成就動機（三）、學習動機與學習效果的關系學習動機通過學習行為影響學習效果,而影響學習行為的因素有很多,學習動機只是其中的ー個原因。（四）、學習動機培養(yǎng)與激發(fā)提高教學技巧增強學習興趣妥善采用獎懲機制有效反饋善用合作與競爭采用歸因指導（五）、學習策略的定義和功能學習策略的定義:學習者提高學習效果和效率的方法。學習者對學習過程進行監(jiān)視和調控的過程。學習者為提高學習的效果和效率,監(jiān)視學習任務、學習過程和學習結果,調控學習過程的能力。學習策略的功能:沒有學習策略,學習者能在基本認知能力的支持下,完成基本的學習任務。學習策略是提高學習效果的“倍增器”學習策略是加速學習過程的“催化劑”（六）學習策略的分類基于學習任務的分類基于學習方式的分類基于學習結果的分類邁克卡等的分類基于調控對象的分類1、關于學習方式的分類聽講學習策略閱讀學習策略觀察學習策略探究學習策略合作學習策略2、基于學習結果的分類事實性知識的學習策略概念性知識的學習策略程序性知識的學習策略元認知識的學習策略復述策略復述策略是為了在工作記憶屮保持信息而對信息進行反復組織。A利用隨意:識記和有意識記A排除相互干擾＞整體識記和分段段記A復習形式多樣化＞調動多種感官參與學習＞1情情相似件和情緒生理狀態(tài)相似-件精細加工策略主動把所學的新信息和己白的知識聯系起來,增加新信息的意義,從而促進新知識的記憶和理解＞記憶術＞作筆記＞提問＞生成性學習＞利用背景知識＞聯系實際組織策略 為建構新知識點之間的內在聯系,將分散的、孤立的知識集合成一個整體并表示出它們間關系的方法。?列提綱?畫關系圖?編故事1.自我調控能力?亞裔移民家庭的兒童盡管父母沒有受過教育,就讀的學校學習資源也不豐富,但他們渴望成功,愿意為完成功課起早貪黑,他們通過時間管理、不斷的練習、目標導向和自我效能感取得成功。?ー些家庭條件優(yōu)越的美國學生花在學習上的時間則很少,不能有效地控制自己,對學業(yè)表現的自我效能感低,堅持性差,從而導致學習成績不如意。2.自我調控學習的定義?自我調控學習是指學習者為了達到學習目標,對自己的思維、情感和行為逬行監(jiān)視、評價、控制和調節(jié)的過程。主要表現在以下三個方面:ー選擇和利用元認知和動機策略;-ー主動選擇、建構甚至創(chuàng)造優(yōu)越的學習環(huán)境;ー選擇自己所需的教學形式和數量。對學習有高度的責任感和頑強的意志,能夠付出充分的時間和努力去實現目標。掌握了大量的一般和具體的策略,知道何時何地以及怎樣運用這些策略才能取得最佳的學習效果。善于對學習時間進行計劃與管理。對自己的表現與目標的差距進行監(jiān)測,當發(fā)現二者之間存在差距時,會分析原因并作出調節(jié)。在面對復雜的學習任務時,往往善于運用各種外部資源。4.自我調控學習與學業(yè)成績?在學生報告的14種常用的自我調控學習策略中,高能組對于其中13種策略的使用都顯著高于低能組。?學生的標準化成就測驗成績既受自我調控的學習因素影響,也受一般能力因素影響,其中80%的變異數可由自我調控的學習因素解釋。課程三、《教師課堂教學技能指導》學習筆記說起提問,有的老師會說:提問誰不會?不就是老師提出問題讓學生回答嘛!真的就這么簡單嗎?怎么問?為什么要問?什么時機問?誰來問?問誰?誰來回答?學生回答以后該怎么回應?學生回答時老師該怎么做?對這ー系列問題的探討,構成了提問技能的各個方面。ー、提問的教學功能（一）促進學生認識能力的發(fā)展促進學生的健康發(fā)展,是學校教育永恒的主題。（-）了解學生學習狀態(tài),為后續(xù)教學活動提供反饋信息教學過程中教師雖是主要的信息源,但這并不意味著教學信息的傳遞是單純由教師到學生的單向的、直線的傳遞過程,而是在師生的相互作用下,通過反饋和調節(jié)進行的。（三）吸引學生注意,激發(fā)學生興趣教師若能根據學生的注意規(guī)律,適時地提出角度新穎的問題,能激發(fā)學生興趣,啟迪思維,有效地吸引和組織起學生的注意力。（四）活躍課堂氣氛,提示教學重點教師的提問若新穎、獨特,能促進學生積極主動地參與教學過程,既動腦,又動嘴,而不是被動地靜聽和旁觀,有利于學生更好地學習,有助于活躍課堂氣氛;好的提問常指向學生理解內容的關鍵處,認知矛盾焦點處,貌似無疑實則蘊疑處,是對教學重點、思維焦點的提示,有利于學生分清主次,把握重點。（五）鍛煉學生的口頭表達能力回答問題的過程,使學生有機會面向全班同學公開表達自己的觀點,有利于培養(yǎng)學生的膽量和勇氣。