高職院校大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的問(wèn)題探討

高職院校大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的問(wèn)題討論〔〕:

摘要：為了改變我國(guó)教育一刀切的形式，我國(guó)近年來(lái)特提出"分層教學(xué)";的概念，但是改革不是一朝一夕的事情，由于教育弊端也是積累了很長(zhǎng)的時(shí)間，改革需要循序漸進(jìn)，在改革的過(guò)程中也難免出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。對(duì)此，就分層教學(xué)改革過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)展深化分析，并提出解決的方法。

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)英語(yǔ)；分層教學(xué)

我國(guó)針對(duì)教育中的弊端進(jìn)展了考慮，推出了教學(xué)改革，本文就教學(xué)分層改革中的學(xué)生學(xué)習(xí)的教材不標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生學(xué)習(xí)才能缺乏、單一傳統(tǒng)的教學(xué)形式以及教學(xué)條件的限制這幾個(gè)方面的問(wèn)題，談一談教育改革的注意點(diǎn)。

一、高職院校大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)存在的問(wèn)題

〔一〕學(xué)生學(xué)習(xí)的教材不標(biāo)準(zhǔn)

由于各個(gè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境、招收到的學(xué)生程度都參差不齊，國(guó)家對(duì)于各個(gè)高校的教材使用也并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，大局部的高校評(píng)價(jià)學(xué)生也是通過(guò)考試的成績(jī)來(lái)評(píng)定，并且高校通過(guò)對(duì)學(xué)生的統(tǒng)一化培養(yǎng)，也并沒有到達(dá)社會(huì)需要的程度。這樣的結(jié)果一局部原因就是因?yàn)閷W(xué)校的教材選用不合理，教材過(guò)于停留在書面或者理論層面，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)展本質(zhì)化的影響或者是本質(zhì)化的教育。另外，有局部的高職院校選用的是本科院校的教材，忽略了學(xué)生自身的特點(diǎn)?？傊?，在選教材方面，大局部的高校普遍都沒有針對(duì)學(xué)生自身的特點(diǎn)，或者是結(jié)合社會(huì)開展的需要?；蛘哒f(shuō)我們?nèi)缃窬帉懙慕滩囊催^(guò)于理論化，偏離我們的生活日常；要么過(guò)于統(tǒng)一，沒有對(duì)應(yīng)特定的真實(shí)的人群來(lái)制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)【1】。

〔二〕學(xué)生學(xué)習(xí)才能缺乏

由于高職院校的招生生源總體上來(lái)說(shuō)一局部是來(lái)自于高考失利沒有被本科院校錄取的學(xué)生，一局部是來(lái)自于中專、技術(shù)學(xué)?；蛘呤锹殬I(yè)高中，他們的英語(yǔ)程度本身就相對(duì)薄弱。同時(shí)，同一所高職院校，同一個(gè)班級(jí)，不同的學(xué)生承受才能也不同，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根底也參差不齊。例如，意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性的學(xué)生，因?yàn)樽陨沓潭炔粔?，沒有恒心和毅力相信自己可以攻克難關(guān)，原有的根底制約著他們，很難有精力再去打破自己，另外一局部學(xué)生學(xué)習(xí)根底差，也不喜歡英語(yǔ)，干脆就放棄英語(yǔ)。再加之教材的針對(duì)性缺乏，教師備課的不全面、不科學(xué)，這些學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的程度很難在短期內(nèi)獲得打破性的進(jìn)展，學(xué)生自身學(xué)習(xí)才能的參差不齊和教學(xué)效率的低下致使其才能沒有進(jìn)一步的提升。

二、對(duì)高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)的問(wèn)題提出對(duì)策及建議

〔一〕對(duì)備課過(guò)程進(jìn)展多樣化分層

鑒于我們的教材是比擬統(tǒng)一又缺乏生活氣息的存在，它只能作為一種參考，一個(gè)綱要或者是框架。這并不是說(shuō)教材沒有任何實(shí)際意義，反而我們要以教材為根底，增加教學(xué)的靈敏性。教師在備課過(guò)程中，要增加教材中沒有而生活事件中又需要的知識(shí)，這就要求教師自身對(duì)于教材了如指掌，又對(duì)社會(huì)開展所需的人才特點(diǎn)銘記于心，更要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知承受才能有一個(gè)理解或者是統(tǒng)計(jì)，根據(jù)多方需要，以教材為原點(diǎn)，靈敏地參加教材中沒有的因素，制定出符合學(xué)生特點(diǎn)，融入社會(huì)需求，符合學(xué)生承受才能的備課教案，到達(dá)可以利用教案對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有四兩撥千斤的作用【2】。

〔二〕對(duì)于學(xué)生進(jìn)展分層

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況相異的程度，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的不同情況做出適宜每個(gè)學(xué)生開展的策略，在對(duì)學(xué)生進(jìn)展分層時(shí)要充分照顧到學(xué)生的情緒和需要，詳細(xì)情況可以是先參考學(xué)生高考時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)，進(jìn)展初步理解，接著可以找他們面談理解他們自身對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法和想法，在完全理解了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的喜歡程度、重視程度之后，在結(jié)合學(xué)生自身的根底程度，對(duì)他們進(jìn)展必要的初步分組，可以大致上先分成高、中、低三個(gè)組別。之后，在進(jìn)展了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后再根據(jù)對(duì)他們的觀察，綜合每位學(xué)生的英語(yǔ)程度及愿意為學(xué)習(xí)英語(yǔ)付出的努力，進(jìn)展組與組之間的調(diào)整，將一些有潛力并愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生調(diào)到更高層次的組別中，將不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生分入較低層次的分組中。教師可以通過(guò)向?qū)W生解釋，明確告訴他們組與組之間晉級(jí)、淘汰的規(guī)那么，讓大家有一定程度的緊迫感，鼓勵(lì)他們自行沖刺【3】。

〔三〕課堂教學(xué)分層

對(duì)于學(xué)校的硬件條件，學(xué)校要竭盡全力進(jìn)展改善。對(duì)于學(xué)校只以考試結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判學(xué)生的行為，教師應(yīng)該進(jìn)展課堂分層教學(xué)，嘗試通過(guò)教學(xué)方式的改革產(chǎn)生良好的效果，從而說(shuō)服學(xué)校改變只以成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生的想法，進(jìn)而由一所學(xué)校對(duì)其他學(xué)校產(chǎn)生影響。教師在進(jìn)展分層的時(shí)候，要綜合考慮不同的因素，對(duì)于學(xué)生的分組，尊重他們的興趣和意愿。在課堂上的教學(xué)過(guò)程，可以采用分組討論的形式，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，由易至難，對(duì)應(yīng)不同的小組，進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、結(jié)語(yǔ)

分層教學(xué)是我們對(duì)于教育改革所做的初步試探，我們應(yīng)該認(rèn)真慎重對(duì)待這個(gè)過(guò)程中所有的環(huán)節(jié)，將教育改革落到實(shí)處，作為教育者，我們應(yīng)該從自身做起，從學(xué)生的角度出發(fā)，緊跟時(shí)代需要，在傳授知識(shí)的過(guò)程中積極地面對(duì)教育改革中的難題。

參考文獻(xiàn)：

【1】彭梨娟.基于高職院校英語(yǔ)分層教學(xué)問(wèn)題討論[J].科技風(fēng)，2022〔22〕：43.

【2】岳婧，羅海燕.高