若欲回答者多,那些很快給教師發(fā)出思考有果信息的學生,更有可能得到回答的機會,這要求學生思維要迅速、果斷。由于課堂回答問題的時間有限,只有那些思路清晰、語言簡潔的回答,更易得到老師、同學的認可,給人留下深刻的印象。這些都有助于培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。課程四、《教師課堂教學能力的培養(yǎng)與訓練》學習筆記單元一課堂教學能力在教師能力結構中的地位和作用(-)課堂是實施新課程的主要場所.課堂有最大的時間權重 占學生在?；顒訒r間的比例最大.課堂有最高的價值效用 育人的素質水平質量最高.課堂有科學的課程設置 各學科搭配組合科學.課堂教學有默契的學段銜接 學生素質發(fā)展具有連續(xù)性.課堂有良好的內外條件 營造了專業(yè)性的教育環(huán)境.課堂有豐富的教學容量 給學生提供充分發(fā)展的空間.課堂教學有強大的推進功能 促進學生身心發(fā)展的動カ強勁(-)課堂教學能力是教師能力結構中的核心要素.教學能力是完成教學任務的直接工具 決定課堂教學質量水平.教學能力是教師各種素質水平的集中表現 決定教師的綜合素質水平.教學能力是教師的職業(yè)能力 反映教師的本質特征二、課堂教學能力形成和發(fā)展的基礎（一）教師課堂教學能力形成和發(fā)展的理論基礎.現代教學理論是課堂教學能力形成和發(fā)展的基礎.依據學生身心發(fā)展規(guī)律.依據新課程標準（-）教師課堂教學能力形成和發(fā)展的能力基礎.分析掌握教材、標準的能力.選擇最佳教學方式的能力.確定高層次教學目標的能力.創(chuàng)新能力（三）教師課堂教學能力形成和發(fā)展的實踐基礎（四）教師課堂教學能力形成和發(fā)展的價值觀基礎三、提高課堂教學能力的途徑（一）借鑒中感悟（-）實踐中探索（三）學習中升華（四）反思中前進單元二、教學設計能力的培養(yǎng)與訓練ー、教學設計能力的研究（-）教學設計能力的概念（二）目前教學設計存在的主要問題.偏重知識傳授設計,忽視能力、智力、非智力和思品教育設計.偏重教學內容設計,忽視教學目的設計.偏重課內知識設計,忽視課外知識設計（三）教學設計的標準.達到教學結構合理.達到教學容量飽滿.達到學生負擔較輕二、教師課堂設計能力的培養(yǎng)與訓練(-)課堂教學設計前準備能力(二)課堂教學設計能力的培養(yǎng)與訓練單元三整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練ー、整合性教學能力的研究(-)整合性教學概說.整合性教學涵義.整合性教學能力的涵義(二)整合的內容.從學生全面發(fā)展的角度講,教學要進行“知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀三個維度”的整合.從個體社會化的角度講,教學要進行“注重學科知識、學生經驗和社會發(fā)展三方面內容的整合”(三)整合性教學的目標要求二、整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練(-)教學與腦科學整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練.訓練過程.具體方法.幾種與腦科學整合的類別及課例(-)教學與廣義的社會科學整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練.訓練過程.具體方法(1)直接法.幾種與社會科學整合的類別與課例(三)教學與廣義的自然科學整合性教學能力的培養(yǎng)與訓練.訓練過程.具體方法(1)“ー舉多得”法2)“借題發(fā)揮”法.幾種與腦科學整合的類別與課例(四)教學與“三大科學”的全面整合單元四開放性教學能力的培養(yǎng)與訓練ー、開放性教學能力的研究(一)開放性教學概說.開放性教學概念.開放性教學概念的詮釋.開放性教學的特點(1)開放性(2)隨機性（二）開放性教學的基本原則.“學生活動為主”原則.“學習行為放開"原則.“收”、“放”結合原則（三）教師開放性教學能力的詮釋.教師開放性教學能力的概念.教師開放性教學能力的結構（四）教師開放性教學能力形成、發(fā)展、施展的條件.教師營造教學民主氛圍的能力.教師創(chuàng)設“開放”情境的能力.教師的課堂語言能力.教師的課堂設疑能力.教師的課堂隨機應變能力1.課堂教學設計的第一步驟:研究、“吃透”教材,明確、理解《課標》要求.課堂教學設計的第二步驟:設計完成知識和技能教學任務的途徑.課堂教學設計的第三步驟:借助教材拓寬知識和技能領域.課堂教學設計的第四步驟:通過教學過程的設計,對學生進行智能、非智能因素的培養(yǎng).課堂教學設計的第五步驟:借助教材實施“人格本位”教學.課堂教學設計的第六步驟:書寫設計方案課程五《課堂教學行動研究》學習筆記一、課堂教學行動研究的背景（一）為什么要研究課堂教學行動.課堂教學行動的涵義.教師行動是ー種“臨場”.教師行動受情境制約.教師工作的對象具有更多的不確定性.教師課堂實踐是檢驗教學效果的標準（二）社會變革對教育提出新要求.滄海桑田的心路歷程 劇變中的心靈慰籍.社會時尚挑戰(zhàn)學校生活 如何讓學校生活有魅力（三）素質教育受到怎樣的挑戰(zhàn)?1.政治背景(1)素質教育的社會階層土壤分析。(2)教育成為社會階層流變的重要機制。2.經濟背景3.社會背景二、課堂教學行動的有效性(?)對課堂教學行動的反思.價值性反思 高度.情境性反思 溫度.技術性反思 カ度(二)課堂教學行動的有效性.課堂教學有效性分析.“三維度”分析(1)第一維度,可以叫做“物的秩序”(知識本體論)(2)第二維度,不妨命名為“人際關系”(3)知識的第三個維度,“價值判斷(知識價值論)(三)教師經歷的課程開發(fā)行動.課程的五種形態(tài)(1)觀念的課程(2)正式的課程(3)學校的課程(4)教學的課程(5)經驗的課程.課程開發(fā)的六種策略（2）改編策略（3）刪除策略（4）補充策略（5）拓展策略（6）重組策略三、學案課堂教學行動探索? “學案”學習方式的實驗依據（二）“學案”模塊.學習目標:向學生交代學習目標.學習重點與難點.學法指導.學習過程:.當堂檢測6,拓展延伸（三）學案特點1.長程兩段:2.學生主體回歸3.師生關系:（四）課堂五環(huán)節(jié).獨學預習:.互動探究.全員展示.精講點撥.省學檢測（五）學案課結構（六）學案課堂可能出現的問題.教案搬家:.淪為作業(yè)練習題:.完不成教學任務:.模式化:.時間是常量課程六《上好課——小學數學》學習筆記.中國古代數學課程的典范——《習算綱目》.課程發(fā)展類型3,美國學校數學課程與評價標準(1)概況(2)依據二、小學數學課程標準的解讀(一)數學教育的任務與目標.數學教育的界定.數學教育的任務主要任務：編制教學方案;實際的課堂教學;數學的研究。.數學教育的目標(1)宏觀目標:把握生活實踐;認識數學文化；加強全球化視野；增進日常思維的能力；培養(yǎng)社會責任感。(2)微觀目標:見《課標》(實驗稿)P6-7.(二)《標準》主要內容的解讀.數感(1)關于“數感”涵義的理解。(2)培養(yǎng)學生數感的途徑。.符號感.空間觀念（略）.統(tǒng)計觀念.應用意識.推理能力（見專業(yè)發(fā)展）內容分析ー:論數學的特點與小學數學教學ー對小學數學教學中加強數學與生活聯系

的思考ー、數學的特點二、現實的憂慮三、教學的建議.堅持數學教學的“數學性”。.正確理解“加強數學與生活的聯系”。.提高教師的自身素質。內容分析二:數學的本質及其對數學教學的意

義ー、數學是什么.數學是系統(tǒng)化了的常識.數學是人為規(guī)定的ー套語言、符號系統(tǒng).數學是確定無疑的絕對真理二、數學的源泉什么三、對數學教學的啟示第一,數學教學應引導學生欣賞數學的真理美,追求數學的真理美。第二,樹立學生的自信心,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。第三,堅持全面的數學來源觀，正確處理數學與生活的聯系。專業(yè)發(fā)展一:關于新課程中統(tǒng)計與概率的相關

問題一、《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“課標”）關于統(tǒng)計與概率的要求與規(guī)定（一）關于學習內容（-）“課標”中有關統(tǒng)計與概率的幾個主要概念1.象形統(tǒng)計圖:2.條形統(tǒng)計圖:3.折線統(tǒng)計圖:4.扇形統(tǒng)計圖:5.平均數:。6.中位數:7.眾數:8.事件:二、概率的ー些基礎知識.全部組合分析公式的推導基于下列兩條原理：乘法原理:加法原理：.排列專業(yè)發(fā)展二:關于推理能力ー、推理的含義二、小學數學推理的分類（-）歸納推理（二）演繹推理（三）類比推理（四）合情推理三、推理及數學推理能力的研究概述（一）推理相關知識（二）數學推理能力四、小學生數學推理能力的特征（一）、兒童首先掌握的是比較簡單的直接推理（即由一個前提本身引出某ー結論的推理）（二）、隨著兒童的身心發(fā)展,兒童逐漸掌握比較復雜的間接推理（由多個前提推出某ー結論的推理）（三）、兒童推理能力從具體形象推理逐漸向抽象邏輯推理發(fā)展,推理范圍的抽象度逐步加大（四）、小學生推理能力從直觀推理向嚴格邏輯論證發(fā)展（五）、小學兒童的思維,在從具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展過程中,存在著不平衡性五、培養(yǎng)小學生數學推理能力的措施（一）、觀察比較（二）、做猜想（三）、創(chuàng)設情境,給學生提供足夠的思維材料（四）、加強學生的空間思維能力的訓練（五）、自主探究,養(yǎng)成良好的思維（六）、重視學生數學意識和數學語言表達能力的培養(yǎng)課程七、《師愛的智慧》學習筆記ー、師愛的誤區(qū)（一）、認識的誤區(qū)1、古往今來的道學家們給老師設置的圣人境界,極大地扭曲了師愛的價值,把師愛高懸在“給予”和無條件的付出。以蔑視人性和忽略教師作為人的生命健康和生活權利為代價,把教師捧上“圣人”的境界;2、權利者憑借強勢權為后盾給教師設置了單方給予無私奉獻的崇高的道德境界。使師愛無法成就教師和學生共同的成長和快樂及個人生活的幸福,也使大多數老師在認識上計入誤區(qū),在行動上茫然生畏或錯位。（二）行為的誤區(qū)1、教師的無私奉獻,全面包辦代替,從班級值日到班隊會活動的安排,從作業(yè)的督促到不停地與家長溝通,從同學關系的相處到同學的時尚和愛好,老師時時觀察、處處過問,主動出擊。老師疲憊不堪,滿臉倦態(tài),學生松散,木訥,時刻待命。2、是有些教師不適當的高估了“賞識”的作用,沒有能力判斷賞識的價值導向。3、是有些老師放棄主體、主動和主導的地位。放任課堂的自由和自流。二、師愛的本質（一）師愛是理性的愛。（二）師愛是無私的愛。（三）師愛是智慧的愛。三、師愛的價值1、師愛與學生發(fā)展。2、師愛與教師專業(yè)成長。師愛本身就是教師專業(yè)情感、專業(yè)能力與專業(yè)發(fā)展的體現。師愛是教師專業(yè)情感的高體現,教書育人的過程就是專業(yè)能力發(fā)展的過程,師愛的結果就是老師專業(yè)發(fā)展水平的體現。課程ハ、《小學數學教學中運用數學工具的策

略》學習筆記ー、在小學數學教學中“數軸”的使用策略(一)小學數學中的數軸.問題1:什么是數軸?一般地,在數學中人們用畫圖的方式把數“直觀化”,通常用一條直線上的點表示數,這條直線叫做數軸..問題2:小學認數的范圍?實數:“我是ー個數字王國,包括兩個民族,ー個是有理數民族,另ー個是無理數民族...”?數軸:“我是…條平坦的高速公路,不論你往哪邊走,都永遠走不到盡頭.這條路我只許有理數民族和無理數民族的成員走...”.問題3J在小學數學中數軸可以用在哪里?(1)認數:自然數、分數、小數、負數、百分數、分百小互化(2)比較數的大小(二)數軸的特性能體現順序：認數、比較大小、位置與方向能體現間隔：加減法、位置與方向能體現數量級：認數、比較大小、時間能體現周期：認識時間、認數通過數軸的運用可以有效地滲透:?數形結合的思想對應的思想數軸與線段圖的關系坐標系中的兩個數軸使成為線性序,看到間隔交集與并集在數軸上的表示通過觀察數軸確定字母的取值或大小關系收集、處理信息的能力二.在小學數學教學中“方格紙”的使用策略:(一)小學數學中的“方格紙”.問題1方格圖有哪些形式?.問題2:方格圖在教材中的應用?圖形的認識,圖形與變換,位置與方向(―)方格圖的特性.方格圖為學生建立方向感提供參照一方位感.方格圖為學生感受距離提供標準一距離感三.在小學數學教學中其它數學工具的使用策略:課程九、《小學數學課堂教學提問與反思的教

學策略》學習筆記(一)提問一、提問中存在的主要問題.教學生提問題,教師要先會提問題。.教師提問中存在的問題。(1)提問過于頻繁。(2)問題過于空泛,指向不清晰。(3)提問只針對少量學生,多數學生冷場。(4)提問只求標準答案,對學生的想法一時不好處理。(5)跳轉問題很快,不能跟隨或有效引領學生的思路。(6)提問沒有精心設計。二、教學過程中的提問.入課時的提問。(1)為了解學生而問。(2)將學生的興致引入課堂。.數學活動之中的提問。/r